小學(xué)語文識字教學(xué)的起點

1、小學(xué)語文識字教學(xué)的起點,也是啟蒙教育的開端,識字能力是學(xué)習的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。 一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字 教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，

2、在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。    例如：“摘果子，”：學(xué)習合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵

3、蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。   又如：“找找朋友”：如在教學(xué)形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個包，面包的包，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”

4、字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“跑”和面包的“包”的相同點、不同點。 再如，“讀文找字”：漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看

5、一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認記。 二、在情境中學(xué)習識字  教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習氛圍。 

6、60;  如教學(xué)雨時，將生字、新詞的學(xué)習放在“彩虹姐姐和大家一起學(xué)”這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個學(xué)習環(huán)節(jié)都讓“彩虹姐姐”參與到學(xué)生的學(xué)習之中，如：“彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“彩虹姐姐想和識字認真的同學(xué)做朋友?！钡鹊?。 通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學(xué)習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們

7、的贊美，和他們一起學(xué)習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。  另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。 “午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄； “古”字：十張口，。在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進識字的學(xué)習。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊

8、字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習興趣和成就感。  三、針對學(xué)生實際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字  現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點、突破難點的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習，將學(xué)習重點放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過“生生”間的互

9、動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進行學(xué)習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學(xué)習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。  四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字   有位專家位強調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是

10、課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學(xué)習要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習”，就是強調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。  新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習情況。在家里一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，

11、說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完自選商場后，讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。 五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字 課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達到

12、一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。  （一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習中讀準字音 預(yù)習是專為學(xué)習新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學(xué)習生字的主動權(quán)。 （二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中

13、學(xué)習生字 合作是一種很重要的學(xué)習能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習的有效性。 （三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義 雪地里的小畫

14、家一課中有“畫”這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如陽光一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌猜一猜中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。 （四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字 可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到