網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐策略

1、.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的理論策略四川省大竹中學(xué)朱志淵內(nèi)容：本文從當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的實(shí)際數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能出發(fā)，以研究性學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)形式構(gòu)建的理論根據(jù)和根底，以把握時(shí)代特征、立足課堂教學(xué)、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、突出師生地位為課堂教學(xué)形式構(gòu)建的指導(dǎo)思想，闡述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的老師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者之關(guān)系，提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，最后闡述了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式三個(gè)階段。：網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式研究性學(xué)習(xí)當(dāng)前，“施行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能已成為我國教育教學(xué)改革的主旋律。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，塑造創(chuàng)造性人格。諾貝

2、爾獎(jiǎng)得主朱棣文曾一針見血指出：“中國學(xué)生動(dòng)手才能差創(chuàng)新精神缺乏，這是與美國學(xué)生的主要差距?？梢姡鉀Q問題的關(guān)鍵是以課堂教學(xué)形式為切入點(diǎn)，進(jìn)展教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的改革。國家教育部2019年1月公布的?全日制普通高級中學(xué)課程方案試驗(yàn)修訂稿?中提出的研究性學(xué)習(xí)，正是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探究研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，老師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。而課堂教育受時(shí)空限制，如借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能有效的展示搜集的材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建構(gòu)

3、開放式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建資源，營造協(xié)作、自主空間，使學(xué)生的主體地位得到肯定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。一、研究性學(xué)習(xí)的根本思想研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)展研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、重視問題的提出和解決在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，老師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是理論操作的；可以是已證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。2、

4、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，它不能依靠老師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本上是承受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)歷體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。3、重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與施行過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的穩(wěn)固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)

5、習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各自需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和方案，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。4、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要領(lǐng)先學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，獲得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要理

6、解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)互相交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的才能，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服別人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的才能等。二、課堂教學(xué)形式構(gòu)建的指導(dǎo)思想1、把握時(shí)代特征。全面進(jìn)步國民素質(zhì)是當(dāng)代教育的主要任務(wù)，堅(jiān)持以人為本是施行素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。構(gòu)建為素質(zhì)教育效勞的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，必須以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，創(chuàng)立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新形式。2、立足課堂教學(xué)。施行素質(zhì)教育必須以詳細(xì)的學(xué)科課程教學(xué)為根底，以?教學(xué)大

7、綱?為指南，以教材為根據(jù)，以課堂教學(xué)為主陣地。為此，要構(gòu)建科學(xué)的、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，老師必須深化學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?教學(xué)大綱?精神，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，科學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲得有用的信息，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，課堂教學(xué)新形式的構(gòu)建才能真正落到實(shí)處。3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。理論已經(jīng)證明：現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造、進(jìn)步課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面開展的有效工具。由此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，只有以現(xiàn)代教育技術(shù)理論和手段為指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，才能全面進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。4、突出師

8、生地位。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在共同活動(dòng)過程中，明確師生的地位尤為重要。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，老師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者和參與者。由此看來，現(xiàn)代課堂教學(xué)新形式既要重視老師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。三、課堂教學(xué)形式的構(gòu)建與應(yīng)用教學(xué)形式是教學(xué)過程中多種要素互相作用而形成的相對穩(wěn)定的組織構(gòu)造和操作程序。1、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的老

9、師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者的關(guān)系如：師、生、網(wǎng)絡(luò)圖。從圖中可以看出：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，信息是多種雙向傳輸方式，即師生、生生、網(wǎng)絡(luò)生網(wǎng)絡(luò)、師網(wǎng)絡(luò)生網(wǎng)絡(luò)、生網(wǎng)絡(luò)生網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)師。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生可以直接獲取網(wǎng)絡(luò)上的信息，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)間接從老師、其他學(xué)生處獲取信息，師生、生生之間進(jìn)展信息交流。師生地位得到了充分的表達(dá)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上自行獲取信息自主學(xué)習(xí)，師生、生生之間可以互相討論協(xié)作學(xué)習(xí)，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)間接或師生直接的交流，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式如：課堂教學(xué)形式簡圖圖中虛線框中內(nèi)容是課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的內(nèi)容。從課堂教學(xué)形式簡圖可以看出，

10、此課堂教學(xué)形式把一節(jié)課分為三個(gè)階段，即情境階段，同化、順應(yīng)階段即自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)階段，應(yīng)用、創(chuàng)造階段，學(xué)生在三個(gè)階段分別到達(dá)不同的學(xué)習(xí)程度，老師也有相應(yīng)組織、指導(dǎo)、幫助的任務(wù)。3、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的應(yīng)用從課堂教學(xué)形式簡圖可以看出，課堂教學(xué)形式把一堂課分為三個(gè)階段，即情境階段，同化、順應(yīng)自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)階段，應(yīng)用、創(chuàng)造階段。第一階段：情境階段。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從而說明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，老師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建

11、構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)展創(chuàng)造。在這一階段我們可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、懸念疑問、劇烈競爭、鼓勵(lì)上進(jìn)等情境，并提供相應(yīng)的軟件資源和支持，營造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展學(xué)生的思維才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。例如，在復(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，對如何引進(jìn)虛數(shù)單位i感到棘手，如何才能使學(xué)生弄清“為什么要引進(jìn)i？i是什么數(shù)？提出問題：x2+x+1=0，求x14+x-14的值。學(xué)生做出了如下解答：x2+x+1=0，x3-1=0，即x3=1，又，x+x-1=-1，x14+x-14=x2+x-2=x+x-12-2=-1，但-10，從而x14+x-140，“矛盾出現(xiàn)了，與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突，這

12、樣就為下一步自然地導(dǎo)出“怪?jǐn)?shù)i，并使學(xué)生心悅誠服地承受和認(rèn)識(shí)虛數(shù)單位i，奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。又如，在“常用對數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，利用有趣的問題來創(chuàng)愉悅的教學(xué)情境。上課伊始，提出這樣一個(gè)有趣的問題：將一張0.1mm厚的白紙對折30次后，請估計(jì)一下它的高度。學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說6cm，有的說7cm。這時(shí)，教學(xué)情境開場形成，趁此之機(jī)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我們學(xué)習(xí)了常用對數(shù)的計(jì)算，再計(jì)算一下它的高度，你定會(huì)瞠目結(jié)舌。興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來了，他們急迫地想知道“常用對數(shù)的計(jì)算方法。這樣，生動(dòng)的教學(xué)情境產(chǎn)生了。引起了學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到了

13、預(yù)期的效果。第二階段：同化、順應(yīng)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講是一個(gè)認(rèn)知過程，是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)過程。同化和順應(yīng)是建構(gòu)的根本環(huán)節(jié)，也是兩種根本的認(rèn)知方式，意義建構(gòu)就是通過這兩種根本方式來實(shí)現(xiàn)的。所謂同化，就是利用新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，通過新舊知識(shí)的互相作用，對新知識(shí)進(jìn)展改造，把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知構(gòu)造中，充實(shí)、完善、開展原有的認(rèn)知構(gòu)造。順應(yīng)：當(dāng)原有的認(rèn)知構(gòu)造不能同化新知識(shí)時(shí)，就需要調(diào)整和改變原有的認(rèn)知構(gòu)造，順應(yīng)新知識(shí)的產(chǎn)生，重建新的認(rèn)知構(gòu)造，使原來的認(rèn)知構(gòu)造得到更新、擴(kuò)展。在這個(gè)階段，老師要根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展程度，創(chuàng)設(shè)更多、合適學(xué)生選擇、有不同難度的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)自身的

14、程度，尋找合適自己才能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)目的，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由空間，解決了個(gè)體差異的需求問題，每個(gè)學(xué)生的潛能得到了最有效的開發(fā)。在這個(gè)階段，學(xué)生之間、師生之間形成小組，進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。學(xué)生有多種時(shí)機(jī)在可控制的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，并能根據(jù)自身行動(dòng)的反響來形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和施行完成任務(wù)的方案。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如有困難和問題，老師要有意識(shí)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線幫助去尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究的才能。第三階段：應(yīng)用、創(chuàng)造階段。應(yīng)用、創(chuàng)造是學(xué)習(xí)程度的最高層次。在這個(gè)階段，老師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境

15、，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維才能和理論操作才能。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)歷。這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、創(chuàng)造才能和初步解決實(shí)際問題的才能。然而常規(guī)教學(xué)受到時(shí)間、空間等限制，無法很好地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題的應(yīng)用情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題才能的開展，而網(wǎng)絡(luò)卻有模擬性強(qiáng)的功能，能很好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的應(yīng)用情境?？傊F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮進(jìn)入教育教學(xué)勢不可擋，只有我們迎浪而上，不斷探究，不斷研究，才能跟上時(shí)代的步伐，教

16、育教學(xué)的改革才能深化開展，全面施行素質(zhì)教育，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)才能真正落到實(shí)處。參考資料：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。