數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖

1、.數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖學(xué)好數(shù)學(xué)就需要平時(shí)的積累。知識(shí)積累越多，掌握越純熟，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)編輯了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，歡送參考!一、頻數(shù)分布直方圖：1.頻數(shù)與頻率：每個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù)為頻數(shù)，而每個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù)與總次數(shù)的比值為頻率。2.頻數(shù)分布表: 運(yùn)用頻數(shù)分布直方圖進(jìn)展數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，一般先列出它的分布表，其中有幾個(gè)常用的公式：各組頻數(shù)之和等于抽樣數(shù)據(jù)總數(shù);各組頻率之和等于1;數(shù)據(jù)總數(shù)各組的頻率=相應(yīng)組的頻數(shù)。畫頻數(shù)分布直方圖的目的，是為了將頻數(shù)分布表中的結(jié)果直觀、形象地表示出來。3.頻數(shù)分布直方圖：1當(dāng)搜集的數(shù)據(jù)連續(xù)取值時(shí)，我們通常先將數(shù)據(jù)適當(dāng)分組，然后再繪制頻數(shù)分布直方圖。2繪制的頻

2、數(shù)分布直方圖的一般步驟：計(jì)算最大值與最小值的差極差，確定統(tǒng)計(jì)量的范圍;決定組數(shù)和組距，數(shù)據(jù)越多，分的組數(shù)也應(yīng)當(dāng)越多;確定分點(diǎn);列頻數(shù)分布表;畫頻數(shù)分布直方圖。二、常見的統(tǒng)計(jì)圖：常見的統(tǒng)計(jì)圖有條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖三種，在解決實(shí)際問題時(shí)，詳細(xì)選擇用哪種統(tǒng)計(jì)圖，要根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和問題的要求而定。1.條形統(tǒng)計(jì)圖：1條形統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直條按一定的順序排列起來。條形統(tǒng)計(jì)圖又分為條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。2特點(diǎn)：可以顯示每組中的詳細(xì)數(shù)據(jù);易于比較數(shù)據(jù)間的差異;假如要表示的數(shù)據(jù)各自獨(dú)立，一般要選用條形統(tǒng)計(jì)圖。3繪制方法：為了

3、使圖形大小適當(dāng)，先要確定橫軸和縱軸的長度，畫出橫軸和縱軸;確定單位長度，根據(jù)要表示的數(shù)據(jù)的大小和數(shù)據(jù)的種類，分別確定兩個(gè)軸的單位長度，在橫縱、縱軸上從零開場(chǎng)等間隔 分段;用長短或上下不同的直條來表示詳細(xì)的數(shù)量，直條的寬度要適當(dāng)，每個(gè)直條的寬度要相等，直條之間的間隔 也要相等;要注明各直條所表示的統(tǒng)計(jì)對(duì)象、單位和數(shù)量，寫上統(tǒng)計(jì)圖的名稱、制圖日期，復(fù)式條形圖還要有圖例。2.折線統(tǒng)計(jì)圖：1折線統(tǒng)計(jì)圖用一個(gè)單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來，以折線的上升或下降來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)量增減變化。2特點(diǎn)：折線統(tǒng)計(jì)圖可以明晰地顯示數(shù)據(jù)增減變化。假如表示的數(shù)據(jù)是想理解隨時(shí)間變化

4、而變化的情況，那么就采用折線統(tǒng)計(jì)圖。3繪制方法：根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料整理數(shù)據(jù);用一定單位表示一定的數(shù)量，畫出縱、橫軸;根據(jù)數(shù)量的多少，在縱、橫軸的恰當(dāng)位置描出各點(diǎn);把各點(diǎn)用線段按順序依次連接起來;統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)是不是統(tǒng)計(jì)資料整理的數(shù)據(jù)。3.扇形統(tǒng)計(jì)圖：1扇形統(tǒng)計(jì)圖用圓表示總體，圓中的各個(gè)扇形分別代表總體中的不同部分，扇形的大小反映部分占總體的百分比的大小，這樣的統(tǒng)計(jì)圖叫做扇形統(tǒng)計(jì)圖。2特點(diǎn)：扇形統(tǒng)計(jì)圖中，每部分占總體的百分比等于該部分所對(duì)應(yīng)的扇形圓心角的度數(shù)與360的比。假如表示的數(shù)據(jù)是想理解各數(shù)據(jù)所占的百分比，那么一般采用扇形統(tǒng)計(jì)圖。3繪制方法：先算出個(gè)部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分之幾。再算出表示個(gè)部分?jǐn)?shù)

5、量的扇形的圓心角的度數(shù)。取適當(dāng)?shù)陌霃疆嬕粋€(gè)圓，并按照上面算出的圓心角的度數(shù)在圓里畫出各個(gè)扇形在每個(gè)扇形中標(biāo)明所表示的各個(gè)部分?jǐn)?shù)量名稱和所占的百分?jǐn)?shù)，并用不同的顏色區(qū)別寫上名稱和制圖日期。三、各類統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：條形統(tǒng)計(jì)圖：能清楚表示出每個(gè)工程的詳細(xì)數(shù)目;折線統(tǒng)計(jì)圖：能清楚反映事物的變化情況;扇形統(tǒng)計(jì)圖：能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。常見考法1列頻數(shù)分布表，繪制頻數(shù)分布直方圖;2從統(tǒng)計(jì)圖表中獲取信息，完成題目設(shè)計(jì)的問題;3補(bǔ)全頻數(shù)分布直方圖、統(tǒng)計(jì)圖，并答復(fù)以下問題;4統(tǒng)計(jì)圖的繪制和轉(zhuǎn)化。誤區(qū)提醒1在做統(tǒng)計(jì)時(shí)，沒有合理選擇統(tǒng)計(jì)圖表;宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭

6、。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2提取圖表中的信息時(shí)，不完全，有遺漏;死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生

7、的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。3繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，錯(cuò)誤判斷部分的數(shù)量。小編為大家整理的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖就先到這里，希望大家學(xué)習(xí)的時(shí)候每天都有進(jìn)步。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注

8、意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象