高中語文課堂教學(xué)模式例析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中語文教學(xué)模式例析作為一名高中語文教師，這幾年越來越感覺“語文被邊緣化”，為此我特意向?qū)W生做了一個問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示其中一個原因與其有很大關(guān)系，那就是語文教學(xué)模式的單一，總是強調(diào)字詞句的理解，尤其是在講解古詩文時學(xué)生頗感枯燥。其實，語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性。除了傳授知識外，還通過課文來陶冶情操，提高文化品味和審美情趣，讓學(xué)生汲取中華優(yōu)秀文化的營養(yǎng)智慧，從而達到教書育人的目的。新課標里把“語文能力”變?yōu)椤罢Z文素養(yǎng)”，這一概念的提出就更加要求教師注意語文課堂教學(xué)的靈活性。呂叔湘先生曾指出:“成功的教師之所以成功,是因為他把課講活了?！笨梢?“活”是中學(xué)語

2、文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。把課教活了,才能提高課堂教學(xué)的效率。那么如何把課教活呢?教師應(yīng)該多思考如何采取靈活的教學(xué)方式,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的單一的“你問我答”“你講我記”的教學(xué)模式。本人結(jié)合幾年來課堂實際的教學(xué)經(jīng)驗，就這個問題談?wù)勛约旱目捶?。一、啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就是老師對每一篇文章的字詞句不厭其煩地講解,學(xué)生則是大量地背誦。不少學(xué)生產(chǎn)生一種“語文只需死記硬背”的觀念。那我們可以改變一下教學(xué)方式：老師啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文。下面以雪落在中國的土地上為例。首先，我問什么時候會下雪？那種冷你能感受得到嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己在其他科目所學(xué)習(xí)到的知識來談對雪的感受。然后，我再讓他們

3、了解艾青筆下的這場雪是什么時候下的，結(jié)合作者的寫作背景，談對那個時代的認識。可能那個時代距離現(xiàn)在比較久遠，學(xué)生感觸不深，于是我用了幾張圖片，幾個數(shù)字(日本侵華的相關(guān)資料)來激發(fā)他們的感情。于是學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，紛紛開始閱讀這首詩歌，在閱讀過程中，他們抓住了“中國農(nóng)夫”、“中國少婦”、“年老母親”、“土地的墾殖者”等人物形象，深刻地了解到當時的中國是遭受了怎樣的侵略蹂躪，對于作者深沉的愛國之情便能夠感同身受了。然后作為老師的我不必多發(fā)一句議論，他們自己便談?wù)撈疬@首詩歌是怎樣來表現(xiàn)這場“雪”對中國的影響，而且分析得非常到位。在這個過程中，不是教師講學(xué)生學(xué),而是教師引著學(xué)生走,激發(fā)學(xué)生的感情,

4、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流，而學(xué)生的思維得到啟發(fā)后的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，不容小覷。二、跳躍式教學(xué)一成不變的教學(xué)方式學(xué)生已經(jīng)厭棄，而跳躍的思維則能觸動學(xué)生的心弦，讓他們覺得非常新鮮，從而吸引他們的注意力。比如我在講白居易的輕肥時，便和其他老師不一樣。其他人都是從開頭開起，而我偏偏從后面開始。我一開始便發(fā)問：這首詩歌講了幾種現(xiàn)象？學(xué)生讀了這首詩之后會回答兩種。那最明顯的就是最后兩句“是歲江南旱，衢州人食人！”那我再問“在這種情況下，當時社會還有另一種現(xiàn)象是怎樣的呢？這是什么手法？作者的思想感情是怎樣的？”學(xué)生一下子便明白作者是通過這種對比手法，把兩種截然相反的社會

5、現(xiàn)象并列在一起，來表現(xiàn)對當時宦官專權(quán)的社會的不滿和對老百姓悲苦生活的同情。在這節(jié)課當中我只是問了這兩次問題，而接下來學(xué)生則非常有興趣地品讀詩歌，這比起常規(guī)的一字一句的講解要事半功倍。又如詠物詩賞牡丹，我讓他們讀了之后，按慣例從題目中提取有效信息，明白作者詠嘆對象是“牡丹”。于是我便讓學(xué)生尋找作者在哪里詠嘆牡丹花的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)是三四句。那再問“前兩句寫的是什么？為什么要寫它們呢？”這樣子學(xué)生的思維便被調(diào)動起來了，他們紛紛回答寫它們是為了烘托牡丹的美麗。大概用了十分鐘我便解決了這首詩歌，而且學(xué)生能很快理解，并把它背誦下來。下課后學(xué)生還跟我說原來詩歌是這么簡單易懂的呀！聽了之后我覺得很開心，這樣

6、的講解方式學(xué)生不但能接受，而且非常欣賞。這讓我不禁想起了劉國正先生的話，“語文教學(xué)要追求活。怎樣才算得活呢?教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的感情,調(diào)動學(xué)生的積極性。教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方欲罷不能,其樂融融?！比?、比較閱讀式教學(xué)俄國教育家烏申斯基也曾說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^閱讀作為一種閱讀方法，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行比較探究，總結(jié)規(guī)律。它體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。例如：講杜甫的蜀相時，我便把它和陸游的書憤聯(lián)系起來，進行比較閱讀。因為它們都涉及到一個歷史人物諸葛亮。通過比較，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)不同時代不

7、同人物居然有著相似的情懷，但又因為時代不同，而各有側(cè)重。還有，把王維早期作品和晚期作品拿來比較，會發(fā)現(xiàn)時代環(huán)境、人生經(jīng)歷對其有著深刻的影響。而學(xué)生在比較閱讀中還發(fā)現(xiàn)同樣是山水田園詩人，王維和孟浩然詩歌當中體現(xiàn)出來的思想也有不同采用比較閱讀的教學(xué)方法, 學(xué)生會自主收集，整理資料，在比較探究質(zhì)疑中形成自己的觀點，這樣能更加深刻地理解作品的內(nèi)容,提高效果，而且還能拓寬學(xué)生面，提高語文能力、欣賞能力、思辨能力。四、開放式教學(xué)新課標指出：新課程中的語文課堂，應(yīng)該完全擯棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的設(shè)計。我們的教學(xué)模式也應(yīng)該不拘一格，只要能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們得到充分發(fā)揮自己的能力，并從中

8、獲益，那就是成功的。例如平常講一個文官之死這一課時，大都是按照文段來理解分析人物形象和造成他死亡的原因，可以說就是平鋪直敘，按部就班。課文看起來是與現(xiàn)實脫節(jié)的，而且顯得枯燥無味。其實不然。那么，怎樣才能將課文與現(xiàn)實聯(lián)系起來呢？為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物思想感情的掙扎變化。這一形式，讓學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。出乎我意料的是他們不僅能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上相對應(yīng)的對白、動作等，還能根據(jù)自己的揣摩加上一些人物神態(tài)和舞臺布景，來表現(xiàn)不同人物的內(nèi)心感受。尤其表演完了之后，他們意猶未盡，還圍繞在“這個文官是

9、自殺還是他殺”展開了激烈討論。我趁機把它當成一個刑事案件來處理，鼓勵學(xué)生在課堂中來破案，找出真兇。學(xué)生一聽興致勃勃，躍躍欲試，個個都想要親手逮住那個兇徒，于是我放手讓學(xué)生自己去探討其死亡的原因。 在這個破案過程中，學(xué)生的思維得到極大的開發(fā)，他們成為教學(xué)過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，能透過表面現(xiàn)象去深究隱藏在背后的深層社會背景這個本質(zhì)原因。正因為這樣大膽地放開手腳，讓學(xué)生主動探索答案，所以之后的考試作文中多次出現(xiàn)學(xué)生以這篇文章為論據(jù)的情況，如果當初循規(guī)蹈矩地先疏通字詞，然后梳理文段，再來分析人物形象，探究死因，或許就不是這種結(jié)果了。 這個事例告訴我們，很多時候?qū)W生不是沒有獨立的思考能力

10、，而是在教學(xué)過程中被我們教師忽視了，我們一廂情愿地向他們灌輸自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，慢慢地他們的這種能力就消失殆盡了，對語文的興趣也不復(fù)存在。 盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。開放式教學(xué)這一途徑，不拘泥于教學(xué)參考書給出的答案，不受制于課堂教學(xué)形式，真正追求課堂實效性。這樣，語文教學(xué)才可以擺脫沉悶枯燥的形式主義，展現(xiàn)出語文學(xué)科應(yīng)有的魅力，恢復(fù)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓新課標改革真正落到實處。當然，除了以上提出的這幾種教學(xué)方式外，還有許多許多，這里就不一一提及，但不管哪一種教學(xué)方式，我們的目的都是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與我們的課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣的課堂不僅