初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)技巧探析

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)技巧探析作者/遲立波關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂的開放性、生成性和創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)是營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境必要手段。老師必須把課的主動權(quán)放給學(xué)生，自己和學(xué)生在課堂上都要“活起來，讓學(xué)生敢想、敢問、敢做。老師要為學(xué)生提供充分開展個(gè)性的時(shí)機(jī)，充分尊重、理解、信任他們，這樣才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。老師要優(yōu)化問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的可持續(xù)開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。一、問題設(shè)計(jì)要有生活性數(shù)學(xué)來源于生活，老師問題的設(shè)置要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。如學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)

2、一節(jié)時(shí)，老師帶了一個(gè)可伸縮的衣帽架展現(xiàn)給同學(xué)們，將它伸縮成各種形狀的菱形，并說固定在墻上既美觀又實(shí)用，為學(xué)生提供了和諧的氣氛。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而到達(dá)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。二、問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性課堂提問是課堂教學(xué)中老師、學(xué)生、教材互相交流、互相撞擊的重要雙邊教學(xué)形式，是老師有較高智能和較高教學(xué)程度的詳細(xì)表達(dá)。對課堂提問的原那么、功能、技巧的認(rèn)識程度決定于老師課堂教學(xué)能動性的差異，直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維的成敗。因此，老師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的問題情境。三、問題設(shè)計(jì)要有發(fā)現(xiàn)性問題情境要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生處于“發(fā)奮的狀態(tài)中，

3、給學(xué)生提供思維的空間，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，變“學(xué)會為“會學(xué)。如幾何題“三線合一定理，它表達(dá)了高線、中線、角平分線在等腰三角形內(nèi)三者之間的關(guān)系規(guī)律，這一節(jié)課開場可在復(fù)習(xí)高線、中線、角平分線概念的根底上提出一系列問題：1三角形一邊上的高線中線、角平分線有什么性質(zhì)？2等腰三角形一邊上的高線中線、角平分線有什么性質(zhì)？3在同一個(gè)三角形中作一邊高線、中線、角平分線這邊所對的頂角是怎樣的？由此層層展開論證，開拓了知識的新領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生求知的新興趣。四、問題設(shè)計(jì)要有針對性一個(gè)好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學(xué)生對教學(xué)目的的情感，增強(qiáng)目的意識。無病呻吟的設(shè)計(jì)非但不能使學(xué)生領(lǐng)悟要領(lǐng)，相反更容易使他們誤入

4、歧途。因此，問題情境的設(shè)置要觸及問題的本質(zhì)，要針對教材、針對學(xué)生。五、問題設(shè)計(jì)要有實(shí)效性老師不管學(xué)生答復(fù)的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予肯定，使學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維才能。有些老師在講述專題內(nèi)容時(shí)，根本直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而不是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生、經(jīng)歷探究活動的過程，因此在許多課堂教學(xué)中問題教學(xué)的偏向仍普遍存在，使得數(shù)學(xué)問題教學(xué)的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的潛能的開發(fā)，缺乏問題情境的實(shí)效性。復(fù)習(xí)提問中老師要擅長設(shè)疑，問題的形式要新穎、富有情趣，為學(xué)生所喜聞樂“答。從提問的內(nèi)容角度看，課堂教學(xué)提問要做到四忌：1重點(diǎn)處發(fā)問點(diǎn)撥，切忌不痛不癢；2要間接問

5、有關(guān)知識，切忌離題太遠(yuǎn)；3穩(wěn)固性知識提問，要?dú)w類記憶，切忌淺薄零雜；4難點(diǎn)反復(fù)設(shè)疑，要深化淺出，切忌散亂無序。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然

6、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)

7、朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了?？傊?，提問的技巧按課堂題材的不同應(yīng)豐富多樣、精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂提問中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。好的課堂教學(xué)應(yīng)該有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也會有積極主動的參與熱情。老師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探究性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。課堂提問不應(yīng)是孤立地單項(xiàng)使用，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合地使用各種技巧提問，才能發(fā)揮課堂提問的作用。提問的過程不僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給出其答復(fù)的理由，要對學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會考慮問題、解決問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)