趙美紅小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人工作室

1、趙美紅小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人工作室項(xiàng)目研究計(jì)劃書項(xiàng)目的名稱： 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)研究研究的意義： “充分關(guān)注表達(dá)”是指教師在閱讀教學(xué)時(shí)，最大程度地利用文本所提供的內(nèi)容信息、語(yǔ)言形式和情感因素，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富他們的情感體驗(yàn)?！俺浞株P(guān)注表達(dá)”這一研究主題既是延續(xù)了20世紀(jì)30年代以來(lái)關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)與學(xué)科特質(zhì)”研究的基本脈絡(luò)，又針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的諸如教學(xué)內(nèi)容確定的茫然和隨意等種種現(xiàn)象，旨在更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。上海市教研室近年來(lái)帶領(lǐng)區(qū)縣教研室持續(xù)開展相關(guān)研究，歷

2、經(jīng)了“充分關(guān)注表達(dá)，提高課堂效益充分關(guān)注表達(dá)，提高言語(yǔ)能力充分關(guān)注表達(dá)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)”三個(gè)階段，研究逐步深入，由模糊到清晰，由單一到豐富。我們欣喜地看到目前一線教師逐步正確認(rèn)識(shí)閱讀和表達(dá)之間的關(guān)系，注重整體感悟，能努力處理好感悟與訓(xùn)練的關(guān)系，訓(xùn)練意識(shí)得到了增強(qiáng)。但是不可否認(rèn)，由于教師對(duì)上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考資料等涉及年段關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)及重點(diǎn)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與梳理，因此在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師從主觀出發(fā)，出現(xiàn)缺位、越位、不到位的現(xiàn)象。例如：教師們都關(guān)注學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，一年級(jí)有，二年級(jí)有，直至五年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有，有沒有必要，是否有效。此項(xiàng)訓(xùn)練就涉及到了年級(jí)、年段的教學(xué)內(nèi)容，什么

3、時(shí)候該教什么，該怎么教，掌握到怎樣的程度。因此開展該項(xiàng)目的研究能解決一線教師的實(shí)際困惑，幫助教師清楚自己所教年級(jí)的關(guān)注表達(dá)的要求在整個(gè)小學(xué)年段的坐標(biāo)位置，清楚地知道自己所教年段在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度；同時(shí)，也給每個(gè)教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，避免“盲目隨意”和“為練而練”、“拔苗助長(zhǎng)”等低效、無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，真正達(dá)到用“充分關(guān)注表達(dá)的手段”，達(dá)到“提升語(yǔ)言素養(yǎng)”的目的。研究的目標(biāo)：1、通過本課題的研究，引導(dǎo)教師細(xì)讀文本、提高教師自身解讀教材、閱讀理解能力，探索新課程背景下以表達(dá)為核心的閱讀教學(xué)有效策略，提供說寫訓(xùn)練的優(yōu)秀教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2、通過本課題研究，梳理形成“

4、充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)。引導(dǎo)教師建立課程的整體意識(shí)，既熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又牢記各個(gè)年段目標(biāo)，關(guān)注表達(dá)的循序漸進(jìn)。3、通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，以說寫來(lái)深掘文本意蘊(yùn)，活化言語(yǔ)心智，積累內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的交際和表達(dá)能力，獲得語(yǔ)言、思維的提高，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。4、通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、教學(xué)行為，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)反思、合作與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。研究的內(nèi)容： 8從課題項(xiàng)目的研究目標(biāo)出發(fā)，研究?jī)?nèi)容將以“提升語(yǔ)言素養(yǎng)”為指向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以年段課程教學(xué)內(nèi)容為依托，開展如下研究：1、“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)的文獻(xiàn)研究2、“

5、充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容序列研究3、依托文本進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的有效策略研究4、文本細(xì)讀與以提升語(yǔ)言素養(yǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性案例研究5、以提升語(yǔ)言素養(yǎng)為核心的教學(xué)實(shí)踐研究以下為核心研究?jī)?nèi)容“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容序列研究的初步設(shè)想基于閱讀情境 學(xué)習(xí)作者的表達(dá)年段研究?jī)?nèi)容內(nèi)容重點(diǎn)項(xiàng)目低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)學(xué)習(xí)行文思路關(guān)注文章的敘述順序低年級(jí)的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，句式規(guī)范。一般均為順序描寫。根據(jù)學(xué)生年齡及教材特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字、朗讀、基本句式的訓(xùn)練。對(duì)文章的敘述順序不做重點(diǎn)關(guān)注。關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)線。按事情發(fā)展順序的文章結(jié)構(gòu)。按時(shí)間順序的文章結(jié)構(gòu)?？偡株P(guān)系的文章結(jié)構(gòu)。并列關(guān)系的

6、文章結(jié)構(gòu)了解順序、倒敘、插敘三種敘述順序；理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；關(guān)注課文的主旨線關(guān)注人物的情感變化低年級(jí)的課文人物情感變化不明顯，雖然在對(duì)話、旁白的描述中人物情感不盡相同，但主要是通過朗讀指導(dǎo)，讀出人物的情感。初步關(guān)注人物情感的變化，即了解作者在表達(dá)的過程中情感是怎樣的。結(jié)合文本關(guān)注作者的情感在何處出現(xiàn)了變化，產(chǎn)生這種變化的原因。關(guān)注材料的選擇和組織二年級(jí)下可以選擇一些較為經(jīng)典的名家名篇，運(yùn)用適切的方法引領(lǐng)學(xué)生初步感受作者的行文思路。以教師言語(yǔ)滲透為主。圍繞主題，作者選了哪（些）件事？為什么選這件事，而不是選其他的事？結(jié)合不同課文初步學(xué)習(xí)作者是如何開頭、分段、過渡、結(jié)尾等。延續(xù)中段研究?jī)?nèi)容，關(guān)注

7、。文本詳略的安排。文本的開頭與結(jié)尾。文本的過渡。文本的前后照應(yīng)學(xué)習(xí)表達(dá)方式關(guān)注課文的文體主要文體以記敘文為主，少量詩(shī)歌語(yǔ)體。中段課文的文體通常有三類記敘文、說明文、詩(shī)歌語(yǔ)體。所涉及的表達(dá)方式大致是敘述、描寫、說明和抒情（偶有議論），引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合具體的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所運(yùn)用的表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)人物情感和凸顯主題的作用，進(jìn)而掌握三類文體中常用的表達(dá)方式。關(guān)注敘述、描寫等表達(dá)方式 9關(guān)注句子中動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確及生動(dòng)形象的形容詞。關(guān)注記敘文的表達(dá)方式：。課文中的人物描寫。課文中的細(xì)節(jié)描寫。課文中的環(huán)境描寫。課文中的場(chǎng)面描寫關(guān)注說明文、詩(shī)歌文體的表達(dá)方法。說明的方法。抒情的方法。議論的方法

8、學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法關(guān)注對(duì)比、襯托、等表現(xiàn)手法低年級(jí)學(xué)生，其領(lǐng)悟能力有限，僅在二年級(jí)下以教師小結(jié)語(yǔ)、過渡語(yǔ)中作簡(jiǎn)單滲透。初步關(guān)注想象、對(duì)比等表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)作者的的語(yǔ)句組織方式。學(xué)習(xí)作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用聯(lián)想烘托、渲染等特殊的語(yǔ)句組織方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)注詞句的表達(dá)準(zhǔn)確通過換詞練習(xí)，使學(xué)生初步體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確體會(huì)作者詞句表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、新穎等從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果關(guān)注語(yǔ)言的感情色彩對(duì)低年級(jí)學(xué)生不做要求教師聯(lián)系文章具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生辨析和體會(huì)詞語(yǔ)的褒貶色彩。結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詞語(yǔ)的褒貶色彩，體會(huì)作者對(duì)所述事物的態(tài)度和情感關(guān)注語(yǔ)言的修辭手法學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句子仿說；注意低段訓(xùn)

9、練不出現(xiàn)修辭手法名稱。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，感受表達(dá)效果。從修辭使用的角度體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。既關(guān)注詞語(yǔ)的選用與搭配，也關(guān)注修辭格?；陂喿x情境 訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)年段研究?jī)?nèi)容內(nèi)容重點(diǎn)項(xiàng)目低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)學(xué)習(xí)技能性表達(dá)聽聽人講話時(shí)態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，養(yǎng)成邊聽邊想，邊聽邊記的習(xí)慣并能提出自己思考的問題。專心聽講，認(rèn)真思考，能轉(zhuǎn)述聽到的主要內(nèi)容；在交談中能聽清別人的意思，對(duì)不明白的地方，會(huì)提出詢問。理解并記住所聽內(nèi)容的主要意思，邊聽邊思考；能轉(zhuǎn)述聽到的主要內(nèi)容；針對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表意見說根據(jù)規(guī)范的句式，把句子說完整；能講述簡(jiǎn)短的小故事和自己感興趣的所見所聞；口語(yǔ)交際

10、中能根據(jù)語(yǔ)境說幾句連貫的話。結(jié)合課文情境，展開想象，對(duì)課文留白處補(bǔ)充說話；復(fù)述課文大意，能比較正確的把握課文的主要內(nèi)容 ；自然地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的詞句表達(dá)自己的見解；能具體的講述故事，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述別人講話的主要內(nèi)容，講述自己的經(jīng)歷和見聞結(jié)合課文情境，展開想象，對(duì)課文留白處補(bǔ)充說話；完整的復(fù)述事件，具體的講述故事，簡(jiǎn)要的轉(zhuǎn)述別人講話的主要內(nèi)容，有條理地講述自己的感想，清楚地表達(dá)自己的見解。 讀 10 自主朗讀課文，做到讀正確；能讀出陳述句、感嘆句、疑問句的語(yǔ)氣；學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊圈畫；閱讀中以字詞學(xué)習(xí)為主，在模仿中學(xué)習(xí)基本與規(guī)范的短語(yǔ)和句式。 提高默讀能力，借助資料解決閱讀中的部分疑問。學(xué)習(xí)教材中的常

11、用句式，能比較句子的不同，體會(huì)句子不同的表達(dá)方式，懂得修辭手法在句子中的作用。在朗讀、理解詞句的過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。正確、流利、有感情地朗讀課文，有較快的默讀能力。從整體入手，探尋作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。比較準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情；寫能用已會(huì)寫的字和學(xué)過的詞語(yǔ)寫幾句連貫的句子，表達(dá)簡(jiǎn)單的想法；有寫話的興趣；學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。根據(jù)課文一定的情景展開想，用文字表述想象內(nèi)容；學(xué)寫小故事、游戲、活動(dòng)、觀察日記、看圖作文、想象作文；學(xué)習(xí)使用頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折點(diǎn)、書名號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作練習(xí)；

12、根據(jù)課文的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)寫作練習(xí)；抓住課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)或?qū)υ?。學(xué)寫小故事、游戲、活動(dòng)、想象作文和材料作文，繼續(xù)學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。學(xué)習(xí)詮釋性表達(dá)詞句的理解一年級(jí)：利用插圖理解詞義；結(jié)合漢字字義理解詞義二年級(jí)：借助字典理解詞義；結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞義聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用注釋、工具書和資料，聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句的作用。依據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，了解語(yǔ)句的前后聯(lián)系；結(jié)合語(yǔ)言情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用注釋、工具書和資料，理解詞義、句義和課文的主要意思；依據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，了解語(yǔ)句的前后聯(lián)系；感受課文中富有表現(xiàn)力的詞句，在具體語(yǔ)言環(huán)中體會(huì)比

13、喻、擬人、排比、夸張等常見修辭方法的作用。文本的理解、評(píng)價(jià)與鑒賞要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能抓住一些重要的詞語(yǔ)、句子去理解，通過語(yǔ)言文字來(lái)理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的人與事做簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。以文本為依托，通過“豐富語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。通過方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容的理解與評(píng)價(jià)。通過片段式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達(dá)成對(duì)文本的解釋、說明、理解、評(píng)價(jià)。研究的步驟：本課題研究具體擬劃分為三個(gè)階段：（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（半年）1、理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究的基礎(chǔ)。查閱有關(guān)資料文獻(xiàn)，學(xué)

14、習(xí)相關(guān)理論書籍，了解各地研究最新動(dòng)態(tài)及成果，完成“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)研究”的文獻(xiàn)綜述，加深對(duì)本研究課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。2、制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學(xué)習(xí)、多方收集、分析資料的基礎(chǔ)上，制定研究方案，明確研究目標(biāo)，結(jié)合工作室組成人員實(shí)際情況進(jìn)行研究分工。3、制定研究制度，保障課題研究的實(shí)施。制定學(xué)習(xí)制度，定期研討實(shí)踐制度，定期總結(jié)制度。（二）第二階段：研究實(shí)施階段（一年半） 11 1、圍繞課題計(jì)劃，開展過程性研究，借助工作室網(wǎng)站建立課題研究平臺(tái)，收集好第一手資料，并做好活動(dòng)記錄。2、邀請(qǐng)科研專家、區(qū)語(yǔ)文教研員參與活動(dòng)，“坐堂問診”。3、開展項(xiàng)目研究的中期研討，完成課

15、題的中期評(píng)估報(bào)告。4、每學(xué)期，項(xiàng)目組進(jìn)行一次課題研究交流活動(dòng)，課題組成員至少撰寫兩篇篇教學(xué)隨筆、一篇典型課例、案例或研究論文等。5、中期匯報(bào)后，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)梳理的框架，同時(shí)完善其訓(xùn)練途徑和方法，并把這些方法與途徑運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證。（三）第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（半年）1、收集、整理研究實(shí)施過程的所有資料，整理、發(fā)表本課題的研究成果。2、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。3、接受專家對(duì)課題的成果鑒定，做好經(jīng)驗(yàn)的推廣及后續(xù)的研究。研究的方法：綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究的方法。1、文獻(xiàn)研究法：通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集比較分析與提煉，進(jìn)一步提高

16、本研究項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)。2、行動(dòng)研究法：把項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容分解到工作室每位成員，通過在行動(dòng)實(shí)踐中的不斷檢驗(yàn)來(lái)調(diào)整研究的方案。具體將采用集體備課、觀摩課、評(píng)課研討、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等方法組織研究，為總結(jié)研究成果，提供并積累豐富的依據(jù)。3、案例（課例）研究：改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)是我們研究的根本目的。在大量實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、即時(shí)效果比較顯著的案例，匯編充分關(guān)注表達(dá) 提升語(yǔ)言素養(yǎng)課例分析集萃。擬解決的關(guān)鍵問題：1、 通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)梳理研究，幫助教師了解自己所教年級(jí)“充分關(guān)注表達(dá)”的要求在整個(gè)小學(xué)

17、年段的坐標(biāo)位置，清楚地知道自己所教年段在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面應(yīng)該達(dá)到的程度，為教師設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練提供依據(jù)。2、通過以提升語(yǔ)言素養(yǎng)為核心的教學(xué)實(shí)踐研究，引導(dǎo)教師研究“充分關(guān)注表達(dá)”的途徑與方法，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效益，凸顯學(xué)科特性，在行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。3、通過對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到提升語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。預(yù)期的階段成果：1、“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)的文獻(xiàn)研究匯編2、依托文本進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的有效策略研究案例3、文本細(xì)讀與以提升語(yǔ)言素養(yǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性案例4、以提升語(yǔ)言素養(yǎng)為核心的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)秀課例集預(yù)期的終期成果：1、充分關(guān)注表達(dá) 提升語(yǔ)言素養(yǎng)課例分析集萃（約25個(gè)）、 2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“充分關(guān)注表達(dá)”的年段特點(diǎn)和重點(diǎn)梳理項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為師訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)：1、現(xiàn)狀分析/培訓(xùn)需求分析 12 利用區(qū)級(jí)層面專題研討、區(qū)際工作室聯(lián)動(dòng)、工作室網(wǎng)頁(yè)等途徑了解一線教師開展“充分關(guān)注表達(dá)”的現(xiàn)狀及實(shí)際需求。相關(guān)信息的匯總，對(duì)如何將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為師訓(xùn)課程的設(shè)