趙美紅小學(xué)語文學(xué)科帶頭人工作室

1、趙美紅小學(xué)語文學(xué)科帶頭人工作室項目研究計劃書項目的名稱： 小學(xué)語文學(xué)科“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點研究研究的意義： “充分關(guān)注表達”是指教師在閱讀教學(xué)時，最大程度地利用文本所提供的內(nèi)容信息、語言形式和情感因素，選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀和表達進行有序的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力，豐富他們的情感體驗?！俺浞株P(guān)注表達”這一研究主題既是延續(xù)了20世紀30年代以來關(guān)于“語文課程性質(zhì)與學(xué)科特質(zhì)”研究的基本脈絡(luò)，又針對當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的諸如教學(xué)內(nèi)容確定的茫然和隨意等種種現(xiàn)象，旨在更好地落實課程標準。上海市教研室近年來帶領(lǐng)區(qū)縣教研室持續(xù)開展相關(guān)研究，歷

2、經(jīng)了“充分關(guān)注表達，提高課堂效益充分關(guān)注表達，提高言語能力充分關(guān)注表達，提升語言素養(yǎng)”三個階段，研究逐步深入，由模糊到清晰，由單一到豐富。我們欣喜地看到目前一線教師逐步正確認識閱讀和表達之間的關(guān)系，注重整體感悟，能努力處理好感悟與訓(xùn)練的關(guān)系，訓(xùn)練意識得到了增強。但是不可否認，由于教師對上海市中小學(xué)語文課程標準、小學(xué)語文教學(xué)參考資料等涉及年段關(guān)注表達的特點及重點有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與梳理，因此在教學(xué)實踐中，不少教師從主觀出發(fā)，出現(xiàn)缺位、越位、不到位的現(xiàn)象。例如：教師們都關(guān)注學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，一年級有，二年級有，直至五年級，每個年級都有，有沒有必要，是否有效。此項訓(xùn)練就涉及到了年級、年段的教學(xué)內(nèi)容，什么

3、時候該教什么，該怎么教，掌握到怎樣的程度。因此開展該項目的研究能解決一線教師的實際困惑，幫助教師清楚自己所教年級的關(guān)注表達的要求在整個小學(xué)年段的坐標位置，清楚地知道自己所教年段在培養(yǎng)學(xué)生語言表達方面應(yīng)該達到怎樣的程度；同時，也給每個教師提供了教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，避免“盲目隨意”和“為練而練”、“拔苗助長”等低效、無效的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，真正達到用“充分關(guān)注表達的手段”，達到“提升語言素養(yǎng)”的目的。研究的目標：1、通過本課題的研究，引導(dǎo)教師細讀文本、提高教師自身解讀教材、閱讀理解能力，探索新課程背景下以表達為核心的閱讀教學(xué)有效策略，提供說寫訓(xùn)練的優(yōu)秀教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗。2、通過本課題研究，梳理形成“

4、充分關(guān)注表達”的年段特點和重點。引導(dǎo)教師建立課程的整體意識，既熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標，又牢記各個年段目標，關(guān)注表達的循序漸進。3、通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行說、寫訓(xùn)練，以說寫來深掘文本意蘊，活化言語心智，積累內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的交際和表達能力，獲得語言、思維的提高，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。4、通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、教學(xué)行為，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會反思、合作與研究，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。研究的內(nèi)容： 8從課題項目的研究目標出發(fā)，研究內(nèi)容將以“提升語言素養(yǎng)”為指向，以課程標準為依據(jù)，以年段課程教學(xué)內(nèi)容為依托，開展如下研究：1、“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點的文獻研究2、“

5、充分關(guān)注表達”的年段特點和重點的內(nèi)容序列研究3、依托文本進行語言表達訓(xùn)練的有效策略研究4、文本細讀與以提升語言素養(yǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計有效性案例研究5、以提升語言素養(yǎng)為核心的教學(xué)實踐研究以下為核心研究內(nèi)容“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點的內(nèi)容序列研究的初步設(shè)想基于閱讀情境 學(xué)習(xí)作者的表達年段研究內(nèi)容內(nèi)容重點項目低年級中年級高年級學(xué)習(xí)行文思路關(guān)注文章的敘述順序低年級的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，句式規(guī)范。一般均為順序描寫。根據(jù)學(xué)生年齡及教材特點，應(yīng)加強識字、朗讀、基本句式的訓(xùn)練。對文章的敘述順序不做重點關(guān)注。關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)線。按事情發(fā)展順序的文章結(jié)構(gòu)。按時間順序的文章結(jié)構(gòu)。總分關(guān)系的文章結(jié)構(gòu)。并列關(guān)系的

6、文章結(jié)構(gòu)了解順序、倒敘、插敘三種敘述順序；理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；關(guān)注課文的主旨線關(guān)注人物的情感變化低年級的課文人物情感變化不明顯，雖然在對話、旁白的描述中人物情感不盡相同，但主要是通過朗讀指導(dǎo)，讀出人物的情感。初步關(guān)注人物情感的變化，即了解作者在表達的過程中情感是怎樣的。結(jié)合文本關(guān)注作者的情感在何處出現(xiàn)了變化，產(chǎn)生這種變化的原因。關(guān)注材料的選擇和組織二年級下可以選擇一些較為經(jīng)典的名家名篇，運用適切的方法引領(lǐng)學(xué)生初步感受作者的行文思路。以教師言語滲透為主。圍繞主題，作者選了哪（些）件事？為什么選這件事，而不是選其他的事？結(jié)合不同課文初步學(xué)習(xí)作者是如何開頭、分段、過渡、結(jié)尾等。延續(xù)中段研究內(nèi)容，關(guān)注

7、。文本詳略的安排。文本的開頭與結(jié)尾。文本的過渡。文本的前后照應(yīng)學(xué)習(xí)表達方式關(guān)注課文的文體主要文體以記敘文為主，少量詩歌語體。中段課文的文體通常有三類記敘文、說明文、詩歌語體。所涉及的表達方式大致是敘述、描寫、說明和抒情（偶有議論），引導(dǎo)學(xué)生初步體會學(xué)習(xí)。結(jié)合具體的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所運用的表達方式對表現(xiàn)人物情感和凸顯主題的作用，進而掌握三類文體中常用的表達方式。關(guān)注敘述、描寫等表達方式 9關(guān)注句子中動詞運用的準確及生動形象的形容詞。關(guān)注記敘文的表達方式：。課文中的人物描寫。課文中的細節(jié)描寫。課文中的環(huán)境描寫。課文中的場面描寫關(guān)注說明文、詩歌文體的表達方法。說明的方法。抒情的方法。議論的方法

8、學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法關(guān)注對比、襯托、等表現(xiàn)手法低年級學(xué)生，其領(lǐng)悟能力有限，僅在二年級下以教師小結(jié)語、過渡語中作簡單滲透。初步關(guān)注想象、對比等表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)作者的的語句組織方式。學(xué)習(xí)作者在行文措辭和表達思想感情時所使用聯(lián)想烘托、渲染等特殊的語句組織方式學(xué)習(xí)語言運用關(guān)注詞句的表達準確通過換詞練習(xí)，使學(xué)生初步體會作者用詞的準確體會作者詞句表達準確、鮮明、簡潔、生動、新穎等從意義精當?shù)慕嵌润w會語言的表達效果關(guān)注語言的感情色彩對低年級學(xué)生不做要求教師聯(lián)系文章具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生辨析和體會詞語的褒貶色彩。結(jié)合特定的語言環(huán)境體會詞語的褒貶色彩，體會作者對所述事物的態(tài)度和情感關(guān)注語言的修辭手法學(xué)習(xí)簡單句子仿說；注意低段訓(xùn)

9、練不出現(xiàn)修辭手法名稱。在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，感受表達效果。從修辭使用的角度體會語言的表達效果。既關(guān)注詞語的選用與搭配，也關(guān)注修辭格?；陂喿x情境 訓(xùn)練學(xué)生的表達年段研究內(nèi)容內(nèi)容重點項目低年級中年級高年級學(xué)習(xí)技能性表達聽聽人講話時態(tài)度認真，注意力集中，養(yǎng)成邊聽邊想，邊聽邊記的習(xí)慣并能提出自己思考的問題。專心聽講，認真思考，能轉(zhuǎn)述聽到的主要內(nèi)容；在交談中能聽清別人的意思，對不明白的地方，會提出詢問。理解并記住所聽內(nèi)容的主要意思，邊聽邊思考；能轉(zhuǎn)述聽到的主要內(nèi)容；針對別人的發(fā)言發(fā)表意見說根據(jù)規(guī)范的句式，把句子說完整；能講述簡短的小故事和自己感興趣的所見所聞；口語交際

10、中能根據(jù)語境說幾句連貫的話。結(jié)合課文情境，展開想象，對課文留白處補充說話；復(fù)述課文大意，能比較正確的把握課文的主要內(nèi)容 ；自然地運用已經(jīng)學(xué)到的詞句表達自己的見解；能具體的講述故事，簡要轉(zhuǎn)述別人講話的主要內(nèi)容，講述自己的經(jīng)歷和見聞結(jié)合課文情境，展開想象，對課文留白處補充說話；完整的復(fù)述事件，具體的講述故事，簡要的轉(zhuǎn)述別人講話的主要內(nèi)容，有條理地講述自己的感想，清楚地表達自己的見解。 讀 10 自主朗讀課文，做到讀正確；能讀出陳述句、感嘆句、疑問句的語氣；學(xué)會默讀課文，邊讀邊圈畫；閱讀中以字詞學(xué)習(xí)為主，在模仿中學(xué)習(xí)基本與規(guī)范的短語和句式。 提高默讀能力，借助資料解決閱讀中的部分疑問。學(xué)習(xí)教材中的常

11、用句式，能比較句子的不同，體會句子不同的表達方式，懂得修辭手法在句子中的作用。在朗讀、理解詞句的過程中，進一步學(xué)習(xí)標點符號的作用。正確、流利、有感情地朗讀課文，有較快的默讀能力。從整體入手，探尋作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。比較準確地把握課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情；寫能用已會寫的字和學(xué)過的詞語寫幾句連貫的句子，表達簡單的想法；有寫話的興趣；學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號和感嘆號。根據(jù)課文一定的情景展開想，用文字表述想象內(nèi)容；學(xué)寫小故事、游戲、活動、觀察日記、看圖作文、想象作文；學(xué)習(xí)使用頓號、分號、冒號、引號、省略號、破折點、書名號等常用的標點符號根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計寫作練習(xí)；

12、根據(jù)課文的表達形式、結(jié)構(gòu)特點、寫作方法、語言特色設(shè)計寫作練習(xí)；抓住課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生補充情節(jié)或?qū)υ?。學(xué)寫小故事、游戲、活動、想象作文和材料作文，繼續(xù)學(xué)習(xí)標點符號的正確使用。學(xué)習(xí)詮釋性表達詞句的理解一年級：利用插圖理解詞義；結(jié)合漢字字義理解詞義二年級：借助字典理解詞義；結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞義聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用注釋、工具書和資料，聯(lián)系上下文理解詞句，體會課文中關(guān)鍵詞句的作用。依據(jù)具體的語言環(huán)境，了解語句的前后聯(lián)系；結(jié)合語言情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用注釋、工具書和資料，理解詞義、句義和課文的主要意思；依據(jù)具體的語言環(huán)境，了解語句的前后聯(lián)系；感受課文中富有表現(xiàn)力的詞句，在具體語言環(huán)中體會比

13、喻、擬人、排比、夸張等常見修辭方法的作用。文本的理解、評價與鑒賞要求學(xué)生在閱讀課文時，能抓住一些重要的詞語、句子去理解，通過語言文字來理解課文內(nèi)容，對課文的人與事做簡單地評價。以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在表達中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。通過方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達意的方式，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇恰當?shù)膬?nèi)容和形式進行對文本內(nèi)容的理解與評價。通過片段式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達成對文本的解釋、說明、理解、評價。研究的步驟：本課題研究具體擬劃分為三個階段：（一）第一階段：研究準備階段（半年）1、理論學(xué)習(xí)，夯實研究的基礎(chǔ)。查閱有關(guān)資料文獻，學(xué)

14、習(xí)相關(guān)理論書籍，了解各地研究最新動態(tài)及成果，完成“小學(xué)語文學(xué)科“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點研究”的文獻綜述，加深對本研究課題內(nèi)涵的認識。2、制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學(xué)習(xí)、多方收集、分析資料的基礎(chǔ)上，制定研究方案，明確研究目標，結(jié)合工作室組成人員實際情況進行研究分工。3、制定研究制度，保障課題研究的實施。制定學(xué)習(xí)制度，定期研討實踐制度，定期總結(jié)制度。（二）第二階段：研究實施階段（一年半） 11 1、圍繞課題計劃，開展過程性研究，借助工作室網(wǎng)站建立課題研究平臺，收集好第一手資料，并做好活動記錄。2、邀請科研專家、區(qū)語文教研員參與活動，“坐堂問診”。3、開展項目研究的中期研討，完成課

15、題的中期評估報告。4、每學(xué)期，項目組進行一次課題研究交流活動，課題組成員至少撰寫兩篇篇教學(xué)隨筆、一篇典型課例、案例或研究論文等。5、中期匯報后，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點梳理的框架，同時完善其訓(xùn)練途徑和方法，并把這些方法與途徑運用于課堂教學(xué)之中，通過實驗的方法進一步驗證。（三）第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（半年）1、收集、整理研究實施過程的所有資料，整理、發(fā)表本課題的研究成果。2、撰寫課題研究結(jié)題報告。3、接受專家對課題的成果鑒定，做好經(jīng)驗的推廣及后續(xù)的研究。研究的方法：綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究的方法。1、文獻研究法：通過相關(guān)文獻資料的收集比較分析與提煉，進一步提高

16、本研究項目內(nèi)涵的認識。2、行動研究法：把項目的研究內(nèi)容分解到工作室每位成員，通過在行動實踐中的不斷檢驗來調(diào)整研究的方案。具體將采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等方法組織研究，為總結(jié)研究成果，提供并積累豐富的依據(jù)。3、案例（課例）研究：改進教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是我們研究的根本目的。在大量實踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、即時效果比較顯著的案例，匯編充分關(guān)注表達 提升語言素養(yǎng)課例分析集萃。擬解決的關(guān)鍵問題：1、 通過對小學(xué)語文教學(xué)“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點梳理研究，幫助教師了解自己所教年級“充分關(guān)注表達”的要求在整個小學(xué)

17、年段的坐標位置，清楚地知道自己所教年段在培養(yǎng)學(xué)生語言表達方面應(yīng)該達到的程度，為教師設(shè)計有效的語言實踐訓(xùn)練提供依據(jù)。2、通過以提升語言素養(yǎng)為核心的教學(xué)實踐研究，引導(dǎo)教師研究“充分關(guān)注表達”的途徑與方法，切實提高語文課堂效益，凸顯學(xué)科特性，在行動研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。3、通過對學(xué)生的閱讀和表達進行有序的訓(xùn)練，促進學(xué)生感悟語言、積累語言、運用語言，達到提升語言素養(yǎng)的目的。預(yù)期的階段成果：1、“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點的文獻研究匯編2、依托文本進行語言表達訓(xùn)練的有效策略研究案例3、文本細讀與以提升語言素養(yǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計有效性案例4、以提升語言素養(yǎng)為核心的教學(xué)實踐優(yōu)秀課例集預(yù)期的終期成果：1、充分關(guān)注表達 提升語言素養(yǎng)課例分析集萃（約25個）、 2、小學(xué)語文教學(xué)“充分關(guān)注表達”的年段特點和重點梳理項目轉(zhuǎn)化為師訓(xùn)課程的設(shè)計：1、現(xiàn)狀分析/培訓(xùn)需求分析 12 利用區(qū)級層面專題研討、區(qū)際工作室聯(lián)動、工作室網(wǎng)頁等途徑了解一線教師開展“充分關(guān)注表達”的現(xiàn)狀及實際需求。相關(guān)信息的匯總，對如何將項目轉(zhuǎn)化為師訓(xùn)課程的設(shè)