初三語(yǔ)文教案范例《安塞腰鼓》

1、初三語(yǔ)文教案安塞腰鼓教學(xué)建議一、思想主題作者以激情四溢的筆墨， 描寫了安塞腰鼓的熱烈、 豪放、 激越，以及它所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲 泄出來(lái)，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也 贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、堅(jiān)韌的勞動(dòng)人民，更贊美了 一種自由、坦誠(chéng)、熱烈奔放，豪放灑脫，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命狀O二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明,可以分為三大部分：第一部分為前四個(gè)自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一部分首先概括描寫了 “一群茂騰騰的后生”的外貌、神 態(tài)，并以靜襯動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)，為下文安塞腰鼓的響起做好了 鋪墊。第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片”，寫安 塞腰鼓演奏的階段。這一部分

2、可以再分為幾層，這里運(yùn)用了 一種反復(fù)的修辭手法“好一個(gè)安塞腰鼓”,文中出現(xiàn)了 四次，可以自然分為五層。第一層，寫場(chǎng)面和感受，突出了 安塞腰鼓氣勢(shì)的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動(dòng)作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶?，寫舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏， 它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上 的精神境界。第三部分即最后三個(gè)自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一 部分與文章開頭相照應(yīng)，以靜襯動(dòng)，寫人們被深深吸引，并 沉醉其中，進(jìn)入到安塞腰鼓所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出 了它的感染力之強(qiáng)。三、 激昂的排

3、比本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的 排比，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)， 而且一連許多， 如“使人想 起” “愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比段落，猶如江 河一泄千里不可遏止。許多排比，對(duì)仗工整，如“驟雨一樣， 是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦 跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的 風(fēng)姿”一段，氣勢(shì)昂揚(yáng)；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼 著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。四、 鏗鏘的節(jié)奏課文多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”， 簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”， 有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“

4、落日照大旗”“只聽見隆隆， 隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無(wú)不鏗鏘激昂。課文自始至終.一直保持著快速的節(jié)奏。一個(gè)排比接一 個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)。 快節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力 量噴薄而出的神韻。五、關(guān)于抓住中心進(jìn)行教學(xué)的建議指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一 中心點(diǎn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生 命的勃發(fā)來(lái)理解作者對(duì)黃土高原和江南的議論，不要作無(wú)謂 的爭(zhēng)執(zhí)。六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議根據(jù)文章特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單 位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺(jué)得讀 樂(lè)無(wú)窮。安塞腰鼓是篇鏗鏘

5、激越的散文詩(shī)，可讓小組先討 論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小 組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣 在無(wú)形中又形成了一種比較和競(jìng)爭(zhēng)氣氛。教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、明確目標(biāo)教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語(yǔ)句鏗鏘激越.訓(xùn)練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過(guò)朗讀訓(xùn)練，分析 討淪達(dá)到本課的素質(zhì)教育目標(biāo)。 （ 投影素質(zhì)教育目標(biāo)內(nèi)容 ）二、整體感知1介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識(shí)。劉成章，當(dāng)代詩(shī)人、散文家，陜西人。 安塞腰鼓獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，被選人中國(guó)當(dāng)代散文精華 。三、重難點(diǎn)解決1要求學(xué)生快速瀏覽課文， 把生字詞勾畫出來(lái) 借助現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典注音并解釋。教師針對(duì)共性的問(wèn)題全班予以訂

6、 正。2教師播放錄音， 要求學(xué)生邊跟讀邊在課本上用符 號(hào)記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。3討論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。文章氣勢(shì)恢宏 句子鏗鏘激越， 表現(xiàn)了對(duì)安塞腰鼓的贊 美之情。朗讀時(shí)要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有 力，細(xì)節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ) 氣和語(yǔ)調(diào)的變化。4全班同學(xué)有感情地朗讀課文。5本文描述了，一次看安塞腰鼓的過(guò)程，文章由此可以 分為哪幾個(gè)部分 ?可以分成三個(gè)部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎 從來(lái)不曾響過(guò)”表演前； 第二部分從“但是”到“聲， 成了 茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的時(shí)候“到”耳畔 是片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。6. 如果用個(gè)字來(lái)概

7、括第部分和第三部分的話，你會(huì) 用哪個(gè)字？用“靜”。7兩部分的“靜”有沒(méi)有不同 ?第部分側(cè)重于人的安靜， 第二部分側(cè)重于聲音的寂靜。8這兩部分對(duì)第二部分的表達(dá)有什么作用呢?以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對(duì)比；第二與第部分形成前后 呼應(yīng)。9. 當(dāng)你朗讀第二部分時(shí)， 你有怎樣的感受 ?可否用文中的 個(gè)詞概括 ?亢奮、驚心動(dòng)魄、震憾都可。10為什么會(huì)有這樣的感受 ? 學(xué)生作答，教師予以點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮： 是作者的思想感情，二是修辭方法。11本文大量運(yùn)用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段 之間的排比。試分別舉例說(shuō)明這種寫法，對(duì)表現(xiàn)文章的思想 感情起什么作用。12再次朗讀，體會(huì)文章的氣勢(shì)和情感。13“好一個(gè)

8、安塞腰鼓”在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，有何 表達(dá)作用 ?反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì)，推動(dòng)情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展14我們?cè)诶首x中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱 情，你怎樣理解“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體， 那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)?磅礴的能量 ! ”15“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣 的腰鼓?！边@句話包含了怎樣的意思 ?四、總結(jié)、擴(kuò)展 我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情 結(jié)。他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。 正如作者所說(shuō)：“我生長(zhǎng)在陜北的山溝 我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗(yàn)、 血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感 受到他對(duì)人生的反思，對(duì)社