新課程下語文教師的角色轉(zhuǎn)變

1、新課程下語文教師的角色轉(zhuǎn)變在新一輪語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課 程時，必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新 形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。一、語文教師應(yīng)由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下， 非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)期望。 新一輪語文課程改革強調(diào)，語

2、文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、 自讀、自說、自練和自做的機(jī)會。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課 堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色， 以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。筆者在教學(xué)實踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色：（一）導(dǎo)演的角色目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)

3、演與演員的關(guān)系。 華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)橛?xùn)獸式 的活動。”要當(dāng)好一名岀色的“導(dǎo)演“，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。（二）舵手的角色在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮， 要符合教學(xué)的目的要求。 否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛， 鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學(xué)生的閱讀、 理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯誤

4、答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答； 或者簡單否定其回答； 或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會到學(xué)生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討 論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手“這一角色是很關(guān)鍵的。（三）記者的角色 如今， 學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。 話題作文是近幾年高考的考試形式。 平時在組 織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，老師可就某

5、一話題， 讓學(xué)生說開去。 這時， 老師的角色就可以是記 者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。 例如：關(guān)于 手 的話題，老師可以從 手 的形態(tài)、 作用等角度采訪學(xué)生。 有關(guān) 門 的話題， 老師可從實在的門、 虛擬的 門 等角度采訪學(xué) 生。再如 樹 的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹； 有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵 著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語， 會有自由飛翔的遐想。 記者角色的扮演還可運 用在課堂的點撥式、討論式等教學(xué)中。（ 四 ） 主持人、裁判員的角色教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上

6、， 幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性 自學(xué)能力上。 全國著名特級教師、 語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力， 十分重 視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué) 一靠民主，二靠科學(xué) 。這樣一來， 老師的角色扮演在教學(xué)的具體實踐中又產(chǎn)生了新的變化。 例如： 語文課中的一場辯論會， 老師的 角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評論 員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動性，學(xué)生的主體地 位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。二、語文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革強調(diào)，教師

7、是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程， 將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)， 彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 也就是說， 新課程的 教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。 從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是 學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。 教師才能 站在學(xué)生的立場上， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。 并且時時刻刻地配合學(xué)生， 真正為學(xué) 生的學(xué)習(xí)著想， 從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計教學(xué)。 不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計而非讓學(xué)生配合 自己， 出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。 老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 才有可能真正地為學(xué)生服

8、 務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運，才有可能把 自己的作用發(fā)揮到極致。 站在合作者的平等的地位上， 學(xué)生才會從教師那里獲取平等的意識， 主 動的意識，參與的意識 ,（一）變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺， 尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流， 生生間的合作要有充分討論的時間， 讓 各小組成員自由發(fā)表自己的看法、 意見。 合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上， 彼此交流各自 的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達(dá)方式，提高口語表達(dá)能力，使每個 學(xué)生都有語言實踐

9、和自我表現(xiàn)的機(jī)會。 合作學(xué)習(xí)可在針對學(xué)習(xí)的重點難點質(zhì)疑、 理解之時， 可在 學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之時， 可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之時， 也可在就課外閱讀、 社會實踐之后的談收 獲談體會時進(jìn)行。 由于學(xué)生的知識水平及理解能力的差異， 學(xué)生所關(guān)注的側(cè)重點及理解程度的不 一樣， 群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡相同。 水平高低各異呈現(xiàn)出個性化特征， 而這些都可能與 教者的理解及教學(xué)設(shè)計不一至。 只有允許學(xué)生盡情表達(dá)， 鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)， 才能談得上解放學(xué) 生的個性，真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。二）變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí) 在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、 生動的學(xué)習(xí)局面

10、， 在師生互動、 生生合作的動態(tài)組合中給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說 讀寫的實踐機(jī)會。讓學(xué)生在聽說讀寫的各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。 豐富多彩的語文實踐活動更是學(xué)生學(xué)語文、 用語文、 形成語文能力的最廣闊的空間。 讓學(xué)生走出 課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查、了解、研究，去經(jīng)歷獲得知識的過程。（三）變講授教學(xué)為活動教學(xué)。 語文教學(xué)過程是師生的雙邊活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教 師來說最主要的途徑是活動式教學(xué)。 活動式教學(xué)既是一種教學(xué)觀， 又是一種教學(xué)形式。 作為一種 教學(xué)觀，它視教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程， 活動是建構(gòu)自主、 合作與探究 性新型

11、學(xué)習(xí)方式的平臺，因此，活動式教學(xué)是實施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑。活動是建立平等、 民主、互動式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動是促進(jìn)主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué) 特色， 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動化。 作為一種教學(xué)形式，要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、 活動條件和活動策略 : 通過“活動場”的培育，著力于“效應(yīng)場”的生成，實現(xiàn)活動教學(xué)化。 具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學(xué)情建構(gòu)教學(xué)，通過若干廣泛、深入、多元的 互動、有序有效的學(xué)生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的高效多益。三、語文教

12、師應(yīng)由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力， 而培 養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 語文又是母語教 育課程， 學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在， 無時不有。 因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 ”“溝通課堂內(nèi)外， 充分利用學(xué)校， 家庭和社區(qū)等教 育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。 要改變過 去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動的弊端， 就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源， 構(gòu)建課內(nèi)外 聯(lián)系、 校內(nèi)外溝

13、通、 學(xué)科間融合的語文教育體系。 為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間， 增加語文實踐的機(jī)會， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用， 廣泛利用課程數(shù)學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源， 特別強 調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用， 創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。（一）語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念1. 課程資源觀。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對課程資源及教育價值的 認(rèn)識，我們需要有更為深遠(yuǎn)的視界。例如，教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于 人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源， 一提到開發(fā)和利

14、用課程資源， 就想到要訂教科書、 編 教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種課程資源。僅以教材而論， 教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源， 成為教材， 卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個場所。 在傳統(tǒng)的課程觀念中， 教師是“真理的代言人”“知 識的傳聲筒”“課程計劃”執(zhí)行者與“教學(xué)內(nèi)容”完成者， 而忽視了教師作為一部“生命的經(jīng)典 著作”的課程價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。 在課程建 設(shè)中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體。2. 系統(tǒng)優(yōu)化觀。 開發(fā)利用課程資源的過程， 是一

15、個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、 配置和優(yōu)化的過程， 任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以， 在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、 優(yōu)效性和適切性。 優(yōu)先性要求在眾多 資源開發(fā)利用中分清輕重緩急， 先后有序， 形成遞進(jìn)序列； 優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大 限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點、 個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求， 通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、 語文能力 和綜合素質(zhì)。3. 潛課程觀

16、。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī) 出現(xiàn)的、 對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。 通常包括滲透在課程、 教材和教學(xué)活動中 的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng) 等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛 課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在， 而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出， 尤需我們注意。 比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時，可能引發(fā)學(xué)生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位等方 面的關(guān)注和思考，增強學(xué)生的體察能力、理解能力， 但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至

17、傷 害了學(xué)生的感情等； 再如， 在對社會上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時， 良好的社會環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 多方面的正向引導(dǎo)功能， 但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。 教師在設(shè)計課程和進(jìn) 行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效， 發(fā) 揮潛課程教育的積極作用， 排除并避免可能帶來的消極影響。 當(dāng)然， 潛課程中大量的內(nèi)容是無法 預(yù)先計劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機(jī)為用。（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力1. 遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文 課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是

18、現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、 鑒別者。語文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍 和價值判斷的能力。 在滿眼是“資源”的時候， 就要學(xué)會取舍， 體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、 優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候， 就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘， 充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源， 最大 限度地發(fā)揮其教育價值； 在課程資源相對單調(diào)的時候， 要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系， 形 成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。2. 組合、交通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機(jī)組 成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資 源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）