新課改初中數(shù)學課堂互動活動的案例

1、新課改初中數(shù)學課堂互動活動的案例 構(gòu)建主義學者指出,教學活動不是單獨存在的活動過程,而是教師與學生之間進行有效互動的過程。這一過程包含了兩層含義,一是教師與學生群體之間的交流互動過程,二是學生個體之間的合作互助過程。傳統(tǒng)教學活動中,部分數(shù)學教師在新知講解、問題解析過程中,強調(diào)教師的“統(tǒng)治”地位,采用教師講、學生聽的單向教學模式,使學生成為教師講課的“聽眾”,被動接受教師的“說教”,能動探析的潛能被“壓制”,得不到探知新知或解題策略的“時機”。同時,學生的認知和解題觀點得不到有效展示,導致教學“分離”,效果事倍功半。新課改下,初中數(shù)學學科教學活動就是要展示學生的“風采”,凸顯教學的“互動”特性,

2、讓學生在師生互動、生生互動過程中,能力和素養(yǎng)得到有效提高。 一、調(diào)動教學材料積極情感因素,激發(fā)學生主動參與情感 初中生學習情感的發(fā)展具有其特殊性,主要表現(xiàn)在學習能動性不強,學習注意力不持久,易受外界不良刺激的影響。而“身在曹營心在漢”的消極、應付式互動教學活動,導致互動交流效能達不到預期目標。這就要求初中數(shù)學教師在教學活動中,要把準初中生學習情感發(fā)展“軌跡”,挖掘數(shù)學教材積極情感因素,通過教學語言、教學情境等創(chuàng)設(shè)貼近初中生情感發(fā)展的“敏感區(qū)”,激發(fā)學生內(nèi)在學習情感,主動參與互動交流活動。如在“一元二次方程組”的教學活動中,教師為了引導學生主動參與一元二次方程組的探究實踐活動中,抓住數(shù)學學科的生

3、活性特點,設(shè)置了“現(xiàn)有長40米,寬30米的場地,欲在中央建一游泳池,周圍是等寬的便道及休息區(qū),便道部分的面積約是整塊場地面積的五分之一,請給出這塊場地便道的寬度(保留1位小數(shù))”生活味濃郁的教學情境,使學生的積極情感得到有效“調(diào)動”,主動參與到探知交流活動中。 二、抓住新知內(nèi)容關(guān)鍵要義,實施師生互動交流活動 新知教學作為教學活動的重要內(nèi)容,教師強行地將新知內(nèi)涵要義“塞進”學生頭腦中,效果往往“事倍功半”。而學生主動地參與教學互動,探知理解新知內(nèi)涵,則“事半功倍”。兩者之間的差異,就在于學生“身”與“心”的雙重投入。因此,初中數(shù)學教師在新知教學活動中,要摒棄“教師一講到底”的“講座”活動形式,建

4、立師生互動的教學模式,借助于師生之間的交流互動,引導學生逐步探知和理解概念、性質(zhì)、推理等內(nèi)容要義,在有效互動中實現(xiàn)對新知內(nèi)涵的深刻理解和有效掌握。 如在“等腰三角形”教學活動中,教師在講解“等腰三角形的性質(zhì)”時,抓住教學活動的雙邊互動特性,設(shè)置了如下師生互動過程: 師:等腰三角形是一種特殊的三角形,它不僅具有一般三角形的一切性質(zhì)還具有一些它本身特有的性質(zhì)。 師:這節(jié)課我們就來學習等腰三角形的性質(zhì)(板書課題)。 師:請同學們觀察并小組討論手中的等腰三角形是軸對稱圖形嗎?利用對稱軸對折圖形請回答在等腰三角形中還有那些相等的量。 生:觀察等腰三角形,在ABC中,AB=AC, B=C兩個底角相等; B

5、D=CDAD為底邊BC上的中線; 1=2AD為頂角BAC的平分線; ADB=ADC=90°AD為底邊BC上的高。 通過對以上師生互動過程的分析可以發(fā)現(xiàn),學生在與教師的有效互動交流過程中,在教師的循循善誘下,逐步掌握了知識內(nèi)涵,理解了知識深刻含義。 三、放大問題案例探析過程,實施互動探析交流活動 教學活動是師生之間、生生之間的互動交流過程,問題教學作為教學活動重要方式之一,同樣也需要教師與學生之間、學生與學生之間的互動溝通。同時,探析問題的過程實際上就是互動交流的過程。初中數(shù)學教師在問題案例講解過程中,不能“一言堂”,以教師的“講”取代學生的“探”,而應該“教學結(jié)合”、“教學互動”,將

6、問題探析的過程變?yōu)閹熒拥倪^程。通過師生的互動探討、生生的互動交流,實現(xiàn)解題策略的有效掌握,解題效能的有效提升。 如在“在RtABC中,ACB=90°,BC=2cm,CDAB,在AC上取一點E,使EC=BC,過點E作EFAC交CD的延長線于點F,若EF=5cm,則AE為多少厘米?”問題案例解答過程中,教師實施合作探究式教學方式,先讓學生組成學習小組,進行觀察問題活動,小組合作探析問題條件之間存在的關(guān)系。學生認識到:“本題考查了全等三角形的判定與性質(zhì),根據(jù)直角三角形的性質(zhì)證明得到ECF=B是解題的關(guān)鍵?！比缓?教師向?qū)W生提出:通過該問題條件的分析可以發(fā)現(xiàn),該問題涉及的知識點有哪些?解

7、答該問題時應該采用什么樣第一論文網(wǎng)的解題方法?此時,學生個體之間結(jié)合所提問題,進行共同探析互動活動。學生在共同探討解析策略過程中,提出:“根據(jù)直角三角形的兩銳角互余的性質(zhì)求出ECF=B,然后利用“角邊角”證明ABC和FEC全等,根據(jù)全等三角形對應邊相等可得AC=EF,再根據(jù)AE=AC-CE,代入數(shù)據(jù)計算即可得解?！贝藭r,師生對解題策略再次進行交流總結(jié)。最后,學生自主進行解題活動。這一過程中,教師將講解問題的過程變?yōu)榛咏涣鞯倪^程,讓學生在合作探析、師生交流過程中,既掌握了解題的策略方法,又提升了互動合作的效能。 四、利用評析活動指導特性,實施多元互動評價活動 教育學認為,評價教學,是教師對教與學雙邊活動過程及效果進行評講、辨析的過程。學生在師生互動交流過程中,不能對自身的互動過程表現(xiàn)有準確、科學的評價和分析,影響和降低了互動活動的效能。而評價活動的開展,不僅僅局限于教師的“評”,還包含學生個體之間的“互評”。通過教學評價手段,引導學生