牛頓第二定律說(shuō)課

1、Your site hereLOGO牛頓第二定律牛頓第二定律說(shuō)課人：洪新強(qiáng)說(shuō)課人：洪新強(qiáng)Your site hereLOGO說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)課內(nèi)容：教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程Your site hereLOGO牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，也是動(dòng)力學(xué)的核規(guī)律，也是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容。牛頓第二定律心內(nèi)容。牛頓第二定律是牛頓第一定律的延續(xù)是牛頓第一定律的延續(xù)，是整個(gè)運(yùn)動(dòng)力學(xué)理論，是整個(gè)運(yùn)動(dòng)力學(xué)理論的核心規(guī)律，也是本章的核心規(guī)律，也是本章的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。

2、本節(jié)的地位和作用本節(jié)的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)的本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析說(shuō)明，基礎(chǔ)上，通過(guò)分析說(shuō)明，提出了牛頓第二定律的具提出了牛頓第二定律的具體表述，得到了牛頓第二體表述，得到了牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。突出定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。突出了力的單位了力的單位“1“1牛頓牛頓”的的物理意義，并在最后通過(guò)物理意義，并在最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路。律應(yīng)用的基本思路。教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)教材分析教材分析Your site hereLOGO在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)做了在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)做了“探究加速度探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系與力、質(zhì)

3、量的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)，已定性地了解這一實(shí)驗(yàn)，已定性地了解加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系 。學(xué)生很自然地就。學(xué)生很自然地就急于知道急于知道“加速度和力、質(zhì)量是不是有具體的加速度和力、質(zhì)量是不是有具體的數(shù)量關(guān)系呢？數(shù)量關(guān)系呢？”非智力非智力因素因素學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng) ，對(duì)物理學(xué)習(xí)有著較濃厚，對(duì)物理學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探索的興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探索自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，勇于修自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人在一起學(xué)習(xí)，有將自己正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人在一起學(xué)習(xí)，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，具

4、有團(tuán)隊(duì)精神。的見(jiàn)解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。知識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)學(xué)生分析學(xué)生分析Your site hereLOGO知識(shí)與技能知識(shí)與技能（1 1）掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。）掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（2 2）理解表達(dá)式中各物理量的意義及相互關(guān)系。）理解表達(dá)式中各物理量的意義及相互關(guān)系。（3 3）知道在國(guó)際單位制中力的單位）知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓牛頓”是怎樣定義是怎樣定義的。的。（4 4）會(huì)用牛頓第二定律的表達(dá)式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。）會(huì)用牛頓第二定律的表達(dá)式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）滲透物理學(xué)研究方法的教育。滲透物理學(xué)研究方法的

5、教育。（2）初步體會(huì)牛頓第二定律在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的有效性和價(jià)值。初步體會(huì)牛頓第二定律在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的有效性和價(jià)值。過(guò)程與方法過(guò)程與方法（1 1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。（2 2）認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要）認(rèn)識(shí)到由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。方法。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)Your site hereLOGO教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律的理解。牛頓第二定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：牛頓第二定律的應(yīng)用。牛頓第二定律的應(yīng)用

6、。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)Your site hereLOGO 學(xué)生受已有的經(jīng)驗(yàn)和思維的影響，在牛頓第二學(xué)生受已有的經(jīng)驗(yàn)和思維的影響，在牛頓第二定律的理解上可能存在困難，牛頓第二定律是定律的理解上可能存在困難，牛頓第二定律是什么？該怎么理解？什么？該怎么理解？可能可能困難困難 解決解決方案方案按照認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受物理學(xué)按照認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。引在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論，加強(qiáng)學(xué)生同伴互助，導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論，加強(qiáng)學(xué)生同伴互助，重視尊重學(xué)生主體地位重視尊重學(xué)生主體地位。 Your site h

7、ereLOGO教教 與與 學(xué)學(xué)u直觀演示法直觀演示法w講授教學(xué)法講授教學(xué)法v提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)w提供成功的機(jī)會(huì)提供成功的機(jī)會(huì)v指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法u提供觀察、思考的機(jī)會(huì)提供觀察、思考的機(jī)會(huì)教學(xué)方法Your site hereLOGO環(huán)節(jié)一：環(huán)節(jié)一： 環(huán)節(jié)二：環(huán)節(jié)二：分析討論，理解新知分析討論，理解新知 環(huán)節(jié)三：環(huán)節(jié)三： 環(huán)節(jié)四：環(huán)節(jié)四：創(chuàng)設(shè)情景，引入新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引入新知 解決問(wèn)題，運(yùn)用新知解決問(wèn)題，運(yùn)用新知 自主學(xué)習(xí)，獲得新知自主學(xué)習(xí)，獲得新知教學(xué)過(guò)程Your site hereLOGOYour site hereLOGO看圖片：真空實(shí)驗(yàn)室里拍攝的羽毛和蘋果同時(shí)開(kāi)始

8、下落的頻閃照片。由上節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論，解釋為什么質(zhì)量不同的物體加速度卻相同？引入新課引導(dǎo)學(xué)生分析：蘋果和羽毛下落的快慢一樣，說(shuō)明兩者的加速度相同。Your site hereLOGO設(shè)置討論中心點(diǎn)，設(shè)置討論中心點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生理解引導(dǎo)學(xué)生理解針對(duì)提出的問(wèn)題，針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)Your site hereLOGO根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自學(xué)課本，思考討論下列問(wèn)題根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自學(xué)課本，思考討論下列問(wèn)題（1 1）牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？）牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？（2 2）表達(dá)式如何表示，各符號(hào)表示什么？）表達(dá)式如何表示，各符號(hào)表示什么？（3 3）表達(dá)式中的各物理量單位是

9、什么？）表達(dá)式中的各物理量單位是什么？Your site hereLOGO一定：maF1Fam一定：FamFmaFmaF=F=kmakma引導(dǎo)學(xué)生自主分析：引導(dǎo)學(xué)生自主分析：Your site hereLOGO引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)： （1 1）牛頓第二定律：物體加速度的大小跟作用力成正）牛頓第二定律：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與作用力的比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與作用力的方向相同。方向相同。 （2 2）表達(dá)式）表達(dá)式:F=:F=kmakma F F表示物體所受的合外力，表示物體所受的合外力，m m表表示物體的質(zhì)量，示物體的質(zhì)量，a

10、a表示物體的加速度。表示物體的加速度。k k為比例系數(shù)。為比例系數(shù)。 （3 3）取力的單位為牛頓，質(zhì)量的單位為）取力的單位為牛頓，質(zhì)量的單位為kgkg，加速度的，加速度的單位為單位為m/sm/s2 2。Your site hereLOGO討論主題：為什么取討論主題：為什么取k k為為1 1而不取其他值？而不取其他值？設(shè)疑：設(shè)疑：1 1、僅是為了方便我們計(jì)、僅是為了方便我們計(jì)算嗎？算嗎？ 2 2、k k的取值是任意的，取的取值是任意的，取k=1k=1是是任意的嗎任意的嗎, ,科學(xué)研究難道科學(xué)研究難道這么隨便？這么隨便？Your site hereLOGO引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)：當(dāng)物體

11、的質(zhì)量是m=1kg、在某力的作用下它獲得的加速度是a=1m/s2時(shí)，F(xiàn)=ma=1kg1m/s2=1kg.m/s2。我們就把這個(gè)力叫做“一個(gè)單位的力”后人為了紀(jì)念牛頓，把kg.m/s2稱做牛頓，用符號(hào)N表示。 FkmaFkma2111FNkmakgm s211Nkgms教師總結(jié)說(shuō)明教師總結(jié)說(shuō)明 : :取F的單位為N,m的單位為kga的單位為m/s21k FmaYour site hereLOGOYour site hereLOGO有力就有力就有加速度，那么，螞有加速度，那么，螞蟻能移動(dòng)一片葉子，蟻能移動(dòng)一片葉子，卻不能推動(dòng)一塊磚。卻不能推動(dòng)一塊磚。這是否與牛頓第二定這是否與牛頓第二定律相矛盾，為

12、什么？律相矛盾，為什么？解釋現(xiàn)象，加深理解解釋現(xiàn)象，加深理解Your site hereLOGO引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)：牛頓第二定律進(jìn)一步的表述為：牛頓第二定律進(jìn)一步的表述為：物體的加速度的大小與合外力成物體的加速度的大小與合外力成正比正比. .與質(zhì)量成反比與質(zhì)量成反比. .加速度方向與加速度方向與合外力方向相同合外力方向相同. .表達(dá)式：表達(dá)式： F F合合=ma=maYour site hereLOGO討論討論a和和F合合的關(guān)系，的關(guān)系，判斷下列說(shuō)法是否正確判斷下列說(shuō)法是否正確？1 1、F=maF=ma中的三個(gè)物理量必須對(duì)應(yīng)同一物體中的三個(gè)物理量必須對(duì)應(yīng)同一物體同體性2 2、物

13、體的加速度始終與合力的方向相同、物體的加速度始終與合力的方向相同3 3、F F合合=ma=ma中，中，a a總是隨總是隨F F合合同時(shí)變化、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的同時(shí)變化、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的4 4、每個(gè)都能各自獨(dú)立地產(chǎn)生自己的加速度，就好像其、每個(gè)都能各自獨(dú)立地產(chǎn)生自己的加速度，就好像其他力不存在一樣他力不存在一樣矢量性瞬時(shí)性獨(dú)立性Your site hereLOGO練習(xí)：判斷下列說(shuō)法是否正確練習(xí)：判斷下列說(shuō)法是否正確1 1、因?yàn)?、因?yàn)閍= a= ，所以，所以a a與與V V有關(guān)，也與有關(guān)，也與t t有關(guān)有關(guān) （ ）tV2 2、因?yàn)?、因?yàn)閍 = a = ，所以，所以a a與與F F有關(guān)，也與有關(guān)，也與m m有關(guān)有

14、關(guān) （ ） mF3 3、若不計(jì)阻力，物體上拋到最高點(diǎn)時(shí)，它的加速度是、若不計(jì)阻力，物體上拋到最高點(diǎn)時(shí)，它的加速度是0 0（ ）錯(cuò)誤錯(cuò)誤正確正確錯(cuò)誤錯(cuò)誤解析：力是物體產(chǎn)生加速度的原因，而加速度的大小是用速度變化量和變化所用時(shí)間的比值來(lái)定義和量度的。加速度取決于物體所受的力與其質(zhì)量的比值。只要物體所受的力不為0，那么加速度就不為0。 所以1、3錯(cuò)誤，2是正確的。Your site hereLOGOYour site hereLOGO運(yùn)用牛頓第二定律分析解決實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用牛頓第二定律分析解決實(shí)際問(wèn)題例題：某質(zhì)量為例題：某質(zhì)量為1000kg1000kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到的汽車在平直路面試車，當(dāng)

15、達(dá)到108km/h108km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)60s60s停了下來(lái)。汽車受到停了下來(lái)。汽車受到的阻力的多大？重新起步加速時(shí)牽引力為的阻力的多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2000N2000N，產(chǎn)生的加，產(chǎn)生的加速度為多大？假定試車過(guò)程中汽車受到的阻力不變。速度為多大？假定試車過(guò)程中汽車受到的阻力不變。汽車減速時(shí)的受力情況汽車減速時(shí)的受力情況GF阻阻N汽車重新加速時(shí)的受力情況汽車重新加速時(shí)的受力情況GF阻阻NF牽牽Your site hereLOGO汽車減速時(shí)的受力情況汽車減速時(shí)的受力情況GF阻阻Nx解：沿汽車運(yùn)動(dòng)的方向建立坐標(biāo)系解：沿汽車運(yùn)動(dòng)的方向建立坐標(biāo)系在第一

16、階段，汽車勻減速，初速度在第一階段，汽車勻減速，初速度v0=108km/h=30m/s，末速度，末速度v=0,滑行時(shí)間滑行時(shí)間t=60s,由加速度的定義知由加速度的定義知由牛頓第二定律知：該由牛頓第二定律知：該a1是由阻力產(chǎn)生的，是由阻力產(chǎn)生的，故汽車的阻力為故汽車的阻力為負(fù)號(hào)表示阻力與運(yùn)動(dòng)方向相反。負(fù)號(hào)表示阻力與運(yùn)動(dòng)方向相反。tvtva0010Nsm/skgtmvmaF阻5006030100001Your site hereLOGO汽車重新加速時(shí)的受力情況汽車重新加速時(shí)的受力情況GF阻阻NF牽牽x重新起步后受力情況如左圖所示，重新起步后受力情況如左圖所示，F(xiàn)牽牽的方向與的方向與X正方向相同，

17、取正。正方向相同，取正。則則F合合=F牽牽+F阻阻=2000N-500N=1500N由由 F合合=ma得得求出的加速度為正，意味著它的方向求出的加速度為正，意味著它的方向與與X軸正方向相同，即與初速度方向軸正方向相同，即與初速度方向相同相同22/5 . 110001500smkgNmFa合Your site hereLOGO引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用牛頓第二定律解題思路：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用牛頓第二定律解題思路：明明 確確 研研 究究 對(duì)對(duì) 象象畫(huà)力的示意圖畫(huà)力的示意圖受力分析受力分析受力情況受力情況加速度加速度運(yùn)動(dòng)情況運(yùn)動(dòng)情況運(yùn)動(dòng)分析運(yùn)動(dòng)分析畫(huà)運(yùn)動(dòng)草圖畫(huà)運(yùn)動(dòng)草圖Your site hereLOGO課堂訓(xùn)練

18、課堂訓(xùn)練學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生展示解題過(guò)程學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生展示解題過(guò)程Your site hereLOGO課堂小結(jié)：課堂小結(jié)：1、牛頓第二定律：F=ma2、牛頓第二定律具有矢量性、同體性、瞬時(shí)性、獨(dú)立性；3、牛頓第二定律解決問(wèn)題的一般思路。布置作業(yè)：布置作業(yè)：教材“問(wèn)題與練習(xí)”2、4、5題。 Your site hereLOGO牛頓第二定律牛頓第二定律矢量性同時(shí)性對(duì)應(yīng)性物體加速度的大小跟作用力物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與作用力比，加速度的方向與作用力的方向相同。的方向相同。內(nèi)容：內(nèi)容：F與與a的關(guān)的關(guān)系系牛牛頓頓第第二二定定律律板板 書(shū)書(shū) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì)m一定一定 FaF一定一定 a 1/m F=kma 表達(dá)式：表達(dá)式：F=ma F 單位：牛頓單位：牛頓Your site hereLOGO教教 學(xué)學(xué) 反反 思思在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，充分放手讓學(xué)生利用創(chuàng)造學(xué)的在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，充分放手讓學(xué)生利用創(chuàng)造學(xué)的 “集體思考法集體思考法”，努力使學(xué)生成為知識(shí)的，努力使學(xué)生成為知識(shí)的 “ “發(fā)現(xiàn)者發(fā)現(xiàn)者”，課堂教學(xué)的主人。將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生的一種創(chuàng)造活課堂教學(xué)的主人。將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)