《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究》課題中期報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究課題中期報(bào)告我校申報(bào)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究-課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出及解決策略的研究課題于2014年10月批準(zhǔn)立項(xiàng)為寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。接到通知到后，課題組成員開(kāi)展研究，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)議。在開(kāi)題論證會(huì)上，老師為課題的研究工作提出了寶貴意見(jiàn)和建議。與會(huì)專家一致認(rèn)為，本課題的選題符合當(dāng)今課堂教學(xué)理念，針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論從課堂教學(xué)層面出發(fā)，還是當(dāng)前學(xué)校師資力量存在的問(wèn)題，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實(shí)意義；課題方案的設(shè)計(jì)具體細(xì)致，價(jià)值性強(qiáng)，有獨(dú)到的創(chuàng)新之處；方案對(duì)核心概念

2、的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計(jì)科學(xué)合理。一、課題簡(jiǎn)介：1、課題研究的背景基于我校數(shù)學(xué)教師及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀我校是一所3年的新學(xué)校，數(shù)學(xué)教師16個(gè)，其中5名特崗教師，且是初、高中教師，4名選聘中學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師平均年齡32歲。總體年輕化，學(xué)歷高，有較好的專業(yè)理論，但不能將理論很好地運(yùn)用于課堂；小學(xué)教材不熟、小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：一節(jié)課用十幾個(gè)乃至幾十個(gè)小問(wèn)題”串講，師問(wèn)生答，一問(wèn)一答，碎問(wèn)、碎答、碎講”，課堂是問(wèn)答串講的講堂”，呈現(xiàn)出線性”課堂結(jié)構(gòu),因此借學(xué)生之口進(jìn)行灌輸?shù)默F(xiàn)象還是較為普遍的；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏數(shù)學(xué)思考的價(jià)值；小組討論時(shí)，或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思

3、考而開(kāi)始的熱鬧討論，或者以教師的越俎代庖”結(jié)束-課堂上，學(xué)生的學(xué)”最終處于被動(dòng)地接受，而教師的教”仍處于課堂的中心，所能教的還只是知識(shí)與技能。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中問(wèn)題解決”方面的落實(shí)精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載2問(wèn)題解決”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)中四個(gè)方面之一，具體表述為初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力；獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)會(huì)與他人合作交流；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中提到的經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、嘗試、反

4、思？?”等動(dòng)詞，都伴隨著問(wèn)題解決，問(wèn)題解決應(yīng)滲透在每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中?；谝陨锨闆r，我們選擇小學(xué)數(shù)學(xué)一一問(wèn)題解決'''教學(xué)策略的實(shí)踐研究”作為課題研究，從課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出及解決策略的研究”作為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。2、研究的目的和意義課堂中的問(wèn)題貫穿于整節(jié)課，教師的問(wèn)”與學(xué)生的答”緊密聯(lián)系，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)'問(wèn)題解決'''教學(xué)策略的實(shí)踐研究”一課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出及解決策略的研究作為研究課題。目的是在新課程理念的指導(dǎo)下，將問(wèn)題解決”理論實(shí)踐、完善的過(guò)程，以此來(lái)優(yōu)化本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；促使數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)專業(yè)理論落實(shí)到數(shù)學(xué)課

5、堂中，深入理解教材、熟練運(yùn)用教材，從根本上改變以教為中心，提升課堂教學(xué)水平；實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為中心，使學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得一些基本方法和數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性。3、研究目標(biāo)教師能利用文本、微課等創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，走出串講”的角色。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好問(wèn)題情境中：能發(fā)現(xiàn)、提出真問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)獨(dú)立思考、合作、互動(dòng)交流，經(jīng)歷主動(dòng)探究分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了一些基本方法和數(shù)學(xué)思想。4、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境的策略研究。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有

6、效性的策略研究。學(xué)生提出真問(wèn)題”的策略研究。問(wèn)題的解決的策略研究。二、課題工作進(jìn)展情況：2014年11月至今，以教材中的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域、空間與圖形領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐為載體，在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境的策略研究、教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略研究、學(xué)生提出真問(wèn)題”的策略研究，每一學(xué)期的研究都是基于課例的小專題研究，且每一學(xué)期研究的小專題都有側(cè)重點(diǎn)，目的是使每一階段的課題研究都扎實(shí)有效。1、積極組織課題例會(huì)，周密部署召開(kāi)計(jì)劃、總結(jié)會(huì)。為了能使我校申報(bào)立項(xiàng)的第四屆基礎(chǔ)教育課題小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略的實(shí)踐研究”能扎實(shí)有效地開(kāi)展，我校每學(xué)期開(kāi)學(xué)和學(xué)期末都及時(shí)召開(kāi)課題例會(huì)，會(huì)議課題主持人馬向麗主

7、持，數(shù)學(xué)組全體成員參與會(huì)議。開(kāi)學(xué)課題例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)本階段本學(xué)期研究的計(jì)劃，計(jì)劃中包括研究的指導(dǎo)思想、精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載5研究的內(nèi)容、研究的步驟與方法，使教師們明確本學(xué)期我們要研究什么，從哪些方面入手進(jìn)行研究；學(xué)期末，開(kāi)展課題例會(huì)，及時(shí)總結(jié)本學(xué)期的課題研究工作，不僅總結(jié)出本學(xué)期課題研究取得的效果，而且提出本學(xué)期課題研究的困惑，討論出下一步課題研究需要改進(jìn)的地方，為下學(xué)期深入扎實(shí)的研究奠定了基礎(chǔ)。2、培訓(xùn)是課題有效開(kāi)展的前提。2015年3月至今，我校請(qǐng)市教科所胡明老師為我們做有關(guān)教數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)”專題培訓(xùn)。培訓(xùn)會(huì)上，胡老師聲情并茂的結(jié)合教學(xué)案例

8、，從數(shù)學(xué)是什么、教師怎樣教數(shù)學(xué)、學(xué)生怎樣學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教師的作用、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性等進(jìn)行了培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，教師們對(duì)數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)思想有了更進(jìn)一步的理解及對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師應(yīng)怎樣教，學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)有了更進(jìn)一步的思考；邀請(qǐng)金鳳區(qū)教研室蘇艷玲為我們做微課程的設(shè)計(jì)與制作”的專題講座與培訓(xùn)，通過(guò)這次培訓(xùn)，使老師們消除了以往對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的恐懼與抵觸心理，學(xué)會(huì)了的微課制作方法，為今后的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境掃除了障礙；我校馬少明、方莉老師多次為課題組成員培訓(xùn)電子白板使用；課題主持人馬向麗多次對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)的課題理論培訓(xùn)，每一次培訓(xùn)都為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。3、集體備課，集集體智慧，促進(jìn)課題有效開(kāi)

9、展。備課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了使得課題能扎實(shí)有效的進(jìn)行，我校按照學(xué)期有計(jì)劃對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域、空間與圖形領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域進(jìn)行集體備課且研究的專題是：學(xué)生提出真問(wèn)題”的策略研究、教師創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的策略研究和教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略研究。各年級(jí)集體備課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不定時(shí)備課，年級(jí)集體備課時(shí)，教學(xué)副校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任積極參與其中，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得集體備課扎實(shí)開(kāi)展。4、校內(nèi)研磨，聯(lián)盟賽課，相互借鑒，促課題。課題研究至今，我校多次與金鳳回一、曼新小學(xué)、西臺(tái)小學(xué)聯(lián)盟校進(jìn)行研討課、展示課評(píng)比。活動(dòng)中，我校積極組織執(zhí)教教師選課，根據(jù)學(xué)校本學(xué)期研

10、究的專題研磨課，逐個(gè)環(huán)節(jié)分析、推敲課堂教學(xué)。同課異構(gòu)的聯(lián)盟學(xué)校授課方式，打破了學(xué)校的界線，給教師們展示、成長(zhǎng)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也拓寬了課題研究的思路，助推課題研究。正所謂他山之石，可以攻玉”。5、以點(diǎn)帶面，骨干引領(lǐng)，助推課題研究。每學(xué)期我校都開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)，而且都是基于課例的小專題研究教師創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的策略研究”和學(xué)生提出真問(wèn)題的策略研究”“教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略研究”。骨干教師馬向麗、鄧艷萍副校長(zhǎng)執(zhí)教的圖形的旋轉(zhuǎn)線段、射線、直線和角和王海燕主任執(zhí)教的24時(shí)計(jì)時(shí)法課、段霞老師執(zhí)教的最小公倍數(shù)用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，等，都能從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，很

11、好地突破了研究的專題，引領(lǐng)了我校教師的課題研究。6、基于課例的小專題研究走課活動(dòng)，使得課題扎實(shí)開(kāi)展。走課”這一形式的校本教研，即指教師在有意識(shí)的狀態(tài)中，教師個(gè)人或教研組內(nèi)定課、定專題，選擇教學(xué)內(nèi)容，分別在同一年級(jí)的不同班級(jí)執(zhí)教同一內(nèi)容，組內(nèi)教師集體多次評(píng)課議課，行為不斷改進(jìn)的教研形式。達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。每年的5月份定為學(xué)校的走課月，課題組內(nèi)，定專題、定備課、定講課教師、定評(píng)課教師。走課月不僅解決了講課教師的課堂教學(xué)問(wèn)題，而且促進(jìn)了組內(nèi)同伴的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)促使課題研究常態(tài)化。7、訂單教研，教師優(yōu)質(zhì)課比賽，將課題研究深入推進(jìn)。所謂訂單教研就是邀請(qǐng)專家對(duì)我校教學(xué)教研活動(dòng)進(jìn)行有

12、關(guān)專項(xiàng)指導(dǎo)，目的是推進(jìn)課題研究，從而提高課堂教學(xué)效率。每學(xué)期學(xué)校都邀請(qǐng)金鳳區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員蘇艷玲老師和金鳳名師李艷校長(zhǎng)參加我校數(shù)學(xué)組優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)研究的小專題是：學(xué)生提出真問(wèn)題”的策略研究；教師創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的策略研究；“教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略研究”；教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)技術(shù)、資源深度有效融合。每次活動(dòng)是以同課異構(gòu)的形式開(kāi)展即學(xué)校根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)步統(tǒng)一制定各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，同年級(jí)教師同備、上一節(jié)課，且教學(xué)的內(nèi)容或是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域、或是圖形與幾何、或是統(tǒng)計(jì)與概率，活動(dòng)后專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為課題一課一名師”的開(kāi)展，為課題研究提供了平臺(tái)。為落實(shí)金鳳區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展J師一優(yōu)課，一課一名師

13、”活動(dòng)的實(shí)施方案，進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從2015年3月16日開(kāi)始，我校數(shù)學(xué)組開(kāi)展了師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng),活動(dòng)中，教研室數(shù)學(xué)教研員蘇艷玲老師精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載10親自來(lái)我校指導(dǎo)，參與學(xué)校的集體備課、磨課，結(jié)合小專題學(xué)生提出真問(wèn)題”的策略研究；教師創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的策略研究；“教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略研究”給老師們提出科學(xué)合理的教學(xué)方法。三、課題研究的初步成效1、經(jīng)過(guò)兩年的研究，教師課堂教學(xué)觀念已有一些轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也有改進(jìn)，原先教師為主體的課堂逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，課上教師也能利用包括信息技術(shù)在內(nèi)的各

14、種舉措，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生在良好問(wèn)題情境中也獲得有意義的討論，質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，師生、生生在民主、和諧的教學(xué)情境中通過(guò)互動(dòng)交流解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。2、部分教師的課堂教學(xué)已初步形成這樣的教學(xué)模式：學(xué)生自己提出問(wèn)題-教師梳理學(xué)生提出的真問(wèn)題一學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究-師生、生生討論、交流、質(zhì)疑解決問(wèn)題。3、在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域、空間與圖形領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域研究出了一些創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的策略、學(xué)生提出真問(wèn)題的策略和教師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略。4、教師們?cè)趨⒓痈骷?jí)各類的比賽中取得了較好的成績(jī)。萬(wàn)曉敏教師在金鳳區(qū)青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展示課”及聯(lián)盟學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲一等

15、獎(jiǎng)；馬少明教師在聯(lián)盟學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲二等獎(jiǎng)；馬少明老師在金鳳區(qū)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何專題展示、交流、研討活動(dòng)，獲課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)；苗彥陽(yáng)、方莉兩位教師在金鳳區(qū)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何專題展示、交流、研討活動(dòng)中，專題匯報(bào)在創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境下滲透度量意識(shí)，掌握測(cè)量方法；馬少明老師金鳳區(qū)義務(wù)教育階段教師教學(xué)技能競(jìng)賽決賽中榮獲小學(xué)組全能壹等獎(jiǎng)、市義務(wù)教育階段教師教學(xué)技能競(jìng)賽決賽中榮獲小學(xué)組壹等獎(jiǎng)，授予審教育系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)兵”、2015年中國(guó)技能大賽-寧夏地區(qū)義務(wù)教育階段教師教學(xué)技能大賽獲全能一等獎(jiǎng)。四、研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題1、教師不能很好的研讀教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)。2、部分教師只有在各種賽課時(shí)，才認(rèn)真推敲琢磨研究本學(xué)期的專題，而在平常教學(xué)中卻沒(méi)有很好落實(shí)圍繞專題進(jìn)行上課的目標(biāo)。3、課后教學(xué)反思不能有效結(jié)合專題進(jìn)行反思。4、于自身對(duì)教學(xué)理論把握不到位，理解不透徹，不能很好的去指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。5、缺少專家的指導(dǎo)。五、下一階段研究的思路1、于數(shù)學(xué)思想方法對(duì)老師比較生疏，還需進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵。將為教師購(gòu)置一些關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法及創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的書(shū)，通過(guò)閱讀來(lái)了解數(shù)學(xué)思想方法有哪些，然后在課堂教學(xué)中實(shí)踐體會(huì)，加深理解。2、深入扎實(shí)進(jìn)行第二階段基于課例的小專題研究。要立足課堂，從集體備課入手，理論結(jié)合實(shí)踐，摸索在不同課型、不