中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的四個(gè)角度

1、中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的四個(gè)角度語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。 語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的

2、個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在

3、教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 上述語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了我們在實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)研究中，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)又要重點(diǎn)突出。我們認(rèn)為實(shí)施中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)研究主要可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行： 一、確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的理念 中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的語文教學(xué)。具體包括以下幾個(gè)方面：反映中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助中學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使中學(xué)生形成正

4、確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助中學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。 應(yīng)建立中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。二、建立科學(xué)的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo) 中學(xué)語文課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。對中學(xué)語文課堂教學(xué)過程，建議從以下三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施

5、教過程。這是評價(jià)中學(xué)語文課堂教學(xué)過程的最基本的三個(gè)方面。 第一，情意過程 教學(xué)氛圍：是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作； 學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學(xué)生是否對語文有好奇心與求知欲； 自信心：教師能否讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。 情感態(tài)度：學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)， 胡明道老師執(zhí)教日本作家栗良平的短篇小說一碗陽春面，在讓學(xué)? 對于第二位同學(xué)，我說：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是

6、精神上的下崗。堅(jiān)信你爸爸會在你的鼓勵(lì)下正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，面對挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的?！睂τ谧詈笠晃粚W(xué)生，我這樣作結(jié)：“好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時(shí)，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首歌，歌名就叫?好人一生平安。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個(gè)人都自發(fā)起立，動情高歌。 課后，有人評價(jià)說：“這一環(huán)節(jié)，頗見執(zhí)教者的匠心。這既是對前段所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對本文所含內(nèi)涵的升華。一篇外民族的小說，在這里被賦予了對于學(xué)生個(gè)體各不相同的現(xiàn)實(shí)意義。這種遷移，已非能力的遷移，

7、而是情感的遷移，思想的遷移。”而我個(gè)人的體會是：由于我一貫重視情感意志在學(xué)生發(fā)展中的作用，重視學(xué)生訴求在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生在這堂課上向我也向同學(xué)敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對自我的信任，對老師的信任，對同學(xué)的信任，也是對課堂的信任。 值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助? 第二，教學(xué)過程 有效的中學(xué)語文課堂教學(xué)還應(yīng)考慮所選擇的教學(xué)方式是否適合學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)中學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與聽說讀寫的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。 教學(xué)

8、方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。 學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主體作用引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式； 思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力與初步反思的意識。 第三，因材施教 中學(xué)的語文課程應(yīng)面向全體學(xué)生的，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使不同的學(xué)生都能夠有著不同的發(fā)展。 中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)? 評價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注： 面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助； 尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同

9、的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題； 我們的教育太多“標(biāo)準(zhǔn)化”的框框了！且不說“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試，就是本應(yīng)煥發(fā)出生命活力的課堂教學(xué)，也讓教參一類“標(biāo)準(zhǔn)化”的東西來了個(gè)五花大綁，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。 由此想到一個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷?“花為什么會開？”有一天，幼兒園的老師這樣問她面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谒奈恍∨笥颜f：“她想看看，小朋友會不會把它摘走?！钡谖逦恍∨笥颜f：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師

10、一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知? 這個(gè)教學(xué)片斷給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。孩子們那些極富想象力、創(chuàng)造力且?guī)Ц星樯实木渥樱c老師原先準(zhǔn)備的那個(gè)沉悶單調(diào)、一成不變的答案，形成了多么鮮明的對照！課堂教學(xué)，就是要保護(hù)這種積極的求異性，讓學(xué)生從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題；就是要培養(yǎng)這種洞察的敏銳性，讓學(xué)生不斷地將觀察到的事物與已有知識或假設(shè)關(guān)系，事物之間的相似性、特殊性、重復(fù)現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，獲得發(fā)現(xiàn)；就是要珍惜這種想像的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測，哪怕是虛假和錯(cuò)誤將感性認(rèn)識暴露出來；就是要激發(fā)這種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，

11、神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)。?一言以蔽之，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 三、健全中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系 1、注重對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。 根據(jù)初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)? 2、評價(jià)主體和方式要多樣化。 評價(jià)的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評價(jià)為主，既可以用書面考試、口試、活動報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等。一次考試決定學(xué)生終身的現(xiàn)象得到有效地控制。同時(shí)教師在評價(jià)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家

12、長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價(jià)，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)。 3、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。 評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式。應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。讓人人體會到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價(jià)。另外，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異? 四. 積極探索構(gòu)建有利于促進(jìn)中學(xué)語文教師專業(yè)水平提高的評價(jià)機(jī)制 1、打破惟"學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性中學(xué)語文教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。 2、強(qiáng)調(diào)以"自評"的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。一方面，通過評價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評與獎(jiǎng)懲脫鉤。 3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立"以學(xué)論教"的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)模式。即中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的