淺析語(yǔ)文核心素養(yǎng)審美教育

1、摘要在2017年新發(fā)布的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，重新凝練了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，它包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面。這四個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)整體，相互依存。其中，審美教育是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對(duì)于健全學(xué)生的發(fā)展越來(lái)越重要。但在高考這個(gè)大前提下，審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲入情況并不是十分樂(lè)觀。本文試從審美教育的意義、現(xiàn)狀和原因、以及在課堂中的實(shí)效性三個(gè)方面來(lái)分析審美教育在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展。關(guān)鍵詞

2、核心素養(yǎng);審美教育;審美情趣;語(yǔ)文課堂審美鑒賞與創(chuàng)造，在新課標(biāo)中這樣解釋道是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。它以感性的形象體系為媒介、以情感為特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在我國(guó)，審美鑒賞與創(chuàng)造能力即美育的提出，最早見于民國(guó)時(shí)期，蔡元培先生在教育大辭書中提到美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。這個(gè)定義雖然闡明了美育與教育的關(guān)系，但沒(méi)有明確美育的特殊性質(zhì)，很容易讓人認(rèn)為美育就是單純的美學(xué)理論教育。而如今，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提的審美教育，其目的則是增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文

3、字的美感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受和鑒賞不同時(shí)代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，以及能夠運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)和創(chuàng)造自己的審美體驗(yàn)。1審美教育的意義在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是基礎(chǔ)，思維發(fā)展與提升是核心，審美鑒賞與創(chuàng)造是重點(diǎn)，文化傳承與理解是拓展。語(yǔ)文學(xué)科中的審美教育是培養(yǎng)學(xué)生核心要素的必然要求。我們教育的最終目的，是培養(yǎng)具有豐富情感、有血有肉的人，因此，審美教育又稱情感教育，它比單純的智力教育具有更大的優(yōu)越性，它通過(guò)文學(xué)作品中豐富的內(nèi)涵來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生情感表達(dá)更理性、更自然，同時(shí)又能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積淀人文素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民對(duì)日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平

4、衡不充分的發(fā)展，單純的物質(zhì)追求已經(jīng)不能再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而審美教育作為一種情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，不僅能夠提高人的感悟鑒賞能力即具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，具有健康的審美價(jià)值取向，懂得珍惜美好的事物和創(chuàng)意表達(dá)能力即具有生成和創(chuàng)造美的能力，能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)，同時(shí)能滿足人們的精神需求，是經(jīng)濟(jì)時(shí)代所必需的教育。作為語(yǔ)文教師，我們不但要認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起審美教育的任務(wù)，還要將審美教育滲透到日常的教學(xué)中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使之成為健全并符合社會(huì)發(fā)展潮流的人才。2 當(dāng)前審美教育的現(xiàn)狀但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透不容樂(lè)觀，從宏觀上來(lái)看，

5、審美教育沒(méi)有形成具體的體系，與語(yǔ)文教學(xué)也沒(méi)有很好的融合，而在應(yīng)試教育的前提下，教師大多數(shù)只重視知識(shí)的傳授，考點(diǎn)的解析，而忽略對(duì)語(yǔ)言、文化的審美鑒賞；同時(shí)，教師在教學(xué)手段上趨于程序化，單一的傳授鑒賞文學(xué)作品的技巧，忽視情感的熏陶升華；從微觀上來(lái)，當(dāng)前審美教育存在種種困境首先，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育與單純的審美教育有著本質(zhì)的區(qū)別，單純的美育可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行，比如通過(guò)欣賞音樂(lè)、圖畫等藝術(shù)形式來(lái)熏陶感染，而語(yǔ)文教學(xué)中的審美則是要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)語(yǔ)言，我們通常在教學(xué)中看到一些非語(yǔ)文的語(yǔ)文課，比如活動(dòng)課教師在上課的過(guò)程中又是音樂(lè)、唱歌，又是書畫，語(yǔ)文本身的內(nèi)容不被關(guān)注，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本本

6、身；再比如一些思品課很多課程將語(yǔ)文的人文性、以及育人功能曲解為拋開語(yǔ)文特質(zhì)而進(jìn)行品德和價(jià)值觀的教育。其次，審美教育是一種情感教育，它是感知、想象、理解等多種心里要素相互交融的共同結(jié)果，學(xué)生獲得審美體驗(yàn)大多數(shù)是通過(guò)直覺(jué)的方式，而很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的可操作性其實(shí)對(duì)于學(xué)生的審美行為有著很大的破壞力，特別是一些教師經(jīng)驗(yàn)尚淺，單憑著教參以及經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行片面、一成不變的解析，沒(méi)有深入挖掘文章的內(nèi)涵和新意，講來(lái)講去總是那一些，教師講的無(wú)趣，學(xué)生聽的也枯燥。比如，一講到荷塘月色，教師就告訴學(xué)生這篇課文表現(xiàn)了作者內(nèi)心苦悶彷徨，抒發(fā)了作者關(guān)心國(guó)家前途與命運(yùn)、追求自由的思想情感；一講到紀(jì)念劉和珍君，就表現(xiàn)了

7、作者對(duì)反動(dòng)派的極度憤懣和憎惡。這種傳統(tǒng)的、一成不變的課堂審美預(yù)設(shè)總是會(huì)取代學(xué)生個(gè)體的思維邏輯判斷，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在這種課堂預(yù)設(shè)中去追求普遍存在的文化范式，這樣一來(lái)，就毫無(wú)審美教育一說(shuō)了，取而代之的就是傳統(tǒng)的知識(shí)性傳授。最后，我們進(jìn)行審美教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。閱讀審美教學(xué)其實(shí)是一種審美輸入，而寫作教學(xué)則是一種審美輸出，提高學(xué)生的寫作能力，即提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，只有將感受到的、欣賞到的美加之自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，審美教育才算最終完成。當(dāng)前，我們總是將寫作與閱讀分裂開來(lái)，我們進(jìn)行的審美輸入與輸出都是以知識(shí)性為目的，其實(shí)，讀與寫是審美教育的兩個(gè)方

8、面，需要相互滲透，創(chuàng)造美要以感受、欣賞美為前提，而感受、欣賞美要以創(chuàng)造美為最終的落腳點(diǎn)，二者應(yīng)該相輔相成。3 腳踏實(shí)地，提高審美教育的實(shí)效性31回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，深入挖掘文本中的各種美學(xué)元素新課標(biāo)提出，學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。這就揭示了語(yǔ)文教育與審美教育的關(guān)系，審美教育應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科特有的性質(zhì)向?qū)W生滲透，即回歸語(yǔ)文的本質(zhì)語(yǔ)言與文字。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代媒體進(jìn)入課堂，語(yǔ)文課以多種形式呈現(xiàn)在我們面前，很多語(yǔ)文教師只是一味地追求形式的多樣，看似給予學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，實(shí)則根本沒(méi)有抓住語(yǔ)文課核心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先應(yīng)該回歸課文，挖掘課本中人文美、社會(huì)美，培養(yǎng)

9、學(xué)生的審美感知能力、審美想象能力。中學(xué)的語(yǔ)文課本，所選文章大都是一些膾炙人口、文質(zhì)兼美的名篇佳作，內(nèi)容覆蓋面廣并且審美內(nèi)涵豐富，易于理解并且能夠引起學(xué)生的審美共鳴，所以教師一定要重視對(duì)文章本身審美內(nèi)涵的挖掘?？v觀中學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文其實(shí)是更偏重人文性的，雖然其中不乏描寫自然風(fēng)景的，但追其本質(zhì)，終歸是以人文性為落腳點(diǎn)，旨在讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別生活中的真善美與假惡丑的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，如果加入審美的要求，單一的人文性恐怕就不能被滿足。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)老舍先生的濟(jì)南的冬天一文時(shí)，這篇文章，由美貫穿始終，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)景美、語(yǔ)言美、情美。因此，在進(jìn)行教學(xué)

10、設(shè)計(jì)時(shí)，首先，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，即讓學(xué)生在文章中整理是濟(jì)南的冬天，教師可以先給出范例，古老濟(jì)南的城內(nèi)那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，就像一張張小小的水墨畫，這就是冬天的濟(jì)南。這個(gè)問(wèn)題可以將學(xué)生帶入文本，不僅能訓(xùn)練學(xué)生整合文本信息的能力，鍛煉語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的城之美、山之美、雪之美、和水之美等；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生體味字、詞之美，可以讓學(xué)生找出自認(rèn)為最美的段落，畫出其語(yǔ)氣詞、動(dòng)詞、色彩詞等，由小及大，感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)與精美；最后，通過(guò)一定的寫作手法來(lái)讓學(xué)生感受文章的情感美；在作者眼里，小山是可愛(ài)的，雪景是秀美的，碧水是

11、多情的，作者將對(duì)景物的喜愛(ài)、贊美之情全都融入至描寫之中，有些地方直抒胸臆，有些地方借景抒情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入挖掘和體驗(yàn)文章中的各種美學(xué)元素，提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。32注重個(gè)體審美感受，減少課堂預(yù)設(shè)通過(guò)閱讀一些關(guān)于審美教育的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，凡是提到語(yǔ)文審美教育的實(shí)施，大都離不開創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)誦讀、激發(fā)想象等這些措施。我們需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題即這樣的讀、想、寫是否真的能促進(jìn)學(xué)生審美能力的養(yǎng)成呢？在思考這個(gè)問(wèn)題之前，我們應(yīng)該明白審美教育其實(shí)是一種情感教育，它與德育、智育有著明顯的區(qū)別，正因?yàn)閷徝澜逃殖橄螅运哂芯}默性，而且還具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特征。學(xué)生的審美感受是具有

12、多樣性的，即使經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，雖然在方向上大體一致，但在細(xì)節(jié)之處卻充滿著差異性。我們進(jìn)行的審美教育，不應(yīng)該一味地去抹殺學(xué)生的個(gè)性，而是應(yīng)該充分的尊重個(gè)性、尊重多樣性，并最終指向?qū)W生人格的全面和諧發(fā)展。因此，在審美教育的課堂上，教師應(yīng)盡量減少課堂預(yù)設(shè)，因?yàn)楫?dāng)前很多教師沒(méi)有意識(shí)到審美的緘默性，先入為主這一問(wèn)題就是當(dāng)前審美教育的通病。即在學(xué)習(xí)一篇文章前，教師通常會(huì)提前告訴學(xué)生這篇文章語(yǔ)言美、修辭美，進(jìn)而通過(guò)多種方法讓學(xué)生去感受這樣的美，像通過(guò)分析字、詞來(lái)感受文字美；通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感受文章音韻美；通過(guò)分析文章來(lái)把握作者思想感情，暫且不說(shuō)將一篇美的文章肢解為零碎的考點(diǎn)，就其本身來(lái)說(shuō)，過(guò)多的手段不僅會(huì)破壞

13、文章本身的美感，而且還會(huì)破壞學(xué)生對(duì)文章美的個(gè)性化體驗(yàn)。那么，究竟應(yīng)該如何減少課堂預(yù)設(shè)，開發(fā)學(xué)生的審美感知能力與想象能力呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該盡量減少閱讀主體的依附關(guān)系，即，教師在不取代學(xué)生的思維邏輯方式的前提下進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，也就是說(shuō)，教師不應(yīng)該告訴學(xué)生這篇文章怎么美，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)文章的美，在潛移默化中感知美。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)葉圣陶先生的蘇州園林一文時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于園林知識(shí)是比較陌生的，因此，切忌不可一上來(lái)就告訴學(xué)生蘇州園林很美，又或者是讓學(xué)生在文章中找出一些關(guān)于描寫蘇州園林之美的句子，這樣的行為其實(shí)是對(duì)學(xué)生審美能力的破壞，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，盡量多地給學(xué)生提供發(fā)

14、現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美的條件，首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，了解蘇州園林的特點(diǎn)，進(jìn)而將蘇州園林與我國(guó)其他園林相比較，如北京的頤和園、承德的避暑山莊等，通過(guò)比較和聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)蘇州園林建筑布局的獨(dú)特性，再?gòu)钠洫?dú)特性下手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于蘇州園林的看法，認(rèn)為蘇州園林美在何處，或者用自己的語(yǔ)言描述一下心目中最美園林的樣子，最后，再引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的設(shè)計(jì)者崇尚的是一種自然人文的和諧，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊還有哪些能體現(xiàn)自然與人文和諧的景物。這其中需要教師在充分尊重學(xué)生的個(gè)體審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體悟文本。其實(shí)，減少課堂預(yù)設(shè)，并不意味著教師在言語(yǔ)，或者設(shè)計(jì)上的讓步，而是

15、讓預(yù)設(shè)更精簡(jiǎn)、更人性化。在語(yǔ)文審美教學(xué)中，盡可能的充分尊重每一位學(xué)生的審美感受，而這也并不代表教師要一味的無(wú)原則的肯定學(xué)生，筆者認(rèn)為的審美教育是素質(zhì)教育，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的完整人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的一般個(gè)性培養(yǎng)成審美個(gè)性，即讓學(xué)生擁有自己的審美認(rèn)知，使孩子們不要總是拘泥于普通的文化范式之中，要以自己獨(dú)有的方式來(lái)看待生活中真善美與假惡丑。33以寫促美，完善審美評(píng)價(jià)體系在17年的新課程目標(biāo)中提到能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果及美感。既然有審美輸入，那么一定需要審美輸出，寫作就是審美輸出的一個(gè)重要的手段

16、，也是審美教育的最終完成，但是我們?cè)趯徝澜逃袇s常常忽視它。寫作是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程，它是審美感知、審美觀察、審美理解等多種審美活動(dòng)的總和。因此，在審美教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該與寫作教學(xué)相聯(lián)系，我們教材中的課文，涉獵面非常廣，教師應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)中的每一個(gè)小抓手，以話題設(shè)置、課堂練筆等多種形式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)胡適的我的母親時(shí)，教師除了讓學(xué)生感受作者對(duì)母親深切的懷念以及綿綿無(wú)盡的愛(ài)意，更重要的是讓學(xué)生感受文章的寫作風(fēng)格以及作者獨(dú)特的審美視角，在我國(guó)文壇上，歌頌?zāi)赣H的文章有很多，像老舍的我的母親、朱德的回憶我的母親、鄒韜奮的我的母親等，不同的作者筆下所描寫的母親形象截然不同，

17、教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受多種審美視角下的人物形象，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在進(jìn)行審美創(chuàng)造時(shí)去挑選獨(dú)特的審美視角，此時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)自己的母親進(jìn)行描寫，字?jǐn)?shù)不要過(guò)多，但需要注意審美視角的新意。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系，這樣不僅能幫助學(xué)生更好的感知文本，同時(shí)又能夠讓學(xué)生積極的進(jìn)行審美創(chuàng)造，學(xué)以致用，是語(yǔ)文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。我們進(jìn)行審美創(chuàng)造，不僅要從聯(lián)系生活實(shí)際入手，還應(yīng)該不斷完善審美評(píng)價(jià)體系，就寫作評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)、探索新的評(píng)改方式。我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生，他首先提出了導(dǎo)學(xué)自主的理念，并將這一理念貫穿于課堂的始終，他將學(xué)生在書上做評(píng)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

18、遷移到作文的評(píng)改上，讓學(xué)生交換評(píng)改，還可以寫評(píng)語(yǔ)，被評(píng)的同學(xué)可以對(duì)評(píng)語(yǔ)發(fā)表自己的看法，最后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師首先對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而再對(duì)評(píng)語(yǔ)和學(xué)生的看法做點(diǎn)撥，這種方法非常巧妙，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，還凸顯了審美創(chuàng)造的實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)批改其他同學(xué)的作文，接受不同角度的審美創(chuàng)造，就會(huì)激發(fā)審美靈感，而寫評(píng)語(yǔ)以及最后發(fā)表自己的看法，實(shí)際上就是審美的再創(chuàng)造，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)知道應(yīng)該怎樣寫作，在提高寫作能力的同時(shí)又受到美的熏陶。綜上所述，審美教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且還是素質(zhì)教育的必然追求，身為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起審美

19、教育這一重任，在深入挖掘課文中的美學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性以及不斷完善審美評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，更要注重自身素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文教師的閱讀沉淀要比教學(xué)技巧更為重要，教師的學(xué)養(yǎng)不同，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)的審美境界是迥然不同的，學(xué)養(yǎng)深厚的教師，對(duì)文本的解讀往往及到位，又不乏自己獨(dú)特的見解，能給學(xué)生高屋建瓴的引導(dǎo)、啟迪和提升。參考文獻(xiàn)1稽云霞高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破課程與教學(xué)中國(guó)教育學(xué)刊，2015052周均平論語(yǔ)文審美教育的基本特性和主要特征山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，20163白忠明、潘忠試論中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2016094張治中基于核心

20、素養(yǎng)的高中語(yǔ)文審美教育初探現(xiàn)代語(yǔ)文，2017035孫宏恩談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)教育探索，2015106張良、靳玉樂(lè)論課程作為審美經(jīng)驗(yàn)美學(xué)取向的課程理解課程、教材、教法，2017127張弘語(yǔ)文審美活動(dòng)化教學(xué)策略探微立言視界，201508作者史蕾單位河南師范大學(xué)文學(xué)院PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)UnitfourWhenisEaster?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)UnitfourWhenisEaster？PartA:Letsspell。教材分析:unit4的主題是WhenisEaster?主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過(guò)學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出

21、本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語(yǔ)用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而Let'sspell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/8/和/e/的規(guī)則。通過(guò)聽音圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化記憶th的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí)th的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過(guò)選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)情分析:五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對(duì)于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣已經(jīng)逐

22、漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)理念：根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥輕松掌握th的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí)th的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo):1. 學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/8/和/e/的規(guī)則。2. 學(xué)生能夠根據(jù)th的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照th的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教

23、學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/8/和/e/的規(guī)則。難點(diǎn)：學(xué)生能夠根據(jù)th的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。學(xué)習(xí)方法：情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備:多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)碌取＝虒W(xué)過(guò)程:1、 WarmUp1 繞口令游戲?？谏嘀疇?zhēng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】拉近師學(xué)距離，愉悅學(xué)學(xué)心情。增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，以便讓課堂順利開展，同時(shí)鍛煉學(xué)學(xué)的齒舌靈活能力。2 .GreetingT:Hello,boysandgirls.Ss:Hello,teacher.2、 lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場(chǎng)的故事。學(xué)學(xué)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話都有什么特點(diǎn)，小組合作讀一讀說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】:

24、通過(guò)情境圖的展示，讓學(xué)學(xué)在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，引出課題。3、 Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了字母組合th有幾種不同的發(fā)音，交流。Thefirstpigisthirteen.Helikesmaths.Thesecondpigisthreeyearsold.Heisthin.ThethirdpighasabirthdayonthefifthofApril.3. 老師解疑，出示th在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/8/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動(dòng)。濁輔音：/e/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動(dòng)。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果?！驹O(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)