解讀“自主探索分層嘗試高效課堂教學模式”

1、解讀“自主探索分層嘗試高效課堂教學模式”羅山縣教育體育局教學研究室魯家寶當前基礎課程改革中學習理論受到前所未有的重視， 其?學習者為中心? 的教學成為廣受關注的學習理論。 這就要求教師必須徹底打破傳統(tǒng)教育中牽著學生走的 ?滿堂灌 ?教學方式，給學生自主探索、分層嘗試、合作學習的機會，使學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探求者，讓學生的主體性和學習潛能得到最大程度的開發(fā)。為此堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來，應是當前教師需要研究的課題

2、。因為一個人在學校教育中獲得的自主探索、分層嘗試、合作學習等能力將決定其終身的發(fā)展高度。面對學生不同的學習風格、不同的學習經(jīng)歷等情況， 學生自主探索、 分層嘗試、合作學習等能力怎樣得到培養(yǎng)呢？筆者結合新課程改革教育理念，針對學科特點， 聯(lián)系工作實踐經(jīng)驗， 嘗試構建了學生自主探索、 分層嘗試、合作學習等能力培養(yǎng)的高效課堂教學模式，即：?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模式?。一、構建模式的理論基礎自主探索、分層嘗試、合作學習等能力是人類為了生存與發(fā)展而必須具備的最基本能力之一。而對學生而言 , 又是學生獨立自主的學習、掌握和運用知識的基本能力 , 它是以獨立性為核心 , 多種心理機能參與的掌握知識、

3、獲取技能的多層次的綜合能力。就其結構而言 , 包括各種能力 , 如: 主動閱讀能力、獨立思考能力、善于自練自檢能力、促進自治能力、自我監(jiān)控能力、自覺探索能力及能動應變能力等等。而各種能力都是在知識的教學和技能的訓練過程中 , 通過有意識的培養(yǎng)逐步形成并得到發(fā)展的?；诖?，構建 ?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模式 ?的基本理論基礎是：（一） ?主體分層探索創(chuàng)新 ?理論全息教學法創(chuàng)始人、中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心主體分層探索創(chuàng)新教育教學理論研究部主任、 中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心全國數(shù)學建模工作委員會會長秦荃田專家創(chuàng)建的 ?主體分層探索創(chuàng)新? 教育教學理論應是構建 ?分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模

4、式 ?理論基礎之一。?主體? 是指在教學過程中要充分體現(xiàn)并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要充分意識到并自覺發(fā)揮自己的主體作用。?分層 ?是指在教學過程中要充分考慮到學生的智力差異、思維差異、和學習差異，對學生進行分別要求、分層指導。在教學時，通過學習小組，既可以教師教學生，又可以學生教學生，在師生的共同努力下，最終達到分層遞進、全面提高的教學效果。 ?探索 ?是旨在教師的指導下，通過學生自主探索以及師生、生生之間的合作學習，讓學生自覺主動地提出問題、解決問題、分析問題，并在嘗試總結解決問題過程中所用到的思想方法， 已達到掌握知識、 深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力

5、的教學目的。 ?創(chuàng)新 ?是指在教學過程中除了培養(yǎng)學生的形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、歸納推理能力、語言表達能力、觀察分析能力等眾多能力之外，要突出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 ?主體 ?解決的是教學思想問題，即對學生在教學過程中的作用與地位的認識問題； ?分層?解決的是教學形式問題； ?探索 ?解決的是學生自主學習的過程，它揭示了教學過程的本質；而 ?創(chuàng)新 ?則是解決教學目的問題。（二）數(shù)學課程標準（2011 年版）理念學生學習應當是一個生動活潑的、 主動地和富有個性的過程。 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)

6、歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。（三）建構主義教育理論知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程或其他人（包括教師和學習伙伴） 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。（四）多元智能教育理論智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力， 其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在， 而是以相對獨立的形式存在。 每個人都擁有相對獨立的九種能力， 它們在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。（五）嘗試教育理論我國著名的教育專家、 ?嘗試教學法? 創(chuàng)立者邱學華教授的嘗試教育理論其核心

7、：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新；特征：先練后講，先學后教，先學后導，先行后知；策略：先練后講，練在當堂；從嘗試入手，從練習開始。這些教育教學理論有許多相似、 共同之處，都是強調學生自主探索分層嘗試、合作學習等能力的培養(yǎng)，在學習過程中強調的是自主、分層、嘗試、創(chuàng)新、主動建構知識的意義，是 ?分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模式 ?的理論基礎。二、構建教學模式的結構?自主探索分層嘗試 ?就是學生在積極主動、我要學的驅動力情感作用下，在導學提綱（溫馨提示）?學什么、 怎樣學、學后有哪些思考？? 等學法導引下，運用自主探索、分層嘗試、合作學習等方法獲得知識、養(yǎng)成良好的學習習慣、形成技能； ?三環(huán)節(jié) ?，即 ?

8、創(chuàng)設情境，提出問題分層嘗試，分析問題靈活應用，解決問題 ?。主要特征是 ?先學后導，先說后評，開發(fā)潛能?，即 ?先學后導 ?就是學生在導學提綱引導下，自主探索、分層嘗試、合作學習例題，教師適時點撥指導； ?先說后評 ?就是學生說或展示學習成果，生與生、師與生針對展示情況從肯定、質疑、糾錯、建議等方面相互評議；?開發(fā)潛能 ?就是課堂上學生通過學、說、聽、議、評等體驗活動，培養(yǎng)了學生仔細傾聽，樂于合作，善于交流，敢于嘗試等良好習慣， 開發(fā)了學生閱讀， 自學，語言表達，邏輯思維，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等潛能?！白灾魈剿鞣謱訃L試高效課堂教學模式”結構圖學法指導引情感知識的創(chuàng)設情境超靈活

9、運用市分層嘗試分層自 主提出問題分析問題解決問題嘗試探索學習的狂整理信息展示交流反饋評價歡習慣開發(fā)潛能縱觀模式結構圖， ?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模式 ?不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質量的自主探索、分層嘗試、合作學習、開發(fā)潛能的過程。以突出學生的主體地位為切入點， 確立以民主合作為基礎的現(xiàn)代教學思想，強調主體發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，追求創(chuàng)新的心理趨向。以?自主學習?為靈魂，以 ?分層嘗試? 為教學主題，以 ?學法 ?導引為主線，以 ?因材施教?促使各層次學生智能水平的整體推進為宗旨， 并輔以靈活、快速的反饋矯正及合作性的獎勵手段為保障， 形成了一個有利于全體學生積極主動、 生動活潑

10、發(fā)展的新教學流程，很好地解決了集體教學與因材施教的矛盾， 很好的適應素質教育發(fā)展的需要，對學生的創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新能力的挖掘落到實處。?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模式 ?強調的是學習的動力和狀態(tài)，是一種主動、自愿和自發(fā)的學習， 它是一種內(nèi)在的過程， 即基于興趣和情感的學習，或是基于責任和義務的學習。 是學習的形式和途徑， 它不是依賴教師的教， 而是基于學生的自我閱讀、 思考和操作來進行， 在?知識的超市? 之中自主獲取知識。是學習的自我意識和自我管理， 它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、 自我調整、自我指導、自我強化。在 ?學習的狂歡 ?環(huán)境中開發(fā)了潛能。強調學生是學習的主人、主體，最終落腳

11、點一定是學生的主見，這是學習的優(yōu)秀品質和最高境界。?創(chuàng)設情境，提出問題分層嘗試，分析問題靈活應用，解決問題?三環(huán)節(jié)，即： ?提出問題 ?主要是通過 ?師生共學 ?來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師、學生在自學文本中，通過文本的對話，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學生將通過自學中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，教師將學生提出的問題系統(tǒng)整理展示。?分析問題 ?主要是通過 ?師生互動 ?課堂活動來體現(xiàn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題，借助學習的方法、策略等進行深度學習、對話、思考、評價來分析問題。?解決問題 ?主要是通過 ?師生同樂 ?課堂展示評價來落實。 針對分析問題后， 運用掌握嘗試探索學習

12、的方法、策略等進行訓練和評價，使文本知識的深層問題得到有效解決。?三環(huán)節(jié) ?中，問題是科學研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習知識同樣必須從問題開始，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考， 那么學習也就只能是表層和形式的，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思等來培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。三、運用模式應注意的問題（一）分層嘗試注意有效性學生的自主學習水平是由低到高， 具體呈現(xiàn)是由最初簡單的、 低水平的自主向復雜的、高水平的自主的上升。 為了每位學生的發(fā)展， 就要根據(jù)學生的不同因素分析學

13、生，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發(fā)展。所以教師要對學生的自主學習進行指導 , 幫助學生實現(xiàn)從低水平自主向高水平自主的跨越 , 就要對學生進行水平分層 , 了解學生的發(fā)展需求。 幫助處于觀察水平的學生樹立榜樣 , 鼓勵處于模仿水平的學生內(nèi)化學習策略 , 誘發(fā)處于自我控制水平的學生通過自我判斷對已有的學習策略進行調整 , 引導處于自主水平的學生在永無止境的發(fā)展中追求卓越。固然分層嘗試是建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的?能學 ?；是建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的 ?想學 ?；是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的 ?會學? ；是建立在學生自我意志努力基礎上的 ?堅持學 ?

14、。分層嘗試最大的特點就是 ?因材施教 ?，結合學生心理特點、認知水平等因素，充分調動全體學生的主動性， 與傳統(tǒng)的被動性形成鮮明的對比， 在學習活動中表現(xiàn)為 ?我要學 ?，而不是 ?要我學 ?，是學生學習的一種能力，對學生的一生發(fā)展有著重要的作用。為此，要合理分層，注重導學提綱學法導引，引領學生會學。結合教學內(nèi)容從學什么、怎樣學、學后有什么思考等方面轉變 ?教?與?學?的行為，把時間還給學生，把空間還給學生，把課堂還給學生，實現(xiàn)教師的指導、啟發(fā)、提示、點撥的功能，從教與學兩個方面實現(xiàn) ?先學后導 ?。為面向全體學生分層嘗試搭起平臺， 成為引領學生分層嘗試的一條有效途徑。 學生在導學提綱的引領下與

15、文本對話， 是學生與文本之間的交互作用， 學生用自己的經(jīng)驗、知識解讀文本內(nèi)容， 從而在自己頭腦中建構出新知識與新世界， 這種建構是和教學同步進行的， 他們的學習完全是自主的活動。 這種對話的有效性決定著教學的質量與效率， 也一定程度上影響著學生和諧、 健康地發(fā)展。 因為學生與文本對話，處于自我閱讀狀態(tài)時，是一種內(nèi)省辯識活動，表面上看，是安靜而平靜的，但他們卻能認真的思考， 同時產(chǎn)生自己的想法。 除了低年級的學生由于不識字，教師有必要解釋以外， 高年級的學生都應該從讀題對話開始， 獨立的解決問題。（二）展示交流評價點撥注意實效性?展示交流評價 ?是指學生在圍繞 ?導學提綱 ?自主探索、分層嘗試、

16、合作學習的基礎上， 自覺主動地交流匯報和展示自己的學習成果。 是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程，真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，保證學生面對 ?他者 ?的思維。在學生能用不同的方法解決同一個問題后，教師應該讓學生懂得， 與自己的同伴去交流， 會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲， 從而培養(yǎng)學生良好的合作學習精神。 由于學生的認知水平和認知風格的差異，不同的方法可能適合不同的學生，教師不要由于自己的偏好而強迫學生喜歡某種方法。應該讓學生明確，不同的人可以喜歡不同的方法，不要把自己喜歡的方法強加給其他同學。教師應該引導學生去比較各種方法的特點，并引導學生在交流和比較中找到適合自己的解決問題的一種或

17、幾種方法。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞， 求證、糾偏或補充， 質疑、豐富或拓展， 欣賞、激發(fā)或鼓勵， 構成課堂學習的 ?狂歡? 。這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師教學智慧的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的精華部分。 學生的思維能否得到發(fā)展，潛能能否得到開發(fā)，個性能否得到張揚，心智能否得到啟迪，關鍵要看教師組織展示、交流、評價的水平和藝術。做到 ?三個注重 ?：一是注重展示交流的形式。 遵循從個人自學到小組交流， 從小組交流到全班展示的原則， 方式靈活多樣，給學生創(chuàng)設寬泛的交流環(huán)境和氛圍， 使學生的智力因素和非智力因素得到充分調動、和諧發(fā)展。二是注重組織交流時的語言。語言以啟發(fā)、誘導、激勵為主，多使用類似 ?誰愿意

18、來展示自己的成果？誰還有更好的想法？把你的觀點和大家一起分享好么？? 等引導學生積極思考的語言。 語言簡練、聲音洪亮，語速適中，以其他人都能夠聽清楚為目的。 三是注重評價多元化。 學生個人展示交流要明確展示的目的是為了闡明自己的觀點，并爭取說服他人接受自己的觀點。其他同學針對展示交流的情況在評價的過程中可對其進行質疑或幫助。 教師不要急于發(fā)表自己的觀點， 要給予學生充分的發(fā)表個人見解的機會， 做到自我評價、生生評價、師生評價等。抓住 ?四個注意 ?：在同學發(fā)言時，其他人要注意傾聽，提煉別人發(fā)言的要點；注意理解，能站在發(fā)言者的角度思考其合理性；注意對發(fā)言內(nèi)容客觀地作出評判， 要在別人發(fā)言結束之后

19、發(fā)表自己的見解， 發(fā)表自己的見解時， 要先評價和回應他人的想法， 再說明自己的看法； 對他人發(fā)言的評價，在態(tài)度上要誠懇，要就事論事，注意不要在別人發(fā)言的過程中插嘴。?點撥? 是指學生在展示交流評價的基礎上， 學生與學生、 學生與教師對解決問題的方法與策略、 弄不清的難點、 疑點、盲點、熱點等問題，進行評價質疑，以指點迷津，啟迪心智。此環(huán)節(jié)一般融入在展示交流的過程中。要遵循 ?四條原則?：第一，學生有疑問先讓學生自己經(jīng)過合作探究來解決。第二，學生自己不能解答的疑惑通過老師引導來解決。 第三，經(jīng)過引導解決不了的疑惑由老師精講來解決。第四，老師課堂難以解釋清的課后師生查閱相關資料合作解決。 這一環(huán)節(jié)

20、，教師只是教學活動中的組織者、服務者，教師要掌控好時間，要控制好展示交流評價的氛圍， 使學生能夠暢所欲言， 又能很好的傾聽、 接納和尊重別人的意見。要掌控好學生的情緒， 通過多種方式調動學生積極參與， 要時刻關注學生的參與狀況。學生的參與積極性是評價自主嘗試學習效果最重要的指標。教師要充分發(fā)揮主導作用，在教學活動中扮好?四種角色 ?：一是引導者。出示導學提綱，明確交代自學目標和任務，引導學生獨立自學。二是組織者。組織學生交流匯報并展示自學成果， 給學生自我表現(xiàn)的機會和時間， 形成爭鳴局面。三是平等中的首席官。抓準時機，啟、導、講、助相結合解疑釋難，幫助學生弄清知識的來龍去脈。 四是指揮和幫手。

21、 指揮指導學生開展各種訓練和練習， 幫助學生內(nèi)化知識形成技能。學生要充分發(fā)揮主體作用，在學習過程中努力做好 ?三件事 ?：一是獨立思維與自學。積極主動創(chuàng)造性地完成老師布置的導學任務，為交流展示做好準備。二是主動參與展示與交流。善于表現(xiàn)自我，敢于在同伴面前主動展示學習成果，敢于發(fā)表自己的觀點， 敢于標新立異提出不同見解。 三是善于傾聽與互助。 當別人發(fā)表自己的觀點和見解時， 當別人展示自己的成果時， 當老師或別的同學解釋疑惑時，自己要洗耳恭聽，認真思考。當別人遇到疑惑時，自己要積極動腦，思考解疑的途徑和方法，互幫互學，共同提高。（三）各項分層注意針對性?自主探索、分層嘗試?就是把時間和空間還給學

22、生，給他們有足夠的自由度，讓他們以自己的方式， 選擇他們自己最需要、 最容易而又覺得當下最有用的知識來學習。這樣學習的過程就好比在超市挑東西, 學生會在很短的時間內(nèi)學到最多的知識，能力得到培養(yǎng)。但要注意各項分層明確針對性。1. 學生分層。要做到對學生分層合理， 必須對學生有細致的研究和了解。 了解學生在學校的學習、活動、心理等各方面情況，興趣愛好和對數(shù)學的反映。再根據(jù)學生的個性差異、 學習基礎、 心理特征等方面具體分層。 學生的層次不是一成不變，是一個動態(tài)的分類促進的調節(jié)系統(tǒng)。2. 目標分層。教學目標具有導向、 調空、激勵功能，是支配課堂教學的主線，也是教學的出發(fā)點歸宿。 為實現(xiàn)教學目標， 老

23、師在課堂上各顯神通， 以自己精湛的教學藝術吸引學生。根據(jù)不同層次的學生的學習能力提出不同層次教學目標。讓每一位學生感到學習目標都能 ?跳一跳，就能把果子摘下來 ?的感覺。給學生一定負擔，但又不過重，使學生感到重而可擔，有勁頭學，最終充分調動每一位學生學習積極性和學習的興趣， 使?jié)撃苌窇中睦恚?增加學習自信心； 使學有余力學生在掌握基礎知識前提下， 獲得更好發(fā)展。 具體落實? 人人獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 ?教育理念。3. 分層提問。恰當?shù)恼n堂提問既能及時反映學生對知識的掌握情況， 又能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，也是反饋的手段之一。一堂課的成敗，關鍵在于每個層

24、次的學生對學習的積極態(tài)度。 教師為學生創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境， 使學生樂意將自己所知所想表達出來。 因此教師設置課堂提問要具有層次性。 對于概念等問題盡量讓潛能生回答。 并鼓勵他們大膽回答， 不要怕出錯， 使他們感受到教師對他們的關懷， 增強他們自信心； 對于有一定難度的問題， 可為優(yōu)秀生提供展示才能機會。同時也鼓勵其他學生進行思考。 課堂提問層次化， 既要有普遍性和針對性，又要提高學生的主動性和積極性，增加他們學好數(shù)學興趣。4. 練習分層。課堂教學效率要提高， 教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。 因此，教師要根據(jù)要不同層次的學生設計不同層次的練習對學生學習進行

25、監(jiān)督， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時矯正。使每一位學生看到自己學習上的不足， 也可使每一位學生看到希望， 都有充分發(fā)展的余地， 都能享受到成功的喜悅，有利于調動不同層次學生學習的積極性和主動性。（四）應用模式注意靈活性?教學有法 ?，課堂教學改革有規(guī)律可循，有一定的法則和模式，有一定的基本方法。但 ?教無定法 ?，任何教學模式、方法都不能是機械的、教條的，而是靈活多變、富有個性、充滿靈性的， 必須根據(jù)學校條件、 教師狀況、教學內(nèi)容，更重要的是根據(jù)學情合理選擇適合學生的方法。 ?自主探索分層嘗試三環(huán)節(jié)教學模式? 是完全符合新課程改革理念。 然而任何先進的教學模式都不能機械的生搬硬套，只有根據(jù)不同的校情、學情，不同的