語文教學(xué)中的分層教學(xué)

1、語文教學(xué)中的分層教學(xué)王莉麗一、分層教學(xué)的基本做法實施分層教學(xué)，首先我們要有正確的人才觀，認(rèn)識到人才本來就有層次。其次，我們要認(rèn)識到學(xué)生的個性差異。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為： “差異是一種資源。 ”只有在教學(xué)中認(rèn)識這種資源，才能利用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，應(yīng)營造一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。二、分層教學(xué)的表現(xiàn)形式1. 目標(biāo)的分層目

2、標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，我們制定目標(biāo)時應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。2. 內(nèi)容的分層(1) 預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層 : 預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，高中年級的閱讀課文都有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示。 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式做出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為

3、教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典?！安僮餍汀?。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。(2) 閱讀內(nèi)容的分層 : 閱讀量的分層。課上，給學(xué)生以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的主動權(quán)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)將進(jìn)酒師：詩人的感情分為幾個層次請結(jié)合詩句做具體分析。生：1 開

4、頭四句。表現(xiàn)流光易逝、人生短促之悲。2 接下六句。寫歡?！扮姽摹币韵铝鋵懕瘧嵵?。 “主人”句至結(jié)尾。寫狂放之情。師：請各同學(xué)們朗讀讀課文，體會詩人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學(xué)習(xí)效率因此大大提高。閱讀難度的分層。根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。如一位我在教六國論一課時問：“本文是從哪幾個方面論證六國破滅的原因的請選擇令你最深刻一處來分析給大家聽?！边@就給了學(xué)生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感

5、悟能力強(qiáng)的，找一處意蘊較深的來說，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。閱讀方法的自主選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“好”上，但這樣的教學(xué)會約束學(xué)生的思維，不能充分培養(yǎng)其主體意識和創(chuàng)新意識。一般來說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個學(xué)生都會形成自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府一課時，我讓學(xué)生用自己最擅長的表達(dá)方式說說林黛玉、賈寶玉。有的學(xué)生抓住重點詞體會，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學(xué)生自由讀課文，自己設(shè)計問題，提出問題，再分組討論。提出問題

6、比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學(xué)生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時間和更自由的學(xué)習(xí)空間，以及更寬廣的施展才能的天地。3. 作業(yè)的分層以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切” ，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消” ，優(yōu)等生“吃不飽” ，這使學(xué)生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。(1) 作業(yè)量的分層 : 可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。(2) 作業(yè)難度的分層 : 作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生

7、才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。我們在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。如學(xué)習(xí)了 裝在套子里的人后，可以布置三項作業(yè)：用自己的語言介紹作者契訶夫。有感情地讀課文，把故事講給大家聽。夯實基礎(chǔ)。第一項作業(yè)是詞句積累；第二項作業(yè)是說話訓(xùn)練；第三項作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應(yīng)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。(3) 作業(yè)的自主選擇: 實施開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的

8、自主精神。教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體， 把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。做什么， 怎么做， 什么時候做， 應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌” ，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。4. 評價的分層語文學(xué)習(xí)的評價， 既要符合學(xué)科特點， 又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格， 即個體在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該實行分層評價，使評價內(nèi)容由單純的知識評價向知能并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)換；評價者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結(jié)合，形成評價觀念

9、、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價體系。讓評估的過程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。三、分層教學(xué)的實施策略1. 培養(yǎng)自我有效感(1) 積極評價 : 教師對學(xué)生的信任和期望， 有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力。教學(xué)中適時的肯定、 適度的鼓勵、積極的評價是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。 “適時”指評價的電動機(jī)適當(dāng)， “適度”指對不同層次水平的學(xué)生作不同要求的評價且評價語言恰當(dāng)。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(2) 樹立榜樣 : 讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進(jìn)觀察者的自我有效感。2. 擺正目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時高效的前提。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)組織學(xué)生自悟、自究、自評，始終保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的一種極其活躍的因素。3. 鼓勵學(xué)生互助教師可以把全班同學(xué)組織成一個個學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時， 引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論；小組內(nèi)成員不能解決這一問題時，還可走下座位，向其他小組成員請教