小學(xué)數(shù)學(xué)新課引入的問題及對(duì)策

1、俗話說：“良好的開始是成功的一半”。導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)新授課必不可少的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但，在我們的課題中經(jīng)常會(huì)有這樣的問題出現(xiàn)。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課引入存在的普遍問題： 1、新課的引入脫離我們的生活實(shí)際，學(xué)生成了單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在日常生活中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此新課導(dǎo)人時(shí)，如果能從學(xué)生熟知的實(shí)際生活情境出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既?/p>

2、發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。 2、新課的導(dǎo)人沒有很好與學(xué)生以往的知識(shí)相銜接。 在教學(xué)中，我們不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，不僅要重視搭建知識(shí)橋梁，注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鋪墊，關(guān)注學(xué)生知識(shí)上的準(zhǔn)備狀態(tài)，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度方面的準(zhǔn)備狀況，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法以及解決問題策略等方面的滲透與準(zhǔn)備，在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解決問題策略上為學(xué)生鋪路搭橋。 3、新課的引入占據(jù)了太多的教學(xué)時(shí)間。 我們知道，一節(jié)課（40分鐘）的時(shí)間是很寶貴的，因?yàn)楹芏虝?，所以，我們要充分用?0分鐘，就不允許在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間，不然實(shí)效性就不強(qiáng)，更談不上高效了。 因此，教師對(duì)新課巧妙的導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，不僅能夠扣人心弦，引人入勝，給課堂增添氣氛，而且會(huì)極大地促成學(xué)生情緒高漲，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 那導(dǎo)入新課要遵循哪些教學(xué)原則呢？ 二、導(dǎo)入新課應(yīng)遵循的教學(xué)原則 1、針對(duì)性原則 導(dǎo)入新課必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行設(shè)計(jì)。導(dǎo)入要有明確的目標(biāo)指向，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。 2、吸引性原則 注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小、好動(dòng)，無意注意占很大成份，所以在上課一開始，

4、教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來。 3、趣味性原則 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一般要求課的導(dǎo)入能做到新穎有趣，喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。曾有一名教育家說：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化。”教師要在導(dǎo)入中讓學(xué)生以新知發(fā)現(xiàn)者的愉快心情把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程。 4、多樣性原則 導(dǎo)入應(yīng)靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎，不千篇一律。固定單一的方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥、呆板。課的導(dǎo)入常常是多種導(dǎo)入方法的綜合運(yùn)用，使導(dǎo)

5、入更加靈活多樣。 5、簡(jiǎn)潔性原則 課的導(dǎo)入起“引子”作用，導(dǎo)入時(shí)不能夸夸其談或活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)而占用大量教學(xué)時(shí)間，以致沖擊了新課的講述。心理學(xué)家研究表明，兒童的注意力集中的時(shí)間大致在5分鐘至25分鐘，因此，導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，做到短小精悍，力求用最少的語言、較短的活動(dòng)在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 三、本人在教學(xué)中“引入新課”的實(shí)踐做法： 1、趣味故事，激發(fā)興趣 教師首先就要 “吃透”教材，熟悉教材，明確教學(xué)的要求及教學(xué)的重、難點(diǎn)，然后進(jìn)行分析、備課。因?yàn)橹挥小俺酝浮绷私滩?，才能找到一堂課的關(guān)鍵，為恰當(dāng)有趣的新課引入作好鋪墊。 例如：教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)的末尾有0的有余數(shù)的除法”

6、，我先分析教材，認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算時(shí)很容易應(yīng)用除法的“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變”的這一性質(zhì)，而使這節(jié)課的重難點(diǎn)“余數(shù)也縮小了同樣的倍數(shù)”弄錯(cuò)，甚至有的學(xué)生會(huì)造成余數(shù)不變的錯(cuò)誤概念。于是，在新課的引入時(shí)，我先對(duì)同學(xué)們講了一個(gè)有趣的狡猾的狐貍的故事：“一天，一群動(dòng)物到老虎家做客，老虎拿出50個(gè)又圓又大的西瓜，讓大伙分著吃，老虎忙著給伙伴們做好吃的去了，狐貍主動(dòng)出來分西瓜，它說：咱們一共20個(gè)兄弟，按理每位分得2個(gè)，剩下的一個(gè)就給經(jīng)手的俺老狐吧！它怕動(dòng)物們不信，還列了個(gè)算式 。動(dòng)物們拿著西瓜吃開了。沒多久，老虎過來了，知道了這事，便狠狠地批評(píng)了狐貍，說它不老實(shí)，欺騙了大鈥兒，這準(zhǔn)備狠狠揍它

7、一頓，嚇得狐貍連連求饒，大王饒命，下次再不敢了！動(dòng)物們都弄糊涂了，直到老虎把其中的道理講給動(dòng)物們聽，它們這才知道上了當(dāng)?！?故事一講完，同學(xué)們議論紛紛，我提出問題，讓學(xué)生討論：（1）狐貍運(yùn)用了除法的什么性質(zhì)？（2）狐貍分得對(duì)嗎？為什么？（3）老虎講了什么道理給動(dòng)物們聽？同學(xué)們都急切地想弄清楚其中的奧秘，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，課堂氣氛輕松、愉快、熱烈。 因此，我認(rèn)為，只有教師“吃透”了教材，才能導(dǎo)出與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)又有趣味的故事，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到“事半功倍”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、以舊引新，搭建橋梁 新課的導(dǎo)人，要注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鋪墊，重視

8、搭建知識(shí)的橋梁，關(guān)注學(xué)生知識(shí)上的準(zhǔn)備狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知處于最近發(fā)展區(qū)，使其易學(xué)、易懂。 例如：教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商兩位數(shù)的除法”(128÷2)，我抓住它與舊知識(shí)“一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的除法”的共同點(diǎn)，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，出了一道題：28÷2，讓學(xué)生筆算后，問：做這樣的除法，先看什么？(先看被除數(shù)的最高位，夠不夠商1)。夠商怎么做？商寫在什么地方？復(fù)習(xí)完后，我在28的前面添1，使算式變?yōu)?28÷2，列出豎立后，提出兩個(gè)關(guān)鍵的問題：被除數(shù)的最高位夠不夠商1？(不夠)怎么辦？并告訴學(xué)生：這就是這節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)，誰弄懂了這兩個(gè)問，新知識(shí)就學(xué)會(huì)了。這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神

9、地思考著，急切地期盼著趕快把問題弄明白。這樣，“抓住”了學(xué)生，“抓住”了教材，讓學(xué)生高度的注意力集中在關(guān)鍵的時(shí)間里，既利于新知識(shí)的探索，又利于學(xué)生記住關(guān)鍵的知識(shí)。 這種巧妙地用知識(shí)的遷移引入新課，既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)；既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮盡，克服滿足感，又使學(xué)生覺得新知識(shí)的學(xué)習(xí)并不可怕，還能激起學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。 3、巧設(shè)懸念，激發(fā)思維 懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而即發(fā)”、“令人深思

10、”。 例如：教學(xué)“厘米和米”時(shí)，我根據(jù)厘米和米之間的關(guān)系，設(shè)置懸念。課一開始，我在黑板中間寫上：“1=100”同學(xué)們一看，頓時(shí)哄堂大笑，有的迅速把手舉得高高的，準(zhǔn)備糾正老師的錯(cuò)誤，我表情十分嚴(yán)肅，也不抽舉手的同學(xué)，一本正經(jīng)地說道：“這節(jié)課，我們一起來探討1等100是怎么回事?！?這時(shí)，同學(xué)們也不笑了，個(gè)個(gè)迷惑不解地看著我，我“抓住”這一刻，用緩慢而有節(jié)奏的語調(diào)道出厘米與米之間的關(guān)系。其間，同學(xué)們由緊張而不信任的目光跟著老師的講述逐漸的明白了起來，當(dāng)我用彩色筆在1=100的數(shù)后面寫上米和厘米時(shí)，同學(xué)們又笑了。這時(shí)，我特意問：“1真的等于100嗎”？同學(xué)們果斷地答道：“不，是1米等于100厘米?！?/p>

11、我補(bǔ)充說：“老師有再大的本事，也講不出1等于100的道理來”。 從設(shè)置懸念釋懸的這一過程，是同學(xué)們由不信任的笑嚴(yán)肅專心開心會(huì)意的笑的過程，更是他們愉快學(xué)習(xí)的過程。這種新課的引入，既能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶牢固，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 4、學(xué)科整合，引入新課 數(shù)學(xué)與語文是兩門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，相輔相成，相互融合。數(shù)學(xué)概念相對(duì)學(xué)生來說是抽象的、枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以將語文中的有關(guān)知識(shí)用來解決數(shù)學(xué)中的一些問題，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生覺得挺好玩、很新奇，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到極點(diǎn)，從而活躍了思維，提高了課堂效率。 例如：教學(xué)“文字題”。一上課，我在黑板上寫上：“藍(lán)藍(lán)的天上飄著

12、朵朵的白云”。同學(xué)們一看，都笑著說：“奇怪，數(shù)學(xué)課成了語文課”。我肯定地告訴大家：“不，我們上的是數(shù)學(xué)課”。弄得同學(xué)們很吃驚，不知老師葫蘆里裝的是什么藥，于是，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，生怕錯(cuò)過變化的那一瞬。我先叫一學(xué)生，對(duì)上個(gè)句子進(jìn)行縮句，他縮為“天上飄著白云”。我給予肯定，并說：“我們就用這語文知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。這時(shí)，大家還不知怎么回事，迷惑地看著我，于是，我出示新課：“750與250的和除以20乘5的積，得多少？”遇著這種較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系的文字題，有的學(xué)生一時(shí)半會(huì)不理解題意，抓不到關(guān)鍵的字詞，從而列錯(cuò)算式。于是，我讓學(xué)生抓住這道文字題的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行縮句，大家都會(huì)，縮為：“和除以積”。同學(xué)們一看

13、這縮成的句子，不用老師再分析講解，便列出了正確的算式。通過這一過程的教學(xué)，學(xué)生終于明白了老師意圖。 這種新課的引入，既讓學(xué)生看到了學(xué)科之間的關(guān)系，教育了他們不能偏科，又活躍的課堂的氣氛，使學(xué)生能抓住問題的關(guān)鍵，輕松解答，既教會(huì)了學(xué)生新的一種解題方法，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 5、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知 “學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維 例如：在“比較乘法應(yīng)用題和加法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，我針對(duì)班上有的同學(xué)把乘法應(yīng)用題做成加法的錯(cuò)誤做法，一開始上課，我在磁性黑板上邊演示邊說：“一個(gè)小男孩牽著一條狗在綠綠的草坪上玩?！?。然后，在男孩與狗之間貼出一個(gè)大大的“十”號(hào)，問學(xué)生等于多少？這時(shí)，好些學(xué)生不加思索地馬上答道：“等于2”，我又進(jìn)一步問：“等于2個(gè)男孩還是2條狗”？這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)意地笑了，接著，老師說：象這種，把不同類不同單位的兩種事物相加，我們叫它“人加狗”的現(xiàn)象。(板書：人+狗)，再進(jìn)一步指出，我們班上就有這種現(xiàn)象，然后出示乘法應(yīng)用題和加法應(yīng)用題，老師再詳細(xì)地對(duì)照分析、討論 通過這種形象幽默的情境導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生