小學(xué)語文課題研究怎么寫

1、一確定問題愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要,由于解決問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已.而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步."英國科學(xué)家J.D.貝爾納曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更困難.由于這需要發(fā)現(xiàn)問題的水平,分析歸納的水平,質(zhì)疑反思的水平,還有是否具備解決問題的水平與條件.如果選擇研究問題是開展小課題研究的第一步.研究問題的來源主要有以下幾個(gè)方面：第一,從疑難中尋找問題.隨著課程改革的推進(jìn),隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇,教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境.從目前來看,這些疑難或困境至少有四種類型：

2、一是教師的設(shè)想、方案與實(shí)際效果之間的差距.例如,新課程要求教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值,并在互動(dòng)中不斷生成.教師以此為基點(diǎn),通過一系列新的教學(xué)設(shè)計(jì),試圖到達(dá)引發(fā)學(xué)生興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的.但實(shí)施下來,效果并不明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還受到一定影響.二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立.例如,教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā),在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè),但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課,經(jīng)常伴隨著一種失敗感,甚至導(dǎo)致了他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.三是教育教學(xué)中的兩難情境.兩難情境

3、在教育教學(xué)中比比皆是,有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終.例如,顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性開展,就有可以阻礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣,標(biāo)準(zhǔn)性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級(jí)生活中確立起來了,教師的引導(dǎo)角色就有可能無法實(shí)現(xiàn)了.四是不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法.例如,教師為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量,在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試,以改良過去課堂上灌輸、傳遞的情形,但周圍同事或家長卻對(duì)此并不認(rèn)同,覺得教師是在出風(fēng)頭,擔(dān)憂會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.這些疑難或困境,是教師幾乎每天都會(huì)遇到的,并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒,只能將它們作為研究對(duì)象,在研究過程中逐漸找

4、到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對(duì)策.第二,從具體場(chǎng)景中捕捉問題.中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別,就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng),是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí),生發(fā)教育理念,提升教育智慧的.而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問題的原發(fā)地,是問題產(chǎn)生的真實(shí)土壤,進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析,都可能滋生大量的有待研究的問題.重要的是,教師要熟悉到,自身研究的問題實(shí)際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析,而是教育實(shí)踐場(chǎng)景.可以說,真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托,同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在.第三,從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題.對(duì)一個(gè)教師來說,了解一定數(shù)量的研究成果,研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專

5、著,是很有必要的.教師在閱讀這些研究成果時(shí),最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明,要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系.問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清楚起來.第四,從學(xué)?；?qū)W科開展中確定問題.教師個(gè)人的開展是與學(xué)校的開展密切相關(guān)的,個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體.教師在把個(gè)人的成長開展與學(xué)校或?qū)W科的開展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決,就不會(huì)坐等問題的現(xiàn)成答案.學(xué)?；?qū)W科開展中存在問題是正常的,沒有問題是不正常的,而這些問題又有

6、許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋的,現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的,在這種情況下,教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了那么,怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？所謂問題轉(zhuǎn)化為課題,就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題.小課題研究就是要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題.在確定課題前,每位教師都要回憶反思,注重思考,把找準(zhǔn)問題作為確定好為課題的前提條件,把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程.例如：當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對(duì)待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī)？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模

7、式？課堂教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生的不同意見？如何對(duì)待教師的課堂語言？如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題,也是需要教師研究的課題,把解決問題和課題研究緊密結(jié)合,既能提升教師的問題意識(shí),也能提升教師的分析、研究和解決問題的水平.教師怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？通過情況下,教師針對(duì)自己日常教學(xué)中的問題,可以憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)輕松地解決這些問題,完成教學(xué)任務(wù).但有些問題只憑借經(jīng)驗(yàn)是不能解決的中,比方講解某個(gè)教學(xué)問題,當(dāng)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理這些教學(xué)問題時(shí),如果發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)問題并沒有解決,這就暗示這個(gè)問題可能是一個(gè)新的難題.為了解決這個(gè)難題,教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),制定解決方案

8、并在實(shí)踐中加以解決,這樣一般的教學(xué)問題就有了研究會(huì)的狀態(tài),可以稱之為研究性教學(xué).在研究性教學(xué)中,教師遇到的教學(xué)問題,就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題,可以稱之為問題課題化一旦教師追蹤某個(gè)教學(xué)問題,一旦教師關(guān)注他人的經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來解決某個(gè)教學(xué)問題時(shí),這個(gè)教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化這課題.這個(gè)過程實(shí)際上就是為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)教師解決問題的校本研究過程、小課題研究過程.在這里,為了教學(xué)的主要目的不是驗(yàn)證教學(xué)理論,而在于解決教學(xué)中的實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值.在教學(xué)中主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題,而不是教學(xué)之外的問題；研究教室里發(fā)生的教學(xué)問題,而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題,而不是某種教學(xué)假設(shè).

9、通過教學(xué)教師解決問題是教師本人在教學(xué)中親自解決問題,而不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任,由別人來幫助解決問題.總的來說,確定課題的一般方法是：第一步,發(fā)現(xiàn)和提出問題,也就是擬題；第二步,查找資料,分析問題,也就是擬提綱；第三步,根據(jù)實(shí)際,敲定題目,也就是定題.在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認(rèn)為越新越好；二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好,四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好.其實(shí),新的、熱的不一定是對(duì)的、好的,舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的.在選題上要注意熱中求冷,同中求異,小題大做.二制訂方案研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃,是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想,是進(jìn)行研究工作的思路和框架.研究方案要解決這樣

10、四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么.當(dāng)把問題轉(zhuǎn)化為課題后,該課題要研究什么,研究者必須要答復(fù)這個(gè)問題.首先,研究者要把解決的問題經(jīng)過分析、研究,確定一個(gè)適宜的課題題目,要求題目既明確、具體,又確切地反映出研究的主要內(nèi)容,要解決的主要問題；其次,要明確提出問題,突出研究的重點(diǎn)；再次,要界定研究的名詞術(shù)語,主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定,使研究的問題更加明晰,更具操作性.為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題,這是研究會(huì)得必須答復(fù)的問題.首先要明確研究的目的、意義,揭示課題研究價(jià)值；其次,明確課題研究要到達(dá)的階段性和最終目標(biāo).例如,本課題能解

11、決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對(duì)學(xué)校開展、教師開展和學(xué)生開展中的作用是什么？怎樣研究.明確解決問題的主要方式和途徑.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究方案時(shí),要明確采用什么方法以到達(dá)研究的目的,如有的課題采用個(gè)案法或觀察法,有的課題采用行動(dòng)研究法.預(yù)期研究成果是什么？小課題研究的價(jià)值是解決學(xué)校、教室內(nèi)的具體問題.但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式,在制定研究方案時(shí),研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等.在小課題研究中,經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思,在思考、研究和解決問題有所感悟,把感悟的東西通過教研論文、教育案例、教育反思、教育日志、教學(xué)課例等形式寫出來,促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,都屬于小課題研究

12、成果的呈現(xiàn)形式.制定研究方案,要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的.一般來說,研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：題目課題名稱1、問題的提出2、理論依據(jù)3、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容4、研究的對(duì)象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預(yù)期成果形式課題名稱要把課題研究的問題研究內(nèi)容是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚.課題名稱的表述是否清楚,是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容,在一定意義上說,是檢驗(yàn)與選題研究者熟悉程度和思路的標(biāo)志.例如,初中生開展性心理健康教育研究,研究對(duì)象是初中生,研究內(nèi)容是開展性心理健康教育問題.在這里要注意,讓人看了你的課題名稱之后就知道這個(gè)課題研究的是什么.為此,課題

13、名稱要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、簡潔、醒目準(zhǔn)確：要把課題研究的問題研究內(nèi)容是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚.例如：?縣域中學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究?研究對(duì)象是中學(xué)教師,研究內(nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向,檢驗(yàn)與選題研究者熟悉程度和思路的標(biāo)志.例如：原陳述學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究一不可操作.改為：再陳述三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的研究一不準(zhǔn)確再改：(再陳述)多媒體技術(shù)對(duì)初中三年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績影響的研究一譴確 標(biāo)準(zhǔn)：所用的詞語、句型標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué),所有似是而非的詞不能用,口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用.例如：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平,提升課堂教學(xué)效率課題是我們要研究解決的問題,這

14、個(gè)問題正在探討,正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究,不能有結(jié)論性的口氣. 標(biāo)準(zhǔn)：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述.例如：家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響這是一個(gè)問題,但不能用作課題名稱.如果要作為課題來研究那么應(yīng)改為：家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究或家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究 簡潔：就是名稱不能太長,能不要的字盡量不要,一般不能超過20個(gè)字 醒目：就是課題研究的切口適宜、新奇,使人一看就留下深刻的印象.在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：(1)課題需要解決的問題不明確,模糊不清.例如：?關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究?開展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系(2)課題名稱外延太大

15、例如：?關(guān)于自主教育的研究?范圍太大,無法操作?創(chuàng)新精神與實(shí)踐水平的培養(yǎng)研究?同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中央,這是課題研究的大忌.(3)題目過長,羅嗦例如：?根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn),重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究?(4)課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱,而是撰寫論文的名稱.例如：?培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平?、?讓人文關(guān)心充滿語文課堂?、?運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平?1、問題的提出第一,問題的提出或課題研究的背景(研究原因)要具體說明：時(shí)代背景、現(xiàn)存問題、現(xiàn)實(shí)根底例如：?新課程背景下的中學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究?第二,對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說明對(duì)課題名稱的界說.應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研

16、究的對(duì)象、研究的問題、研究的方法.本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說.例如,?初中學(xué)生自主治理教育研究?,課題的界定：對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主治理教育有兩種含義.其一是在教師引導(dǎo)下,在此班級(jí)中的一切事物,由生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生,獨(dú)立、自主地根據(jù)教育的期望,進(jìn)行治理,確定班級(jí)共同開展目標(biāo),制定班級(jí)開展方案,執(zhí)行班級(jí)開展方案,總結(jié)班級(jí)工作等,都由學(xué)生來做.教師只是引導(dǎo)者,而不能替代學(xué)生.其二是指每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自覺地根據(jù)教育的期望治理自己.第三,簡單分析目前國省、市、縣內(nèi)外研究的狀況,介紹本課題研究所要解決的問題.要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒有人研究,哪些方面已經(jīng)有人做過研究？取得了哪些成果？這

17、些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧,他們的分歧是什么？存在什么缺乏和正在向什么方向開展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握,是否有一定的研究根底,由于我們對(duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究,必須對(duì)這一問題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解.第四,介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義.例如：?初中數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習(xí)的研究?.本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的問題,總的來說,本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于：在理論價(jià)值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心理學(xué)研究的范疇.在實(shí)踐意義方面：一是擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的年級(jí)跨度及學(xué)科跨度；二是增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)