蘇教版九年級語文下冊第二單元教學設計

1、五、藤野先生參 考 教 學 案 例個性化備課學習目標1感受藤野先生的思想品質和作者強烈的愛國主義思想。2學習文章選取典型事例抓住人物言行表現品質的手法。3體會語言的感情色彩，能說出關鍵詞語的表達作用。教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法  教學難點：線索的理解課前學習1熟讀課文，掃除字詞障礙。2查找魯迅及他去日本留學前后的相關資料。教學過程：第一課時一、導入新課1同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

2、”他是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文藤野先生。( 2結合預習了解作者，組織學生回顧魯迅及其作品以及他留學日本前后的相關情況。明確：魯迅（18811936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說狂人日記開始用魯迅作筆名。著名作品集有野草、朝花夕拾吶喊、彷徨華蓋集、墳等。本文選自散文集朝花夕拾，回憶了青年時候東渡日本留學生活的片斷，寫于一九二六年。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。19041906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人、救人救國的人

3、生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家。二、速讀全文，按要求快速捕捉信息，準確把握文章結構。1請用一句話概括全文內容。明確：作者回憶了早年在日本留學時期的生活以及作者對藤野先生的懷念。2.找出時間的推移、地點的轉換的關鍵詞將全文分成三個部分。（參考：第一部分 在東京； 第二部分 在仙臺； 第三部分 離開仙臺之后）3請分別用簡潔的語言概括每一部分的主要內容。明確：1）認識藤野之前，作者在東京的見聞感受，交代去仙臺的原因，2）在仙臺，作者與藤野的交往。3）離別藤野歸國后，作者對他的感激懷念之情。4每一部分依次寫了哪幾件事？每一件事請各用一句話概括。

4、明確：（一）在東京1清國留學生賞櫻花。2清國留學學跳舞。（二）去仙臺途中及在仙臺1作者記住了前往仙臺途中所經過的兩個地名。2作者初到仙臺所受到的優(yōu)待。3作者與藤野先生的初次見面。4藤野先生為作者添改講義。5藤野先生為作者糾正解剖圖。6藤野先生關心作者的解剖實習。7藤野先生向作者了解中國女人的裹腳情況。8部分日本學生誣陷作者得到了藤野先生泄漏出來的試題。9日本學生的歡呼刺疼了魯迅的心，作者決定棄醫(yī)從文。10作者與藤野先生的告別。（三）在國內1作者珍藏藤野先生為他添改的講義。2作者在自己的寓所懸掛藤野先生的相片并從中汲取斗爭的勇氣和力量。三、以上所寫的事件中，真正跟藤野先生有關的是哪幾件事？其他的

5、事又在什么統(tǒng)領之下？提示：學生也許能說出其他的事是在作者的愛國主義情感的統(tǒng)領下，但學生說不清所以然，教師可設計以下幾個小問題幫助學生理解這一難點。1在魯迅的筆下，清國留學生是怎樣的形象？作者對他們有著怎樣的感情？2途經仙臺途中，作者為什么僅僅只記得兩個地名？3匿名信信事件中，作者的感情如何？4“看電影”事件中，日本學生的歡呼對作者而言僅僅只是“刺耳”嗎？“意見變化”指的是什么？四、依據以上分析，你能總結出本文敘事結構上的巧妙之處嗎？明確：本文依據時間的推移、地點的轉換，安排了明暗兩條線索明線是作者與藤野先生的相識、相處、相別以及對藤野先生的懷念，暗線是作者強烈的愛國主義情感。教學反思藤野先生

6、第二課時參 考 教 學 案 例個性化備課一、導入新課魯迅先生這樣評價藤野說“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”，藤野究竟偉大在何處？讓我們一道走近藤野，去感受一顆偉大的靈魂。二、精讀品析，準確把握人物形象（一）作者是在怎樣的情況下遇見藤野的？提示：研讀文章的開頭部分，抓住關鍵句“東京也無非是這樣” 以及清國留學生賞櫻花、學跳舞的事，準確把握住作者的情感。（二）藤野先生是一個怎樣的人？請選用恰當的詞語加以概括，而后再根據文章的具體內容說說理由。提示：本環(huán)節(jié)中一定要引導學生抓住關鍵詞句加以分析，如“添改講義”事件中，“從頭到末、不但連、繼續(xù)”等一系列的 詞語從正面刻

7、畫出了藤野先生高度負責的 工作精神，毫無民族偏見的友好態(tài)度；“吃了一驚、不安、感激”更是從側面烘托出了藤野先生的高貴品質。（三）把藤野先生與“三味書屋”中壽鏡吾老先生的 形象進行對比。提示：相同點：知識淵博，工作認真負責，對學生嚴格要求；不同點：壽鏡吾老先生缺少藤野先生的循循善誘，在他身上體現不出毫無民族偏見的精神，體現不出對生命的尊重。（四）在那樣的背景下，藤野的偉大究竟在何處？ 明確：藤野先生具有一般先生所具備的優(yōu)秀品質，在那樣的時代背景下，藤野的偉大更在于他對每一個生命的尊重，在于他的毫無民族偏見的精神，在于他對中國人民的友好，誠心希望中國有新的醫(yī)學，在于他的科學知識的無國界。（五）懷著

8、感激、敬佩的心理齊讀37小節(jié)。三、理解38小節(jié)的 最后一句話。四、小結：魯迅先生是中華民族一座永恒的豐碑，值得我們永遠敬仰。五、作業(yè)布置（寫作訓練）從下邊兩題中，選做一題，上練筆本。1夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯系寫作背景）2在初一時，我們寫同學往往通過外貌描寫就確定是誰，你能不能略去外貌，重點抓住同學的典型事例來表現他呢？教學反思六、生命與和平相愛參 考 教 學 案 例個性化備課學習目標：1.了解猶太民族的歷史，從現狀中更深的了解這

9、個民族。2.通過對主要人物的了解，知道猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況并能體會出猶太民族珍惜生命，向往和平的感情。學會逐步深入地描寫人物的方法及以小見大的寫作手法。教學重點：分析人物性格   了解猶太民族精神教學難點：理清思路       理解“以小見大”的寫法課前學習1學生課前查找并了解電影索菲的選擇和辛德勒的名單的情節(jié)內容，了解猶太民族的苦難歷史。2.收集了解作者鐵凝的有關材料。教學過程：一、導入新課，了解猶太民族歷史。同學們，在威尼斯商人中，莎士比亞給我們塑造了一個貪婪、固執(zhí)、殘酷的猶太族高利貸的形象，今天老師也找了

10、一些有關猶太民族的資料，最讓我難忘的就是這一系列的數字：“第二次世界大戰(zhàn)，全歐洲有600萬猶太人被屠殺，占整個歐洲猶太人的二分之一。戰(zhàn)爭剛結束時，許多猶太人仍被關在集中營，有的波蘭猶太人曾嘗試返回故居，但竟然遭到鄰居的冷眼排斥，有的甚至被鄰居殺害。戰(zhàn)前波蘭有300萬猶太人，死于集中營的就有150萬之多，戰(zhàn)后波蘭猶太人已所剩無幾?！?猶太民族是一個苦難的民族，但也是一個英才輩出的民族，如馬克思、愛因斯坦、達爾文等。同學們你們通過預習了解了哪些猶太民族的歷史以及杰出的猶太民族人呢？能給我們介紹一些嗎？ 這是一個災難深重的民族，這是一個優(yōu)秀的民族，這是一個謎一樣的民族，對這樣的民族，許多人在探討他們

11、的民族精神，當代女作家鐵凝從一個青年戴維的成長探究了一個民族的精神。今天，就讓我們一起閱讀生命與和平相愛之后，看看作者是如何以小見大來探究民族精神的。二、讀全文，理結構。組織學生根據要求速讀全文，找出文中清晰地體現作者思路的句子并說明其作用。組織學生交流。第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個方面的出色表現，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力?！比牡某霭l(fā)點。 第六段：“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情性質盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”承上啟下，轉入對戴維才能形成根源的探詢。 三、品人物，抒感想。1.這樣災難深重的民族依然百折不撓

12、地獲得發(fā)展，歷經苦難而向往和平，從戴維和他的父母身上我們深深體會到了這些。下面，請同學們再讀課文，更深地走近戴維，以“我從戴維身上學到了 ，因為他 。”或“我佩服戴維的 ，因為他 ?！边@樣的句式寫一段話。組織學生交流。2.這樣出色的青年是怎么造就的呢？這自然離不開他父母及學校的教育，從學校及他的父母身上你找到了戴維如此優(yōu)秀的原因嗎？戴維從小受到的家庭教育有什么樣的特點呢？請結合具體語句說說理由。（快速跳讀課文）學生交流。（1）讓孩子拓寬視野、擴大知識面；（2）對孩子的教育愛而不溺；（3）保護孩子思維的獨立性；（4）鼓勵孩子發(fā)展自己的特長，展示自己的才華；（5）家庭氛圍和諧、樸素、溫馨而有克制。

13、（3）你還了解猶太家庭的哪些教育孩子的傳統(tǒng)？學生介紹，教師可做補充。猶太民族的小孩稍微懂事時，母親就會在圣經上滴一點蜂蜜，讓自己的孩子去吻，使其從小就知道書本是甜蜜的。由于猶太人面臨嚴峻的生存環(huán)境，不得不依靠教育來掌握謀生技巧并提高社會地位，他們對于教育的重視沒有其他民族能出其右者。猶太每個家庭的父母，為了子女的求學，往往不惜傾家蕩產；國家和政府對教育也有嚴格的規(guī)定和優(yōu)惠政策。以色列的義務教育法規(guī)定516歲的兒童少年必須接受義務教育，如本人愿意，到18歲仍可享受免費教育。據一項統(tǒng)計數字表明，美國猶太人受過高等教育的比例是整個美國社會平均水平的5倍，是名副其實的知識精英。四、賞語言，析主旨。以上

14、這些就是戴維以及所有猶太人優(yōu)秀的真正原因嗎？作者的探究似乎并不止于此，你能從文中找出點明主旨并指出猶太民族精神的語句嗎？這種古老的，然而人類永遠需要的聲音，使我忽然發(fā)現，正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。你能結合戴維的經歷，談談你對這句話的理解嗎？全班交流。五、據本文，學寫法。為什么說課文寫了一個人、一個家庭，卻表現了一個民族？這是一種什么寫作手法呢？（以小見大）學生思考并回答。戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正是良好的家庭環(huán)

15、境和教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌溉出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質的源頭，就必然揭示出他個性中蘊涵著民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。六、拓展延伸和猶太民族一樣，我們中華民族也是深受災難的民族，學了這篇文章。你覺得作為有同樣遭遇的民族，我們中華民族不論是在家庭教育還是學校教育等各方面有哪些需要改進和發(fā)揚之處呢？學生自由發(fā)言，圍繞文章談出自己的理解即可。七、布置作業(yè)。 1. 創(chuàng)新思維小練習：“后來一切都好”作者認為是“像一個智者的和平寓言”請你也寫一句告誡人類的“和平箴言”。2.課外借助網絡閱讀：中國人該敬畏猶太民族的一千個理由。教學反思七、熱愛生命參 考 教 學 案

16、例個性化備課教學目標1.能在閱讀中把握基本情節(jié)，復述故事梗概。2.體會小說細膩的描寫，特別注意有關饑餓、疲勞、恐懼狀態(tài)的描寫對表現人物意志的作用。3體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的人生信念。教學重點：品析描寫，把握主旨，分析人物形象教學難點：梳理故事情節(jié)，復述故事課前準備：    學生反復閱讀、熟悉課文，并自行解決文中的生字詞；查閱作者作品的相關資料。教學過程：一、導入課文：1.同學們，著名詩人汪國真曾寫過這樣一句詩“只要熱愛生命，一切都在意料之中”，事實往往就是如此，人類只要熱愛生命，就能創(chuàng)造生命的奇跡。19世紀

17、末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受熱愛生命中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。2.學生介紹了解到的小說時代背景及小說家杰克倫敦的生平事跡。學生介紹如有不足，教師可以通過投影補充介紹杰克倫敦成名前的生活經歷。杰克·倫敦： 美國著名的小說家，他一生共創(chuàng)作了約50卷作品，其中最為著名的有荒野的呼喚、海狼、馬丁·伊登、老頭子同盟、北方的奧

18、德賽等。杰克·倫敦在其精彩而短暫的一生中寫了19部長篇和150多部短篇小說。著作大多探討生死問題，強調人性尊嚴正直。除寫作外，喜歡冒險的天性，使他勇于辯論、四處演講，熱愛航海、游泳、騎馬，還經營農莊。 熱愛生命就曾受到列寧的贊賞，直到逝世的前幾天，列寧的手里還捧著它。3.讀準生字，投影，指名學生個別朗讀二、快速閱讀，感知全文1.要求學生快速閱讀課文，在盡可能短的時間內把握故事情節(jié)，按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結局清楚的復述梗概。學生復述，教師可作適當提示。饑餓覓食產生幻想遇病狼與狼決斗2.用一句話概括故事內容，并說說所得到的啟發(fā)。明確：置身于絕境中的“他”，戰(zhàn)死了許多難以想象的困難，

19、咬死了尾隨自己多天的狼，終于獲救。 啟發(fā)只要圍繞課文，言之有理即可。三、默讀全文，把握人物1.作者塑造淘金者主要采用了哪些描寫方法？把描寫最精彩的部分找出來，反復研讀，說說它們對人物刻畫的作用。要求學生圈畫文章的相關語句，然后把心得寫在書上。參考：“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎？真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西?！薄八自谔μ\地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命?！碧崾荆哼@是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，他聯想到自己，聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境

20、和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內心。 但他并沒有一直消沉下去，行動就是最好的證明，即使僅剩一些碎骨他也沒有放過，可見他對生命的熱愛，對生的渴求。提示：不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，只要學生能言之成理、自圓其說，老師就應充分肯定。2用直線畫出直接描寫到生命的句子。參考：（主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、饑餓導致個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。）四、研讀結尾，歸納主旨。1.淘金者頑強生命力的力量來于何處？ （研讀小說的結尾部分）

21、明確：首先想到的是自己的母親和家園，這是他能夠活下來的源動力，對母親、親人、家鄉(xiāng)、自然、生活的愛，使他戰(zhàn)勝看似不可戰(zhàn)勝的困難。經過這一場生死磨難，他更深深地懂得，惟有這一切才是最值得珍惜的。2.作者寫這篇小說的目的何在？參考：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野，野獸，折磨你的饑餓，疾病，你都能勇敢的戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在！五、練習探究完成教材“探究·練習”中都是三四題，進一步培養(yǎng)學生捕捉信息能力，感悟生命力的偉大。六、作業(yè)布置推薦閱讀杰克·倫敦的其他作品

22、。教學反思八、享受生活參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：1.能體會并說出本文中所表現的海倫凱勒不向命運屈服、戰(zhàn)勝殘疾、熱愛生活的感情。2.了解本文中作者對美的追求的情感，了解作者的審美感受。3.學會在敘述中恰當地穿插議論和抒情的寫法。教學重點： 體悟作者積極向上的生活態(tài)度  教學難點：課文結尾的悲涼情調的正確理解課前準備：1.搜集有關海倫的資料。 2.熟讀課文，掃除字詞障礙。一、導入新課：1.“活在當下，享受生活”，這是一種達觀、積極的人生態(tài)度，美國已故著名的聾啞女作家海倫凱勒生前也曾快樂地享受著生活，今天，就讓我們走進她的自傳，去享受一下她的多姿多彩的生

23、活吧！2.學生根據預習介紹自己搜集到的有關海倫凱勒的資料。二、初讀全文，整體感知（一）快速瀏覽課文，說出作者享受生活，享受的是怎樣的生活，喜歡的是哪些事物？學生閱讀全文后全班交流。參考：喜歡田野漫步和戶外運動：劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車、騎馬等；喜歡狗，喜歡編織、下棋、玩紙牌；喜歡游覽博物館，欣賞歌劇等。同學們再認真思考，從海倫凱勒所寫的這些趣事中你能發(fā)現它們的內在順序嗎?學生小聲討論后交流。由身體的活動到心靈的活動,這也是作者安排與組織材料的順序。（二）作者做著她喜歡做的事，享受著多彩的生活，享受著生活中的樂趣，那么從這些她喜歡做的事中，她感受到了哪些樂趣呢？試用原文的詞句來回答

24、。學生圈劃批注閱讀后明確： 劃船心曠神怡 乘船遠航奇妙、有趣極了、不能忘懷 幽靜鄉(xiāng)村迷人可愛、回味無窮、盡情享受 騎自行車兜風愜意、飄飄然而心曠神怡和孩子們嬉戲快樂不過，時間也過得很快 參觀博物館和藝術館靈魂充滿了喜悅 看歌劇比讀劇本要有趣味得多、身臨其境、不能忘懷、高興得幾乎跳起來三、深入研讀，把握主旨。（一）從文章的字里行間，我們感受到作者著熱愛生活、享受著生活，對一切美的事物執(zhí)著追求。請你以文中的某一處為例，來說說你是如何感受到她的這種情感追求的。（二）是不是所有失去視聽和說話能力的人都能有這些感覺呢？作者能夠享受生活的真正原因何在呢？學生思考并回答。教師小結：海倫·凱勒能享受

25、生活、能感受到多姿多彩的世界是因為她有一顆熱愛生活的心，有擁抱生活的熱情，還有一顆感恩一切的心。（三）作者是生活的樂觀者，在本文中她也盡情地敘述了自己的享受生活，為什么在文章末尾她提到“當我孤獨地坐著等待生命大門關閉時，一種與世隔絕的感覺就會象冷霧一樣籠罩著我”，“但是那些酸楚而無益的話語流溢在唇邊，欲言又止，猶如淚水往肚里流，沉默浸透了我的靈魂”？這種悲涼的論調，會不會影響文章的主旨？學生自由討論交流。全班交流。四、朗讀語段，學習寫法。（一）作者從身邊的活動寫到心靈的活動，我們隨著作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更讓我們傾聽到了作者心靈的感悟，讓我們一起帶著感情來朗讀最后兩小節(jié)，然后

26、說說最后兩小節(jié)有什么作用。全班齊讀最后兩小節(jié)并思考問題。組織學生交流記敘中夾雜議論與抒情的作用。（二）結合課后探究練習四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。五、結合實際，暢談感悟。組織學生說說海倫·凱勒不向命運屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經歷，引導學生聯系現實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。六、布置作業(yè)。課外閱讀海倫·凱勒假如給我三天光明一書。教學反思誦讀欣賞文筆精華參 考 教 學 案 例個性化備課任務分析：本文選自美國作家海明威著的老人與海，老人與海是海明威的代表作，也是一部象征性的小說。因此，學習這篇文章，主要要理解人物形象，領悟人生哲理；其次是品味文中精彩的場面描寫和

27、心理描寫。學習目標：1.熟讀成誦2.評析作者的場面描寫和心理描寫的語言3.理解戀人形象，學習硬漢品質教學重點：場面描寫和心理描寫課時安排：一課時課前學習：學生查找有關作者、作品的資料教學過程一、導入：1.“一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”這一句海明威式的箴言流傳廣泛而持久，它鼓勵著一代又一代人奮勇前行。今天，就讓我們一起走近海明威，走進老人與海，感悟人的尊嚴，領略生命的真諦。2.學介紹查找的有關作者、作品的資料，教師加以補充。參考：故事簡介： 1952年，海明威發(fā)表了中篇小說老人與海：老漁夫桑提亞哥在海上連續(xù)84天沒有捕到魚。起初，有一個叫曼諾林的男孩跟他一道出海，可是過了40天還沒有釣到魚

28、，孩子就被父母安排到另一條船上去了，因為他們認為孩子跟著老頭不會交好運。第85天，老頭兒一清早就把船劃出很遠，他出乎意料地釣到了一條比船還大的馬林魚。老頭兒和這條魚周旋了兩天，終于叉中了它。但受傷的魚在海上留下了一道腥蹤，引來無數鯊魚的爭搶，老人奮力與鯊魚搏斗，但回到海港時，馬林魚只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力盡地一頭栽倒在陸地上。孩子來看老頭兒，他認為桑提亞哥沒有被打敗。那天下午，桑提亞哥在茅棚中睡著了，夢中他見到了獅子。作品評價：海明威的這部小說榮獲了諾貝爾文學獎和普利策獎。作者逸事：海明威一生勤奮創(chuàng)作。早上起身的第一件事，就是進行寫作。他寫作時，還有一個常人沒有的習慣，就是站著寫。他

29、說：“我站著寫，而且是一只腳站著。我采取這種姿勢，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡短地表達我的思想?！倍⒊踝x課文，整體感知1.請用一句話概括文章的主要內容。明確：文章敘述了老人擊殺鯊魚的過程。2.試用“我認為老人擊殺鯊魚的過程也是 的過程”的句式說說你對文章的理解。三、再讀課文，品味鑒賞。1反復誦讀文章一二段，用圈點的方式找出對鯊魚和老人的描寫，再用旁批的方式在書上標注描寫的方法和表達作用。2.在這段節(jié)選中，作者對人物心理的描寫更是跌宕起伏。找出人物心理描寫的語句，說說這些語句刻畫了怎樣的一個老人形象。四、理解主旨，拓展延伸老人與海是一首田園詩，行文沉著又動人，散發(fā)出象征和寓言的意味。在

30、這場“戰(zhàn)爭”中，老人是不是勝利者？請寫一段話，說說你的理解。（學生回答的關鍵是理解作者借人物表達的人生態(tài)度，抓住小說中老人的話：“一個人并不是生來就要被打敗的”，“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗?！保┤嘟涣鹘處燑c撥（無論最后是捕到一條完整的馬林魚還是一副空骨架，這都已經無所謂了，因為一個人的生命價值已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現了。為自己的理想努力追求過、奮斗過，他就是一個勝利者。還可以聯系海明威作品中經常表現的主題“硬漢子”形象分析。）2.老人與海描述了一個發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為它確實是一部好書，一本讓人受益終身的好書，因為它給予人們太多太多的人生啟示。那

31、么你從中獲得了怎樣的啟示呢？五、作業(yè)布置 在閱讀老人與海全文的基礎上，摘抄你認為精彩的片段推薦給同學，并寫上推薦理由。教學反思專題：系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法參 考 教 學 案 例個性化備課教學目標：1了解系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法的大致內容，認識科學的思考方法的作用，養(yǎng)成關注和不斷改進自己思想方法的習慣。2學習用簡潔明了的語言（含適當的圖表的運用）說明事理的方法。3能運用系統(tǒng)思想和統(tǒng)籌方法解決實際問題，激發(fā)研究的興趣，提高思維能力。教學過程：閱讀參考，討論質疑。一、導入。1請同學釋詞“統(tǒng)籌”。2日常生活中，我們往往會遇到這樣的情形：在某一個時間段內，有幾件事需要我們同時完成，這時，我們也許會心浮氣躁、手忙腳亂，但如果我們學會用系統(tǒng)思想好 統(tǒng)籌方法來安排這幾件事的話，也許我們就會事半功倍。那么，什么是統(tǒng)籌方法呢？下面就讓我們來看看我們的同鄉(xiāng)、著名的數學家華羅庚先生的回答吧!二、組織學生快速閱讀統(tǒng)籌方法思考：應用統(tǒng)籌方法有