小學(xué)語(yǔ)文專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為差異的實(shí)踐研究

1、 小學(xué)語(yǔ)文專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為差異的實(shí)踐研究小學(xué)語(yǔ)文專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為差異的實(shí)踐研究論 文 題 目：小學(xué)語(yǔ)文專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為差異的實(shí)踐研究摘 要師生言語(yǔ)是課堂中最主要的行為，影響著師生關(guān)系和課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)又是教育的主要形式，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可小覷的影響。所以筆者運(yùn)用弗蘭德斯師生課堂言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文界的專家教師和新手教師的課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為進(jìn)行分析，力圖運(yùn)用科學(xué)的分析方法剖析課堂，從而去解決新手教師們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過(guò)研究，筆者找出專家教師與新手教師師生課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為各有特點(diǎn)，

2、同時(shí)在課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格等方面也存在差異。從而為新手教師提出了學(xué)會(huì)利用教學(xué)情境、精簡(jiǎn)問(wèn)題、精心備課，進(jìn)行教學(xué)反思這三條建議，期望新手教師們能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的境界。關(guān)鍵詞：專家教師；新手教師；師生言語(yǔ)互動(dòng)；弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)A Practice Research on the Differences of Classroom Interaction between Expert Teachers and Novice Teachers in Primary School Language TeachingAbstractTalk is the most important teache

3、r-student classroom behavior. It affects the relationship between teachers and students and the quality of classroom teaching. Classroom teaching is the main form of education . And it has an important influence on students' growth and development. So, the author uses the Flanders Interaction An

4、alysis System to analyze the expert teachers and novice teachers in the actual classroom how to interact with students. The auther want to use the scientific analysis method to analyze the class to solve the problems that novice teachers have in teaching. And improve teaching quality and teaching ef

5、ficiency. through the reserch, finding out the differences between expert teachers and novice teachers classroom structure and teaching style. Also, the talk interaction behavior of teachers and students has its own characteristics. So, three suggestions were made for novice teachers, those are1. Le

6、arn to use the teaching situation. 2.core the problems. 3. Take the class seriously, and carry on the teaching reflection. Expecting novice teachers to be able to improve themselves in their studies.Key Words: Expert teacher; Novice teacher; Language interaction between teachers and students; Flande

7、rs Interaction Analysis System目錄摘 要IAbstractII一、引言1（一）研究緣起1（二）研究對(duì)象1（三）研究現(xiàn)狀2（四）研究方法4（五）研究目的與意義5二、專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的分析7（一）課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果7（二）互動(dòng)言語(yǔ)行為均值分析10（三）課堂結(jié)構(gòu)分析11（四）教師言語(yǔ)風(fēng)格分析13三、專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為差異結(jié)果解讀15（一）專家教師和新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的特征15（二）專家教師和新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的比較15四、對(duì)新手教師的建議17（一）精簡(jiǎn)問(wèn)題17（二）學(xué)會(huì)利用教學(xué)情境17（三）精心備課，進(jìn)行教學(xué)反思18結(jié)

8、語(yǔ)19參考文獻(xiàn)20IV一、引言（一）研究緣起課堂教學(xué)是教育的主要形式，它能為社會(huì)提供大量的優(yōu)秀高素質(zhì)人才，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可小覷的影響。在2001年教育部發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也提及到在課堂教學(xué)中要進(jìn)行師生互動(dòng)，所以“課堂師生互動(dòng)”成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。師生言語(yǔ)又是課堂中最主要的師生互動(dòng)行為，關(guān)于這方面的研究目前并不是很多，再加上筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的新手教師對(duì)于“師生言語(yǔ)互動(dòng)”理解不夠到位，在教學(xué)中實(shí)施的不是很好，所以筆者就把實(shí)習(xí)學(xué)校的新手教師和小學(xué)語(yǔ)文界的專家教師進(jìn)行對(duì)比研究。專家教師哪些與學(xué)生互動(dòng)的方面比新手教師做得好？通過(guò)分析能夠?yàn)樾率纸處熖峁┠男┛山梃b之處？這些問(wèn)題

9、就促成了本研究的開(kāi)始。（二）研究對(duì)象1. 專家教師和新手教師專家教師是指在小學(xué)課堂教學(xué)中有豐富的知識(shí)、擅長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、能夠在互動(dòng)過(guò)程中富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文教師，也稱教學(xué)專家或?qū)＜倚徒處?，一般的講就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且在教學(xué)上屢次獲得成功的教師。 李靜靜. 專家教師與新手教師師生互動(dòng)的比較研究基于小學(xué)語(yǔ)文課堂的研究D. 山東濟(jì)南:山東師范大學(xué), 2013.本研究將專門(mén)從事教學(xué)與科研工作，取得國(guó)家教師資格證，走上教育崗位，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較少的專任教師，工作年齡一般為3年以下的教師稱之為新手教師。2. 師生言語(yǔ)互動(dòng)從狹義上講，我們一般把教師與學(xué)生在課堂上說(shuō)話、交流的過(guò)程叫做課堂師生言語(yǔ)

10、互動(dòng)。詳細(xì)點(diǎn)說(shuō)就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的要求，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而從廣義講，凡是在課堂教學(xué)時(shí)使用到的言語(yǔ)都算是課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為。比如教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)的言語(yǔ)，或者在課堂上為了維護(hù)自己的權(quán)威而使用的言語(yǔ)。甚至連教師在課堂中寫(xiě)板書(shū)，上課的表情，提醒學(xué)生的眼神等等無(wú)聲言語(yǔ)都包括在內(nèi)。（1） 言語(yǔ)語(yǔ)言和言語(yǔ)看起來(lái)意思應(yīng)該相似，但是實(shí)際上卻是兩個(gè)互不相同而又不可分割的概念。語(yǔ)言作為人們?cè)缫鸭s定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，一直客觀存在于人類(lèi)社會(huì)中。語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼（形態(tài)），以詞匯為建筑構(gòu)建材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系，它是社會(huì)生

11、活的客觀現(xiàn)象。言語(yǔ)則是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，它表明的是一種心理交流的過(guò)程，具有個(gè)體性和多變性，常有一定個(gè)體主觀的反映和表述客觀現(xiàn)實(shí)的印記。 黎勵(lì). 語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別EB/OL. （2）互動(dòng)互動(dòng)（Interaction）在社會(huì)學(xué)的意義上一般指人與人之間、群體與群體之間的一種相互產(chǎn)生影響的過(guò)程，這種過(guò)程主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息間的交流。教育學(xué)意義上的互動(dòng)，一般指教師通過(guò)一系列交往的行為，來(lái)引起學(xué)生的反應(yīng)，和學(xué)生發(fā)生相互作用與影響的過(guò)程。這種互動(dòng)的目的主要就是為了促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展。（三）研究現(xiàn)狀課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為由兩部分組成，一是課堂上師生間能夠被觀察者

12、所記錄的口頭語(yǔ)言對(duì)話，二是師生間的外顯行為。它能反映出一位教師的個(gè)人素養(yǎng)以及教學(xué)水平，同時(shí)，這節(jié)課堂的教學(xué)效果也能由它體現(xiàn)。課堂互動(dòng)行為其實(shí)是一直存在的，只是以前一直被學(xué)者們忽視，直到大力推行課改的時(shí)候，這一行為才逐漸變成對(duì)于在課堂中師生該處于何種關(guān)系的研究的焦點(diǎn)。我們的社會(huì)在飛速發(fā)展，大大小小的工廠和企業(yè)需要更多的人才來(lái)適應(yīng)這種快節(jié)奏的發(fā)展，因此學(xué)校為了滿足這種現(xiàn)狀，對(duì)教育質(zhì)量的要求一步步提高，課堂教學(xué)效果就成了重中之重。1國(guó)外研究現(xiàn)狀克雷茲在1896 年發(fā)表了兒童公認(rèn)的優(yōu)秀教師特征一文，正是這一篇文章掀起了國(guó)外研究課堂言語(yǔ)行為的浪潮。到了 20 世紀(jì)六、七十年代，國(guó)外開(kāi)始直接研究師生課堂言

13、語(yǔ)行為，所以在這一階段產(chǎn)生了很多有關(guān)于教師教學(xué)行為的研究成果，主要分成兩個(gè)部分，一是對(duì)于師生課堂互動(dòng)行為類(lèi)型的分類(lèi)。例如艾雪黎（Ashley）把課堂互動(dòng)行為劃分成三種類(lèi)型：知識(shí)中心式、教師中心式和學(xué)生中心式，還有很多學(xué)者對(duì)于課堂師生互動(dòng)行為類(lèi)型的劃分進(jìn)行了研究，這些種種的研究成果為教育界之后在師生互動(dòng)類(lèi)型的研究方面奠定了基礎(chǔ)。二是對(duì)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為進(jìn)行分類(lèi)。其中影響力最大的就是本文所要采用的這種研究方法弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)。對(duì)于課堂互動(dòng)行為的研究并沒(méi)有就此停歇，從那以后，此項(xiàng)研究有了新的轉(zhuǎn)變，它不再是定量研究，而是定性研究。這種新的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兏酶娴挠^察師生交往的課堂提供了

14、新方法，例如由史密斯(Smith, F.)等人開(kāi)發(fā)出的一種電腦系統(tǒng)，這種系統(tǒng)可以專門(mén)用來(lái)分析小學(xué)課堂互動(dòng)行為。2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的文獻(xiàn)數(shù)量筆者在“中國(guó)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)”搜索主題為“小學(xué)語(yǔ)文課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)”的相關(guān)研究，搜索到共有 6篇在2015年之后發(fā)表的文獻(xiàn)，說(shuō)明在此方面的研究目前還不是很多，但是這一領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始引起人們的關(guān)注。筆者又搜索關(guān)鍵詞為“課堂言語(yǔ)互動(dòng)”的相關(guān)文獻(xiàn)，限定時(shí)間從 2007 年到 2017 年，在此條件下，一共檢索到文獻(xiàn) 51 篇，其中博碩論文33 篇，期刊論文 18 篇。通過(guò)“中國(guó)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)”的分析，把各年度文獻(xiàn)數(shù)量分

15、布形成趨勢(shì)圖，如圖1所示。圖1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量總體趨勢(shì)由圖1可以看出，我國(guó)對(duì)課堂言語(yǔ)互動(dòng)的研究趨勢(shì)整體向上。在2015年之前，關(guān)于課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的相關(guān)研究寥寥無(wú)幾，每年文獻(xiàn)數(shù)量保持在2-3篇左右。但是在2015年到2016年之間急速增長(zhǎng)，文獻(xiàn)數(shù)量從2015年的5篇增長(zhǎng)到2016年的16篇，并且在2016年之后對(duì)課堂言語(yǔ)互動(dòng)的研究一直保持穩(wěn)定。很明顯的可以看出，在2015年之后許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂言語(yǔ)互動(dòng)這一領(lǐng)域。（2）國(guó)內(nèi)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)者們的研究主要集中在課堂師生互動(dòng)這一領(lǐng)域，對(duì)于課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的研究不是很多。不過(guò)其中還是有比較具有代表性的觀點(diǎn)，在課堂師生言語(yǔ)行為分類(lèi)這一塊，

16、吳康寧等人把教師在課堂上的言語(yǔ)行為劃分為五種，分別是“提問(wèn)”、“答復(fù)”、“要求”、“評(píng)價(jià)”和“其他”五種，學(xué)生的言語(yǔ)行為劃分成“回答”、“提問(wèn)”、“異議”和“其他”四種類(lèi)型。 吳康寧等,學(xué)生課堂言語(yǔ)交往的社會(huì)學(xué)研究J.南京師大學(xué)報(bào),1995（4）:58.還有一些學(xué)者是通過(guò)自己的研究提出了一些能夠優(yōu)化課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的建議，例如高巍在研究了課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)之后，認(rèn)為要想優(yōu)化課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)，就應(yīng)該在教師言語(yǔ)的啟發(fā)性、激勵(lì)性、情感性、幽默性、對(duì)話性五個(gè)方面優(yōu)化進(jìn)行改善。 高巍.課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析D.華中師范大學(xué),2007.（四）研究方法1. 觀察對(duì)象本研究選取的專家教師就是在小學(xué)教育界非

17、常有名的孫雙金孫雙金，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。曾榮獲全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、江蘇省十大杰出青年等稱號(hào)，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。、薛法根薛法根， 1995年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者， 1999年被評(píng)為江蘇省名教師，2001年榮獲全國(guó)模范教師榮譽(yù)稱號(hào)，2002年獲第五屆全國(guó)“十杰教師”提名。、王崧舟王崧舟，浙江省十大育人先鋒、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、杭州市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。、李吉林李吉林，1978年被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)。創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，是基礎(chǔ)教育界卓有影響的小學(xué)教育專家。、支玉恒支玉恒，全國(guó)著名的特級(jí)教師。語(yǔ)文教學(xué)起步較晚，然而他以勤補(bǔ)缺，刻苦鉆研，終于天道

18、酬勤。五位教師。新手教師除了滿足為剛進(jìn)入教師行業(yè)3年以下的條件，筆者還將其界定為所在實(shí)習(xí)學(xué)校江油外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的新手教師。2. 觀察方法在觀察課堂時(shí)，記錄人員根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)師生言語(yǔ)互動(dòng)行為編碼記錄的標(biāo)準(zhǔn)，每三秒鐘記錄一次數(shù)據(jù)。這就要求課堂記錄人員一定要熟記每個(gè)編碼所對(duì)應(yīng)的行為，因?yàn)樵谡n堂時(shí)間緊急的情況下沒(méi)有多余的時(shí)間去翻閱表格，必須很快的在記錄表上寫(xiě)下在3秒內(nèi)所發(fā)生的活動(dòng)編碼。在本次研究中，筆者選取的樣本都是教學(xué)視頻，所以可以通過(guò)回放仔細(xì)辨別言語(yǔ)行為差異，確定具體編碼，在最大程度上減少數(shù)據(jù)記錄的失誤，盡量把對(duì)最后結(jié)果分析的影響降到最低。3. 分析工具本研究主要是以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)為

19、數(shù)據(jù)分析工具。弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代為了對(duì)課堂內(nèi)的師生言語(yǔ)互動(dòng)行為觀察，從而提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是比較客觀，因?yàn)橐磺懈鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，不會(huì)因?yàn)橛^察者的個(gè)人傾向而有所偏頗。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)分析課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為是有自己的編碼標(biāo)準(zhǔn)的，如表1所示。通過(guò)表格能夠很清晰的看出，在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)中，課堂上師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為分為三大類(lèi)：教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和其他。再把這三大類(lèi)進(jìn)行細(xì)分，又分為10種行為，分別用數(shù)字110表示。其中教師語(yǔ)言有間接影響和直接影響之分，間接影響是由編碼1-4來(lái)表示，直接影響則是5-7；學(xué)生的語(yǔ)言可以分為學(xué)生的被動(dòng)回答和主動(dòng)發(fā)言兩種。表1 弗蘭德

20、斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（五）研究目的與意義1. 研究目的本研究主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文專家教師和新手教師的課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為，通過(guò)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)這些互動(dòng)行為進(jìn)行編碼與分析。最后經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析就可以看出現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的狀況，筆者再進(jìn)一步將專家教師和新手教師的課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為進(jìn)行對(duì)比，把專家教師課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，最后提出一些可行建議，期望能夠提高眾多小學(xué)語(yǔ)文新手教師課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的質(zhì)量。2. 研究意義本研究通過(guò)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)，把小學(xué)語(yǔ)文專家教師和新手教師的課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為放在一起進(jìn)行分析，力圖運(yùn)用科學(xué)分析方法剖析課堂，從而去解決新手教師們?cè)诮?/p>

21、學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。具體表現(xiàn)如下：（1）有助于新手教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的不足本研究通過(guò)比較專家教師與新手教師課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)在專家教師的課堂教學(xué)過(guò)程中存在一些值得我們學(xué)習(xí)的方面，使眾多新手教師能夠認(rèn)識(shí)到自己在與學(xué)生的課堂言語(yǔ)互動(dòng)中存在哪些不足，再把自身與專家教師的課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為進(jìn)行對(duì)比，在比較中看到差距，看到自己對(duì)于課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為這一理念尚且理解的不夠深入，在以后的教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)行為。（2）有助于新手教師課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為質(zhì)量的提高在新時(shí)代的教師必備的一項(xiàng)能力就是課堂師生互動(dòng)，是否具有此項(xiàng)能力也影響了教師是否朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

22、在部分新手教師還只是把師生互動(dòng)很淺顯的理解為課堂上“你問(wèn)我答”的情況下，筆者深入對(duì)比分析他們與專家教師在課堂上的師生言語(yǔ)互動(dòng)行為，直觀的讓小學(xué)語(yǔ)文新手教師看到自身的課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為質(zhì)量如何，是否做到了師生間內(nèi)在思想上的互動(dòng)。有助于讓小學(xué)語(yǔ)文新手教師重新思考審視“課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)”的含義，從而提高自身在課堂上與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)行為的質(zhì)量。二、專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的分析本研究所分析的20個(gè)視頻全部為小學(xué)語(yǔ)文課程，其中專家教師10節(jié)，新手教師10節(jié)。由于專家教師和筆者所選取的新手教師所在地區(qū)不同，教材版本也有所區(qū)別，不能把專家教師和新手教師的課程一一對(duì)應(yīng)，所以筆者把這些影響因素凝固化、靜

23、態(tài)化，把他們看作是一個(gè)不變的因素，盡可能來(lái)減小這些時(shí)代因素對(duì)于最終分析結(jié)果的影響。筆者對(duì)于所有需要記錄的樣本視頻都是采用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行編碼分析，除了按照編碼標(biāo)準(zhǔn)外，其他一些特殊情況，比如教師叫學(xué)生姓名回答問(wèn)題代碼為“4”，要求學(xué)生朗讀課文代碼為“8”， 教師要求的自學(xué)時(shí)間或者小組討論代碼為“10”。（一）課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為統(tǒng)計(jì)結(jié)果根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的編碼規(guī)則，筆者把觀察記錄填寫(xiě)入表，具體數(shù)據(jù)如表2所示。表2中縱向表示筆者所選取的10名專家教師和10名新手教師一共20節(jié)課的教學(xué)錄像名稱，橫向數(shù)據(jù)表示每位老師課堂教學(xué)語(yǔ)言互動(dòng)行為的課堂記錄。表2 每位教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的弗蘭德斯互動(dòng)

24、分析數(shù)據(jù)表名稱接納學(xué)生感受贊揚(yáng)或鼓勵(lì)接受或利用學(xué)生觀點(diǎn)教師提問(wèn)教師講解命令或指示進(jìn)行批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生被動(dòng)回答學(xué)生主動(dòng)發(fā)言沉寂或混亂1.孫雙金三顧茅廬68258222568326231252.孫雙金只揀兒童多處行25698813050033762193.薛法根心田上的百合花06935335893149763024.薛法根螳螂捕蟬160167725510634815795.王崧舟去年的樹(shù)124655411482214121276.王崧舟萬(wàn)里長(zhǎng)城23034516855025712477.李吉林桂林山水04411783694802831888.李吉林螢火蟲(chóng)13514972898012113539.支

25、玉恒太陽(yáng)0265131222170270922910.支玉恒匆匆0886149431652468613411.鄧晴舒瑞難忘的八個(gè)字03859014952032809612.胥亮亮黃道婆0521617228960027406213.韓德順假如44361362484102611614014.羅紅霞爬山2271120239420229018815.楊廣智理想的風(fēng)箏015289372481212012816.杜婷婷以貌取人046128858350283035817.霞朝梅猴子種樹(shù)1223172215740376112918.王翠蓉孔子學(xué)琴0535135137690236019219.高翠花和時(shí)間賽跑0

26、640129103550311026120.陳龍?jiān)脐?yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)3381613918990213321376每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)大概都是45分鐘左右，3秒一個(gè)數(shù)據(jù)，整節(jié)課就有900個(gè)數(shù)據(jù)左右。通過(guò)對(duì)表2的觀察可知：行為一“接納學(xué)生感受”在20個(gè)樣本中記錄次數(shù)從0-6不等，但是有10個(gè)樣本中此項(xiàng)數(shù)據(jù)為0，尤其在新手教師中此項(xiàng)為0的比例是60%，專家教師此項(xiàng)為0的比例是40%，可見(jiàn)專家教師和普通教師在課堂教學(xué)中對(duì)于接納學(xué)生感受有很大差異。行為二“贊揚(yáng)或鼓勵(lì)”從數(shù)據(jù)上看記錄次數(shù)在15-88之間不等，但是專家教師比普通教師普遍要多，為了排除教學(xué)時(shí)長(zhǎng)對(duì)記錄次數(shù)的影響，所以筆者把該項(xiàng)數(shù)據(jù)放在其整個(gè)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中按比重來(lái)

27、看，發(fā)現(xiàn)專家教師與新手教師大體上對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)差別不大，僅有細(xì)微差別。行為三“接受或利用學(xué)生觀點(diǎn)”可以很明顯看出專家教師被記錄次數(shù)多于新手教師被記錄次數(shù)，說(shuō)明專家教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更多的使用認(rèn)可學(xué)生的行為來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性，也從另一方面說(shuō)明了專家教師在利用學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行下一步教學(xué)，細(xì)微之處體現(xiàn)著課堂以學(xué)生為主。行為四“教師提問(wèn)”出現(xiàn)頻次從45-172不等，新手教師使用次數(shù)普遍比專家教師使用次數(shù)多，整體差異比較顯著。說(shuō)明專家教師所提的問(wèn)題更加精簡(jiǎn)凝練，而新手教師提問(wèn)比較簡(jiǎn)單。行為五“教師講解”出現(xiàn)頻次從58-431不等，整體這類(lèi)行為在教師課堂行為總占重要比例，由于各個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂形式

28、設(shè)計(jì)也不一樣，所以存在明顯差異。比如新手教師杜婷婷的課堂，該項(xiàng)記錄次數(shù)58，是所有教師中這類(lèi)行為被記錄次數(shù)最少的一位，但是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論或者沉默混亂的記錄次數(shù)卻是最多的。行為六“命令或指示”在20個(gè)樣本中出現(xiàn)頻次為17-106，除了極端值，其他樣本數(shù)據(jù)差異并不是很明顯。行為七“進(jìn)行批評(píng)或維護(hù)權(quán)威”在20 個(gè)樣本中出現(xiàn)頻次從0-21，大部分都在0-3之間，21為一位新手教師的極端值。除去極端值，該項(xiàng)數(shù)值分布比較平均，專家教師和新手教師間沒(méi)有明顯差異。行為八“學(xué)生被動(dòng)回答”在20個(gè)樣本中出現(xiàn)頻次從211-497，各樣本間頻率差距較大。行為九“學(xué)生主動(dòng)發(fā)言”在20個(gè)樣本中出現(xiàn)頻次為0-92，極端

29、情況是由于教師采用辯論的形式教學(xué)，筆者把這時(shí)的學(xué)生發(fā)言記為“9”，排除極端情況，各樣本數(shù)據(jù)分布較為平均，專家教師和新手教師之間差異不顯著。行為十“沉寂或混亂”是課堂教學(xué)中教師要求學(xué)生自學(xué)或者學(xué)生小組討論的時(shí)間，此項(xiàng)記錄次數(shù)在20個(gè)樣本中出現(xiàn)頻次為29-358?？v觀二十個(gè)樣本，無(wú)論是專家教師還是新手教師在第一項(xiàng)接納學(xué)生情感方面都很欠缺，在教師整節(jié)課的比重都不高，教師們都疏于接納學(xué)生情感，但是專家教師還是比普通教師這方面要做的好一些。基本上大部分教師都能做到在課堂上鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也有個(gè)別老師不是很注重這一點(diǎn)。大部分教師都能認(rèn)識(shí)到接受并利用學(xué)生想法的重要性，都會(huì)接受并利用學(xué)生的想

30、法進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)，但是從數(shù)據(jù)上看專家教師使用這項(xiàng)行為多于普通教師。教師提問(wèn)和教師講解是教師語(yǔ)言行為的主要行為，這兩類(lèi)行為無(wú)論是在專家教師還是新手教師的課堂中都能很明顯的看出占據(jù)很大比重。在不同樣本中，學(xué)生被動(dòng)回答和學(xué)生主動(dòng)發(fā)言所占比重相差甚遠(yuǎn)，尤其是學(xué)生的被動(dòng)回答占有很大比重，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言甚至占不到被動(dòng)說(shuō)話的1%。在最后沉寂或混亂這類(lèi)行為中，數(shù)據(jù)主要表現(xiàn)的是學(xué)生在教師要求下的寫(xiě)練習(xí)或者小組討論，沒(méi)有任何內(nèi)容的安靜或者課堂秩序失控的混亂幾乎沒(méi)有。（二）互動(dòng)言語(yǔ)行為均值分析筆者把專家教師和新手教師每項(xiàng)行為分別進(jìn)行了T檢驗(yàn)，由于數(shù)據(jù)龐大，本文中對(duì)原數(shù)據(jù)不做一一羅列，筆者只是把專家教師

31、與新手教師各項(xiàng)行為的平均值和顯著性差異結(jié)果做了陳列。（P<0.05表示差異顯著）表3 專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為均值分析表專家教師新手教師P1.接納學(xué)生的感受1.31.10.8252.贊揚(yáng)或鼓勵(lì)51.437.60.1663.接受或利用學(xué)生的觀點(diǎn)7.84.80.3654.教師提問(wèn)85.5117.20.0245.教師講解285.8179.60.0016.命令或指示6355.80.5087.進(jìn)行批評(píng)或維護(hù)權(quán)威1.22.40.5698.學(xué)生被動(dòng)回答328300.90.5339.學(xué)生主動(dòng)發(fā)言13.530.28710.沉寂或混亂140.3163.20.586根據(jù)表3可以看出：1專家教師與新手

32、教師在“教師提問(wèn)”這一項(xiàng)的P值為0.024，小于標(biāo)準(zhǔn)的0.05，所以差異顯著。在“教師講解”這一項(xiàng)P值為0.01，說(shuō)明這兩者的差異顯著。專家教師提問(wèn)次數(shù)比較少，講解時(shí)間多。新手教師提問(wèn)比專家教師多，但是講解比較少。提問(wèn)和講解其實(shí)是有相關(guān)性的，課堂大部分時(shí)間用于提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，自然教師話語(yǔ)就少了。出現(xiàn)這種情況在筆者意料之外，究其原因，就在于專家教師提出的問(wèn)題精練，整節(jié)課問(wèn)題邏輯性強(qiáng)，并且緊緊圍繞著一個(gè)主問(wèn)題來(lái)擴(kuò)展發(fā)散，不斷深入，層層遞進(jìn)。新手教師喜歡在課堂上提出很多問(wèn)題讓學(xué)生回答，但是這些問(wèn)題實(shí)則沒(méi)有一個(gè)明確的主題，基本上就是隨口性的提問(wèn)，缺乏引導(dǎo)性，自然對(duì)于學(xué)生所做的回答就不能很好的進(jìn)行利

33、用和延展。2接納學(xué)生的感受這類(lèi)語(yǔ)言專家教師平均次數(shù)1.3，新手教師平均次數(shù)1.1，P值為0.825，所以差異不顯著，說(shuō)明教師都比較尊重學(xué)生的感受和想法。3贊揚(yáng)或鼓勵(lì)這一項(xiàng)P值大于0.05，兩者差異不顯著。從平均值看來(lái)專家教師略高于新手教師，可以看出專家教師更加擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，利用鼓勵(lì)增加學(xué)生在課堂上的自信心，同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生上課更加專心，愛(ài)上這堂課愛(ài)上這位老師。4在接受或利用學(xué)生的觀點(diǎn)方面，從平均值看專家教師使用的次數(shù)比新手教師多，新手教師在利用學(xué)生觀點(diǎn)方面不如專家教師，因?yàn)樾率纸處熒险n更多的還是按照自己的教案設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行流程，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案時(shí)，新手教師就會(huì)選擇忽視，直接進(jìn)行入下一

34、環(huán)節(jié)。但是專家教師就不同了，因?yàn)樗麄兙哂懈鼜?qiáng)的教學(xué)機(jī)智，能夠臨機(jī)應(yīng)變借用、利用學(xué)生的觀點(diǎn)行云流水般引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。可是根據(jù)P值來(lái)看，兩者差異其實(shí)不是很大。5在進(jìn)行批評(píng)或維護(hù)權(quán)威言語(yǔ)行為方面新手教師被記錄次數(shù)是專家教師的2倍，說(shuō)明新手教師在課堂上對(duì)課堂的控制效果不好，需要隨時(shí)提醒紀(jì)律來(lái)控制學(xué)生行為，維持課堂秩序。6課堂中的學(xué)生語(yǔ)言在專家教師課堂中都要比在新手教師課堂中的多，“被動(dòng)回答”這一項(xiàng)P值為0.533，差異不大。學(xué)生“主動(dòng)發(fā)言”P(pán)值為0.287，相比于“被動(dòng)回答”差別還算比較大。專家教師的課堂可以看出更加民主，氛圍很好，學(xué)生的上課積極性更高，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，這一點(diǎn)正是新手

35、教師還稍顯不足，需要努力學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方。（三）課堂結(jié)構(gòu)分析根據(jù)專家教師和新手教師樣本語(yǔ)言行為類(lèi)別統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以做出課堂結(jié)構(gòu)分析，樣本1-10代表專家教師，樣本11-20代表新手教師。根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們可以分析出教師的言語(yǔ)比率，其計(jì)算公式為：每一位教師課堂互動(dòng)言語(yǔ)行為1-7的編碼頻率之和/所有編碼頻率總數(shù)，這項(xiàng)數(shù)據(jù)直觀的反映出教師言語(yǔ)在課堂中所占的比率。學(xué)生言語(yǔ)比率的計(jì)算公式為：每節(jié)課堂中言語(yǔ)行為8和言語(yǔ)行為9的編碼頻率之和/所有編碼頻率總數(shù)，這項(xiàng)比率反映了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與情況。合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的比率就由行為10的編碼頻率之和/所有編碼頻率總數(shù)，通過(guò)這一比率

36、可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組討論的情況。詳細(xì)數(shù)據(jù)結(jié)果如表4所示。表4專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)比率表語(yǔ)言 樣本12345678910教師語(yǔ)言55%37%42%48%61%38%60%66%51%55%學(xué)生語(yǔ)言31%38%36%45%25%32%31%27%46%35%自主學(xué)習(xí)或小組合作15%24%22%7%14%31%10%7%4%10%語(yǔ)言 樣本11121314151617181920教師語(yǔ)言44%33%54%51%61%27%49%48%38%54%學(xué)生語(yǔ)言43%59%31%27%24%32%38%29%34%38%自主學(xué)習(xí)或小組合作13%9%16%22%15%41%13%23%28%8%

37、圖2 專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)比率折線圖通過(guò)表4和圖2能夠看出在一節(jié)課堂中，無(wú)論是專家教師還是新手教師都會(huì)以教師語(yǔ)言為主完成教學(xué)。還能看出大部分教師教師言語(yǔ)的比率會(huì)高于學(xué)生語(yǔ)言的比率，當(dāng)然也有個(gè)例，比如教師2，教師12，教師16的學(xué)生言語(yǔ)比率超過(guò)了教師言語(yǔ)比率，課堂以學(xué)生為主。為了更加明顯的看出專家教師與新手教師的課堂言語(yǔ)比較，所以筆者將表格分類(lèi)整理再計(jì)算為表5。表5 課堂結(jié)構(gòu)分析表比率計(jì)算方法專家教師比率（%）新手教師比率（%）Flanders常模（%）教師語(yǔ)言1-7次數(shù)/總次數(shù)514668學(xué)生語(yǔ)言8-9次數(shù)/總次數(shù)353520自主學(xué)習(xí)或小組合作10次數(shù)/總次數(shù)141912從表5可以看出，

38、專家教師課堂教師語(yǔ)言占51%，學(xué)生語(yǔ)言占35%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作占14%；新手教師教師語(yǔ)言占46%，學(xué)生語(yǔ)言占35%，自主學(xué)習(xí)或小組合作占19%。專家教師和新手教師的教師語(yǔ)言均小于常模68%，說(shuō)明比常模的教師語(yǔ)言占據(jù)整堂課的比例?。粚W(xué)生語(yǔ)言均大于常模20%，說(shuō)明兩類(lèi)教師都更多的讓學(xué)生說(shuō)話，盡量把課堂回歸給學(xué)生。從數(shù)據(jù)上看專家教師教師語(yǔ)言比普通教師占比多，按照我們常規(guī)理解專家教師應(yīng)該是有更先進(jìn)的教學(xué)理念，是把課堂歸還給學(xué)生的?？墒牵∏∠喾?，課堂歸還給學(xué)生并不意味著一定要整節(jié)課讓學(xué)生自學(xué)，專家教師們通過(guò)自己優(yōu)美的語(yǔ)文，令人沉醉的話語(yǔ)建構(gòu)起一座座兒童樂(lè)園，吸引著學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、去游玩，?duì)語(yǔ)文充

39、滿興趣。數(shù)據(jù)上看新手教師課堂語(yǔ)言不多，但是往往他們說(shuō)的“有用的話”很少很少，不能讓學(xué)生跟著他們的語(yǔ)言在課文中遨游，就只是機(jī)械式的完成教師布置的一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，人在語(yǔ)文課堂，心卻不在。專家教師學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作時(shí)間比新手教師少，這一項(xiàng)其實(shí)有點(diǎn)爭(zhēng)議性，這是由于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的缺陷產(chǎn)生的。因?yàn)楝F(xiàn)代教師會(huì)加入新媒體的使用，所以在對(duì)于教師讓學(xué)生看視頻或者聽(tīng)歌曲等時(shí)候，筆者就將其記為“10”，也就是最后一項(xiàng)“沉寂或混亂”中。但是這一項(xiàng)數(shù)據(jù)中大部分其實(shí)是由教師要求的學(xué)生自學(xué)或者小組討論構(gòu)成的，那么顯然學(xué)生看視頻或者聽(tīng)歌曲等情況就會(huì)影響這一類(lèi)的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)此便不做更多的分析。（四）教師言語(yǔ)風(fēng)格分析弗

40、蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)把教師語(yǔ)言分為直接影響和間接影響兩類(lèi)，再通過(guò)分析教師積極影響與消極影響的比率，就可以看出來(lái)教師課堂言語(yǔ)風(fēng)格的不同。間接影響是編碼1-4,教師在課堂教學(xué)中能夠接受學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種方式的表?yè)P(yáng)，或者言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生和教師提出相關(guān)問(wèn)題，這四類(lèi)都對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情緒上產(chǎn)生的間接的影響。直接影響則為數(shù)據(jù)5-7，教師在課堂中所講解的課文內(nèi)容，命令學(xué)生做什么事情和批評(píng)學(xué)生則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。想要分析教師的言語(yǔ)是傾向于直接影響還是間接影響就要看他們之間的比率（間接影響與直接影響的比率=1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)），如果比值大于1，就表示教師的教學(xué)更傾向于間接影響；小于1，則教師傾向于直接

41、影響。編碼1-3代表教師對(duì)于學(xué)生的積極影響，編碼6-7代表教師對(duì)學(xué)生的消極影響，這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的比率（積極影響與消極影響的比率=1-3列次數(shù)/6-7列次數(shù)），如果比值大于1，就表示教師課堂教學(xué)言語(yǔ)傾向于積極影響，小于1 則更傾向于消極影響。表6 教師言語(yǔ)風(fēng)格分析表專家教師新手教師間接影響30%40%直接影響70%60%間接影響與直接影響之比0.430.67積極影響12%12%消極影響13%15%積極影響與消極影響之比0.920.8從表6可以看出，專家教師直接影響占比70%，間接影響與直接影響的比率為0.43；普通教師直接影響占比60%，間接影響與直接影響的比率為0.67。專家教師和普通教師對(duì)課

42、堂的直接影響與間接影響之比都小于1，說(shuō)明不論是專家教師還是普通教師都更傾向于對(duì)課堂的直接控制。教師對(duì)學(xué)生的積極影響上專家教師和新手教師的比率相同，但是對(duì)于學(xué)生的消極影響上新手教師占據(jù)比率15%，高于專家教師的13%。所以在積極影響與消極影響之比這一項(xiàng)，專家教師為0.92，新手教師為0.8，可以看出專家教師比起新手教師更傾向于用積極影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是新手教師還需要繼續(xù)努力向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)的地方。三、專家教師與新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為差異結(jié)果解讀（一）專家教師和新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的特征1專家教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為特征專家教師對(duì)于課堂的掌控力很好，講課時(shí)細(xì)抓知識(shí)點(diǎn)，善于帶動(dòng)學(xué)生思維，課

43、堂活躍。而且專家教師更多的是運(yùn)用鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，呈現(xiàn)的是一位具有親和力，和藹可親，與同學(xué)們相處融洽的教師形象。專家教師真正做到了“在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?2001 年教育部公布實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2新手教師課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為特征新手教師也會(huì)努力對(duì)課堂進(jìn)行控制，但是不能通過(guò)自身的“威嚴(yán)”來(lái)控制住學(xué)生，只能通過(guò)口頭提醒來(lái)保持課堂紀(jì)律。同時(shí)新手教師為了增加與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，喜歡提出大量的問(wèn)題讓學(xué)生回答。但是這些問(wèn)題也

44、不全都是有意義的問(wèn)題，很大一部分就是一些口頭習(xí)慣，比如“.好不好？”、“有沒(méi)有感覺(jué)到.？”或者“這樣做對(duì)不對(duì)？”，學(xué)生都可以不用聽(tīng)老師到底在問(wèn)什么，就憑著往常的慣例回答“好”、“有”、“對(duì)”，老師還沉浸在學(xué)生積極回答問(wèn)題的假象之中。因?yàn)楹艽笠徊糠謺r(shí)間花在讓學(xué)生回答問(wèn)題上面，但是老師并沒(méi)有給出過(guò)多的專業(yè)意見(jiàn)或者進(jìn)行深入引導(dǎo)就直接進(jìn)入課堂的下一環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂很大情況下就只是流于形式，并沒(méi)有落到實(shí)處，讓學(xué)生真正理解到課文內(nèi)容。新手教師和學(xué)生的課堂言語(yǔ)互動(dòng)只是表面上的互動(dòng)，實(shí)則思想并沒(méi)有交流互動(dòng)起來(lái)。而且新手教師還有一個(gè)小問(wèn)題在掌控時(shí)間方面不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，整節(jié)課看起來(lái)不緊湊。（二）專家教師和新手教師課堂言

45、語(yǔ)互動(dòng)行為的比較1課堂提問(wèn)方面專家教師和新手教師的課堂提問(wèn)方面差異顯著，不僅次數(shù)方面相差多，問(wèn)題類(lèi)別方面相差也大。專家教師提問(wèn)大多是富有啟發(fā)性和深刻性，值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題，并且他們還能有效及時(shí)的對(duì)于學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)拓展延伸。新手教師的提出的問(wèn)題大多都是簡(jiǎn)單性提問(wèn)，只需要學(xué)生在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句就能回答，或者一些對(duì)于整篇課文中心思想沒(méi)有很大關(guān)聯(lián)的瑣碎問(wèn)題，例如口語(yǔ)化的問(wèn)題“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”這類(lèi)不需要學(xué)生任何思考的簡(jiǎn)單問(wèn)題。2教師講解方面筆者在研究教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)，專家教師在課堂中的語(yǔ)言主要是為了給自己后面所要提出的問(wèn)題做鋪墊，先把學(xué)生慢慢引入到老師所設(shè)想的情境中去，然后再提出

46、問(wèn)題，并不急著要學(xué)生說(shuō)出答案，而是稍加引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，于是學(xué)生就能夠如水到渠成般說(shuō)出老師想要的答案。專家教師與新手教師，一個(gè)重視的是解決問(wèn)題的過(guò)程，一個(gè)重視的是解決問(wèn)題的結(jié)果，這就促成了長(zhǎng)期在這兩種課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生能力的不同。重視過(guò)程，學(xué)生更加勇于敢表達(dá)自己的想法，在思維能力方面也更加突出，不同的人對(duì)相同問(wèn)題有著不同的看法。新手教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的話語(yǔ)不是很多，有時(shí)突然拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生都毫無(wú)頭緒回答不上。還有新手教師特別喜歡重復(fù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)這樣的做法一部分原因是老師認(rèn)為通過(guò)重復(fù)可以讓之前沒(méi)聽(tīng)清楚的學(xué)生聽(tīng)到同學(xué)的觀點(diǎn)。另一部分原因是新手教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力不夠，不能

47、馬上對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)，就重復(fù)學(xué)生的答案來(lái)掩飾自己的慌張，借此拖延時(shí)間來(lái)組織自己接下來(lái)的話語(yǔ)。3學(xué)生言語(yǔ)方面在筆者進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察后來(lái)看，專家教師個(gè)人的氣勢(shì)十足，在無(wú)形之中很好的掌握了課堂，學(xué)生整堂課一直跟隨著教師的節(jié)奏，積極回答老師提出來(lái)的問(wèn)題，專家教師也會(huì)給予學(xué)生更多的時(shí)間讓他們自己有效的學(xué)習(xí)。新手教師課堂表現(xiàn)出教師只顧自己講，學(xué)生互動(dòng)僅僅在形式上，給學(xué)生真正自主或者互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很多，在新手教師課堂上有很大部分的代碼“10”代表著的是教師讓學(xué)生自由朗讀課文或者讓學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的課堂擴(kuò)展視頻，并不全是小組學(xué)習(xí)或討論?？偟膩?lái)看，專家教師和新手教師在課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)方面有共性也有差

48、異性。但是從數(shù)據(jù)來(lái)看新手教師也在積極向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變，教學(xué)形式也盡可能的多加使用合作學(xué)習(xí)，努力讓教師語(yǔ)言占比下降。雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋和教學(xué)方法的使用上的還不是很靈活，但也能看出新手教師們有在借鑒專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。在課程改革的趨勢(shì)下，時(shí)代潮流促使著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還少的教師們快速進(jìn)步，追趕上專家教師的步伐，可以說(shuō)，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分語(yǔ)文教師都有了師生互動(dòng)的思想，都想通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)增加師生間的互動(dòng)，只是效果好與壞之分。四、對(duì)新手教師的建議近代教育家之父夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的

49、工具”，“教師的言語(yǔ)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”?？梢?jiàn)，教師課堂教學(xué)言語(yǔ)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有著極為密切的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比研究，看出了專家教師與新手教師之間的差距，有很多值得新手教師去學(xué)習(xí)的地方。（一）精簡(jiǎn)問(wèn)題在專家教師的課堂中，教師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)凝練，所有看似不相關(guān)的問(wèn)題其實(shí)都圍繞著一個(gè)共同目標(biāo)來(lái)提出的，并且很多問(wèn)題都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，主要靠生生互動(dòng)交流來(lái)完成。這種互動(dòng)方式就很容易能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。根據(jù)筆者的課堂觀察，在新手教師的課堂上有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與思維教學(xué)中提到的“教師向?qū)W生提問(wèn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題目的是為了引出答案。

50、而面對(duì)學(xué)生的答案時(shí)，教師的回復(fù)大體上幾乎是對(duì)、好、是或不是之類(lèi)?！毕嗤Ｔ谶@種普遍問(wèn)題下，新手教師的課堂觀察數(shù)據(jù)看起來(lái)師生互動(dòng)很頻繁，但是這種互動(dòng)太表面化，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行更深層次的挖掘，這只是一種 “為了互動(dòng)而互動(dòng)”的互動(dòng)形式。這就與專家教師形成了巨大對(duì)比，這就需要新手教師們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)去繁求簡(jiǎn)，少說(shuō)一些與課文內(nèi)容教學(xué)無(wú)關(guān)的話，爭(zhēng)取每個(gè)問(wèn)題都能做到設(shè)計(jì)的有深意，有含義，是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的。最佳的提問(wèn)效果當(dāng)然是在課堂的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠有自己的想法，回答教師的提問(wèn)不一定也不需要用書(shū)本上死記硬背的內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，不會(huì)將自己的想法硬塞給學(xué)

51、生，更不會(huì)代替學(xué)生的思考，這種互動(dòng)方式才是真正意義上的互動(dòng)。（二）學(xué)會(huì)利用教學(xué)情境新手教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散思維，在課堂上對(duì)于教師提出的思考問(wèn)題能夠暢所欲言，思維不要被禁錮住，這樣的課堂才能真正做到師生間的互動(dòng)。新手教師不僅要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)、利用各種情境，還要在課堂上善于應(yīng)變，善于調(diào)控。尤其在語(yǔ)文課上，由于中國(guó)語(yǔ)言文字含義博大精深，學(xué)生對(duì)于課文的理解各不相同，教師完全不能預(yù)計(jì)在課堂中學(xué)生會(huì)蹦出哪些奇奇怪怪的問(wèn)題，有一些問(wèn)題老師不一定當(dāng)場(chǎng)能夠回答的出來(lái)，所以這個(gè)時(shí)候就是體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智的時(shí)刻了。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還少的新手教師不僅怕學(xué)生自由表達(dá)想法，還害怕學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，

52、萬(wàn)一學(xué)生提出的問(wèn)題自己一點(diǎn)都沒(méi)有設(shè)想到，又對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域不熟悉，那無(wú)疑就是給自己挖了個(gè)坑往里跳，影響最終的課堂教學(xué)效果。所以新手教師在平時(shí)中就要多學(xué)習(xí)、多積累一些教學(xué)機(jī)智，讓自己下次再面對(duì)學(xué)生的意料之外的情況時(shí)能夠保持冷靜，積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。（三）精心備課，進(jìn)行教學(xué)反思新手教師在備課過(guò)程中，對(duì)于自己所設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)要提前想好這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的意義是什么，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的哪方面能力能增加多少。還有在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要預(yù)計(jì)這個(gè)問(wèn)題符合哪個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平，事先心里估計(jì)會(huì)讓哪幾位學(xué)生回答，對(duì)于班上習(xí)慣性不舉手的學(xué)生，教師要想出一些鼓勵(lì)性的方法激勵(lì)。在課堂中經(jīng)常能夠回答出教師提出的問(wèn)題的學(xué)生對(duì)于這

53、門(mén)課表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時(shí)非常期待下一次的教師提問(wèn)，對(duì)課堂互動(dòng)的參與度非常高。而在課堂中經(jīng)常被老師點(diǎn)名卻回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生便對(duì)這門(mén)課喪失了興趣，就希望教師不要點(diǎn)到自己回答問(wèn)題，從而排斥課堂互動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，新手教師在備課時(shí)就要盡可能的細(xì)致，課前想的越多，課堂發(fā)生意外情況就越少。新手教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考哪些互動(dòng)行為能引起學(xué)生的注意力，點(diǎn)滴積累，這樣才能慢慢地具有掌控課堂言語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)的能力?！叭绻粋€(gè)人拒絕提高自己的思想覺(jué)悟，那么他只能處在弱小可憐凄慘的境地?！边@句話我一直銘記在心，相信新手教師們通過(guò)彌補(bǔ)自身的不足，學(xué)習(xí)專家教師們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，在反思教學(xué)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)改變中提高。結(jié)語(yǔ)隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，師生互動(dòng)便會(huì)成為一個(gè)越來(lái)越被大家關(guān)注