淺談如何提高小學語文教學的有效性

1、淺談如何提高小學語文教學的有效性漢佐小學葉小平有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。一、以有效的備課保障有效的課堂。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。（一）強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制

2、定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應(yīng)不同學生的發(fā)展要求。（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如一位教師備古詩贈汪倫一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。教師備海底世界一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過

3、大海的學生也激起了新鮮之感。（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預(yù)測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。如劉青松老師在長征的教學中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學生預(yù)習中，并把提問題的權(quán)利還給每一位學生。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務(wù)。（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學

4、資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們?nèi)绾芜M行準備呢？蘇霍姆林斯基在給教師的建議中談到過，那就是讀書學習。二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。如：（一）識字教學。教師可讓學生說說字形結(jié)構(gòu)

5、，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。（二）閱讀教學。教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，

6、享受學有所獲的快樂。（三）口語交際。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。（四）習作教學。教師可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與

7、人文性有機的結(jié)合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如語文課程標準中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應(yīng)該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關(guān)注學生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知

8、識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給與評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給與疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維立體課堂教學目標的實現(xiàn)。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。（一）得法策

9、略。讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：朗讀：增強語感，加深體味；默讀：提高讀速，思考推敲；精讀：深鉆細研，融會貫通；略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；跳讀：避輕就重，抓住要點；批讀：圈點批注，品評褒貶。根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，經(jīng)過整合，引導學生要掌握的讀書方法如下：1、寫人為主的記敘文：如課文詹天佑。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風貌；通過精

10、讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。2、記事為主的記敘文：如課文狼牙山五壯士。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。3、寫景為主的記敘文：如草原。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復(fù)體會；運用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學習寫景技巧。4、應(yīng)用文：如啟事。通過默讀、畫讀理解掌握各種應(yīng)用文的常

11、用格式；通過跳讀、批讀體味應(yīng)用文準確、簡明、得體的語言特點，從而學會正確運用。5、說明文：如課文琥珀。運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。6、詩歌：如飲湖上初晴后雨。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。（二）得樂策略。 “授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以

12、漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：1、巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。2、創(chuàng)設(shè)情境，使學生享受學習之樂。（1）以情激情。實質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。其中教師的語言是重要的渲染手段。很多能夠駕馭

13、語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內(nèi)容。（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計學生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領(lǐng)學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受

14、到情感的熏陶，享受審美樂趣。3、引導探索，使學生享受攀登之樂。語文課程標準從三個維度提出了課程目標，其中第二維度就提出了展示學生學習語文的“過程、方法”，其中一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在此過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：（1）讓學生在預(yù)習中質(zhì)疑。預(yù)習是學

15、生自學，自己獲取知識的第一步。學生預(yù)習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導學生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發(fā)學生帶著問題積極學文的激情。（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑。預(yù)習交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如賣火柴的小女孩，學生預(yù)習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫狻W生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又

16、餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質(zhì)疑。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊地引導學生再讀重點段，啟發(fā)學生發(fā)

17、現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如賣火柴的小女孩描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思。法國教育家第斯多說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)

18、，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼耍偨Y(jié)全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質(zhì)疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水

19、平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。4、善用鼓勵的策略。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。語文課程標準中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。”（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。語文課程標準強調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生

20、課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。1、課前預(yù)習創(chuàng)設(shè)懸念。2、課中設(shè)疑展示成果。3、課后總結(jié)拓展延伸。閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體文本的品位也是一個十分重要的問題。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。 “授之以魚不如授之以漁。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學