九年級(jí)物理選編微觀世界

1、測(cè)量物質(zhì)的密度（探究實(shí)驗(yàn)）一、課題提出,小組初探本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動(dòng)時(shí)間事先向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題:"如果你手邊不同時(shí)具備天平和量筒,卻有一些其他器材,你能否巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí),去測(cè)出鹽水的密度?你能找出多少種方案?"學(xué)生熱情很高,自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組研究討論,查閱書籍,上網(wǎng)瀏覽,積極設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法,討論研究出的方案有的組多達(dá)12個(gè)。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識(shí)才能解決的方法。二、組際交流,再次探究 老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材在講臺(tái)各準(zhǔn)備了幾組;課堂上,首先讓各小組長(zhǎng)把自己組所設(shè)計(jì)的方案有多少種、所需器材

2、和實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)述出來,其他小組對(duì)不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如:有個(gè)小組用杠桿、兩個(gè)相同的小瓶、水、刻度尺來測(cè)鹽水密度,其他小組有同學(xué)不明白,讓他們說出原理來,該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了"水Vl1=鹽水Vl2,量出l1、l2即可。"但是又有同學(xué)問:"兩個(gè)小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?"他們答道:"這個(gè)問題我們?cè)缦氲搅?我們挑選的兩個(gè)小瓶質(zhì)量是相等的。"經(jīng)過小組之間充分討論和交流,應(yīng)該說每一個(gè)學(xué)生對(duì)密度測(cè)量這個(gè)問題都有了新的認(rèn)識(shí)。為了讓每一組都有展示自己的機(jī)會(huì),老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計(jì)最科學(xué)的方案步驟說出來并寫出板書,讓其他同學(xué)聽聽有沒有不

3、同意見,然后每組按自己設(shè)計(jì)的方法開始實(shí)驗(yàn),來驗(yàn)證此方案的可行性,并讓不同小組間互派觀察員,以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行論證分析。 同學(xué)們迫不及待地站起來,到講臺(tái)選取實(shí)驗(yàn)所需的器材,有選杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)的,有選U形管、煤油的,還有選彈簧測(cè)力計(jì)、鐵塊和水杯的,等等。有的小組還挑選兩套器材,分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比。 因?yàn)榻處熃o了學(xué)生充足的思考、討論時(shí)間,給了他們能領(lǐng)會(huì)并綜合運(yùn)用知識(shí)的空間,學(xué)生們才能把問題想得深,想得廣,想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來,是為了進(jìn)行組與組之間的切磋,并鍛煉和考查雙方的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、實(shí)驗(yàn)分析,深入探究 各組認(rèn)真做完實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即表達(dá)式和測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)

4、行板書,使之方案表達(dá)完整,然后由觀察員提出問題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性,被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地答辯。例如:"你們將量筒直接放在天平盤上稱量,能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?""我們是根據(jù)天平實(shí)際來這樣做的,因?yàn)槲覀兯昧客膊淮?發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn),并且認(rèn)為這樣直接測(cè)出體積和質(zhì)量會(huì)誤差小。"再例如:"你們組為什么先向U形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了,開始時(shí)你們先倒入的是煤油,為什么不出現(xiàn)液面差?""開始時(shí)我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題,倒入鹽水時(shí)發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中,煤油柱中間有鹽水柱,所以我們又改變了做法。"觀察員們提

5、出的問題很多:"你們先稱鐵塊在水中所受的重力,不科學(xué),誤差大。""天平指針不靜止能算天平平衡嗎?""刻度尺測(cè)液體深度時(shí)應(yīng)該估讀。""你們測(cè)出的鹽水密度為什么比水還小?"等等。 在學(xué)生"雙方"的爭(zhēng)辯中,對(duì)學(xué)生感到疑難或難說服的問題,老師及時(shí)啟發(fā),適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,真正使學(xué)生們?cè)睫q越明,越說越清。 最后還設(shè)計(jì)了各組評(píng)議討論環(huán)節(jié),對(duì)每小組提出的實(shí)驗(yàn)探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)在此過程中有些組的方案經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是不成功的,為此他們學(xué)會(huì)了如何評(píng)估他人和

6、自己所做的工作;有些組做得非常成功,同學(xué)們心情激動(dòng),享受到成功的喜悅。他們對(duì)經(jīng)歷探究實(shí)踐所學(xué)到的東西會(huì)刻骨銘心的,同時(shí)還能體驗(yàn)到科學(xué)探索迂回曲折和知識(shí)的來之不易。四、課后思考通過"探究性學(xué)習(xí)"課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施,我們看到,學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型,他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中,給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),開拓了學(xué)生自行探究的空間,滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究,也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的"好"與"差",現(xiàn)在通過&qu

7、ot;研究性學(xué)習(xí)",來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等,這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀,而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。比熱容教案文章來源自 3 e du教育網(wǎng) 【設(shè)計(jì)理念】1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景，營(yíng)造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尋找提出問題的突破口。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過程。2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)問題，問題提出后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始。3.實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從記錄分析討論中

8、學(xué)到規(guī)律性知識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1  了解比熱容的概念2  會(huì)查比熱容表過程與方法1  通過探究實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念2  嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象情感態(tài)度與價(jià)值觀1  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和樂于探索的精神2  養(yǎng)成實(shí)事求是、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)探究比熱容的概念教學(xué)難點(diǎn)用比熱容解釋自然現(xiàn)象教學(xué)方法探究式教學(xué)法、小循環(huán)多反饋教學(xué)法。提出問題猜想討論反駁實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)得出結(jié)論教具和媒體大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)，鐵架臺(tái)中，石棉臺(tái)，酒精燈，熱得快

9、，蒸發(fā)皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計(jì)，秒表，燒杯等【教學(xué)過程實(shí)錄】一、新課引入師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？（說明：創(chuàng)設(shè)物理情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊驗(yàn)樯呈瘻囟鹊?。生（乙）：劃船到海中更涼爽，因?yàn)樗疁剌^低。生（丙）：一樣涼爽，因?yàn)闅鉁厥且粯拥?。師：同學(xué)們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。（板書課題：三、比熱容）（說明：制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。）二、進(jìn)行新

10、課師：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？生（齊）：半壺水容易燒開。師：將一壺水燒開與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？生（齊）：一壺水燒開需要時(shí)間長(zhǎng)。師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。（說明：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。（說明：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）在學(xué)生討

11、論回答的基礎(chǔ)上，教師板書結(jié)論。師（繼續(xù)提出問題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？（說明：學(xué)生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領(lǐng)大。生（乙）：吸收熱量相同，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶?yáng)光照射。師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。（說明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾

12、聽學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時(shí)間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強(qiáng)。生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時(shí)，比較它們加熱時(shí)間的長(zhǎng)短。加熱時(shí)間越長(zhǎng)，說明吸熱能力越強(qiáng)。（說明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。（說明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。）教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)

13、把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。設(shè)置問題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？（或水和煤油）2.怎樣測(cè)出它們的溫度？3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量？學(xué)生思考、討論，并逐一回答。師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)水沙子（煤油）升高的溫度/表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)水煤油（沙子）升高的溫度/（說明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。（說明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）師：怎

14、樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。（板書：比熱容概念）師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。幾種物質(zhì)的比熱容水42×103鋁088×103酒精24×103干泥土084×103煤油21×103鐵、鋼046×103冰21×103銅039×103蓖麻油18×103水銀014×103沙石092×103鉛013×103師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容

15、是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽(yáng)光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。（說明：學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）教師設(shè)置問題，讓學(xué)生討論解決。問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？2在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋？（說明：給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答，將物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。）生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多。生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)

16、動(dòng)機(jī)。生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。（說明：同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。）教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。（出示反饋練習(xí)）1.為比較不同物質(zhì)的_能力，引入了比熱。水的比熱是_。2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）3.鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?）-1，這說明1kg的鋁_。師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30加熱到100，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）學(xué)生小組合作討論，做出解答。師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：Q=cmt出示反饋練習(xí)二：1.質(zhì)量為2kg的水，溫度升高50吸收的熱量是多少？2.質(zhì)量為5kg的熱水，從100降到80放出的熱量是多少？學(xué)生計(jì)算并作答。（說明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力。）師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“STS”，思考討論：1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著？2.熱污染的主要來源包括哪些？3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問題的解決設(shè)想。（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開創(chuàng)意識(shí)）三、小結(jié)師：同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中都