體育心理學試題與參考答案

1、上篇 試 題第一章 體育心理學概論第二章 體育學習的心理基礎第三章 運動興趣第四章 運動動機的理論與應用第五章 運動中的目標設置與目標定向第六章 運動歸因第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運動損傷的心理成因與康復第九章 注意與運動表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章 應激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章 心理技能訓練概述第十三章 運動中的行為干預方法第十四章 運動中的認知干預方法第十五章 體育運動中的凝聚力第十六章 體育運動中的領(lǐng)導心理問題第十七章 運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學習第十九章 提高體育教學效果的心理學方法第二十章 體育教學中的個別差異下篇 參考答案第一章 體育心理學概論第

2、二章 體育學習的心理基礎第三章 運動興趣第四章 運動動機的理論與應用第五章 運動中的目標設置與目標定向第六章 運動歸因第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運動損傷的心理成因與康復第九章 注意與運動表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章 應激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章 心理技能訓練概述第十三章 運動中的行為干預方法第十四章 運動中的認知干預方法第十五章 體育運動中的凝聚力第十六章 體育運動中的領(lǐng)導心理問題第十七章 運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學習第十九章 提高體育教學效果的心理學方法第二十章 體育教學中的個別差異36第一章 體育心理學概論一、填空題（將正確的答案填入空格）1體育心理學側(cè)

3、重研究 過程中的心理現(xiàn)象。2運動心理學側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。3鍛煉心理學側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。4與廣義體育這一概念相對應，體育心理學所研究的問題就涵蓋了 、 、 領(lǐng)域中的心理學問題。5體育學習活動既是一種 活動，也是一種 活動。6體育心理學的歷史大體可分為兩個階段： 、 。7Triplett于1898年調(diào)查了一個今天我們稱作 現(xiàn)象。8Griffith于1925年創(chuàng)建了世界上第一個 。9運動心理學家三種類型包括 、 和 。10 年國際運動心理學聯(lián)合會成立。111942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部 。12 年成立了中國體育科學學會運動心理學會。13應用運動心理學可進一步分為

4、和 。14教育運動心理學的研究集中于運動員的 和 。15臨床運動心理學的研究集中于運動員的 。二、單項選擇題1體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學是三門 學科。 A. 相同的 B. 認知的 C.不同的 D. 基礎的2體育心理學側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。 A. 體育教育教學 B. 競技運動和比賽 C.體育鍛煉 D. 娛樂3本書所指的體育心理學是對體育運動這一特定情境中 進行研究的科學。 A. 情感和意志 B. 個性和意志 C.心理和行為 D. 認知和個性4體育心理學是一個包含 學科的研究和實踐領(lǐng)域。 A. 一種 B. 兩種 C.三種 D. 多種5學習體育心理學是 的需要。 A. 體育實踐工作和體

5、育科學研究 B. 體育實踐工作 C.體育科學研究 D. 運動訓練6體育心理學的歷史大體可分為兩個階段： 。 A. 20世紀50年代前和50年代后 B. 20世紀40年代前和40年代后 C. 20世紀60年代前和60年代后 D. 20世紀30年代前和30年代后7世界上第一個運動心理學的實驗是由Triplett于 年完成的。 A. 1901 B. 1896 C.1905 D. 18988 建立了世界上第一個運動心理學實驗室。 A. Scripture B. Anshel C.Griffith D. Wann9中國體育心理學的發(fā)展歷史主要分為兩個階段： B A20世紀60年代前和60年代后 B. 2

6、0世紀80年代前和80年代后 C. 20世紀90年代前和90年代后 D. 20世紀50年代前和50年代后10在中國， 最早論述了體育心理學的有關(guān)問題。 A. 吳文忠 B. 馬約翰 C.肖國忠 D. 馬啟偉11眾多的研究和實踐表明，高水平的競技運動比賽中，獲勝的因素中 歸于心理因素。A.70 B.80 C.90 D. 60三、多項選擇題1運動心理學集中研究 對運動成績的影響。A.動機 B.個性 C.焦慮 D. 認知2運動心理學研究 的心理和行為。A.運動員B.教練員C.運動心理咨詢者 D. 觀眾3鍛煉心理學具體研究 。A學生的學習焦慮 B.參與體育鍛煉的動機C. 運動員的心理訓練 D. 體育鍛煉

7、堅持性4本書所講的體育心理學主要探討 領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。A.體育教育教學 B.娛樂 C.競技運動 D. 體育鍛煉5Anshel提出，運動心理學研究在運動參與背景下的人類行為以及人類行為如何被 三種基本來源所影響。A.團隊領(lǐng)導B. 運動員 C.個體相互作用的環(huán)境條件 D. 觀眾6學習和掌握體育心理學的理論和方法主要有兩個目的 。理解心理因素如何影響個體的生理表現(xiàn)B. 理解社會因素如何影響個體的生理表現(xiàn)C. 理解參與體育活動如何影響個體的心理發(fā)展、健康和幸福 D. 理解理解環(huán)境因素如何影響個體的心理和行為7教育運動心理學主要探討 等方面的問題。運動技能的學習和記憶過程B.提高動機水平C.調(diào)節(jié)情緒和

8、感覺狀態(tài) D. 降低焦慮程度8體育社會心理學主要探討 。A. 運動員的個性B. 心理學對教練有效工作的影響C. 影響團體凝聚力和團體動力學的因素 D. 觀眾特性對運動表現(xiàn)的影響9近些年來，個性運動心理學家更多地集中研究運動員的 影響運動表現(xiàn)的程度。A.個性 B.情緒 C.風格 D. 思想10日本在70年代體育心理學的研究重點分為兩類. 。研究體育教學中的心理學問題B.研究學生的認知問題C.研究運動員的情緒激動狀態(tài) D. 研究運動員的心理學問題11我國著名體育教育家指出，運動場可以 。A. 批評錯誤 B.陶冶情操 C. 鼓勵高尚 D. 激勵品質(zhì)12近十年來，中國體育心理學的研究主要體現(xiàn)在以下幾個

9、方面 。競技運動領(lǐng)域的心理學問題B.大眾的體育鍛煉心理學問題C.體育教育教學領(lǐng)域的心理學問題 D. 體育心理學的研究方法問題13未來的運動心理學將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域，即 。臨床運動心理學B學術(shù)運動心理學C應用運動心理學D 教育運動心理學14所謂質(zhì)性研究方法就是通過 ，從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。A.實驗 B.觀察或訪談收集資料 C.分析被試的言詞 D. 故事或敘述六、簡答題1體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學各自的研究側(cè)重點是什么？2本書取名為“體育心理學”基于哪些方面的考慮？3何謂體育心理學？4體育心理學的多維性含義是什么？5體育社會心理學主要研究哪些問題？6教育運動心理學主要研究

10、哪些問題？7簡述體育心理學發(fā)展史上的七個重大事件.七、論述題1學習體育心理學對您未來的工作有什么意義？2試述體育心理學的未來發(fā)展方向。第二章體育學習的心理基礎一、填空題1行為主義心理學的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個階段： 、 、 。2根據(jù)認知心理學理論的觀點，運動技能的學習主要分為 、 、 三個階段。3羅杰斯將學習分為 、 ，前者主要死記硬背那些沒有生氣、枯燥乏味、無關(guān)緊要、對學生的個人發(fā)展無實際意義的知識；后者則主要指那些能影響學生的行為、態(tài)度、個性以及選擇未來行動方針的學習。 4建構(gòu)主義心理學是 心理學的一個重要分支，于20世紀90年代在西方逐漸流行。5 理論主張學習就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學習者

11、自己的心理結(jié)構(gòu)的過程，即SOR。6認知心理學強調(diào)學習內(nèi)容的 和呈現(xiàn)方式的 。7建構(gòu)主義心理學理論更強調(diào) ，重視認識中的 。8人本主義認為學習的本質(zhì)是 。二、單項選擇題1如下圖所示的運動技能學習過程是基于 心理學派的學習理論基礎之上的。 A. 行為主義 B. 認知心理學 C. 人本主義 D. 建構(gòu)主義動作示范（提供刺激）體育教師接受信息（加工處理）學生評價反饋（強化機制）“跟我學”（作出反應） 2如下圖所示的學習內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)是 心理學派的理論觀點。 A.行為主義 B.建構(gòu)主義 C. 認知心理學 D. 人本主義最高層高一級層次高一級層次基礎層基礎層基礎層基礎層基礎層基礎層基礎層基礎層3以下哪個心

12、理學家是建構(gòu)主義心理學派的代表人物 。A. 斯金納 B. 羅杰斯 C.皮亞杰 D. 赫爾 4建構(gòu)主義心理學理論強調(diào) 的學習策略。 A. 自下而上 B. 自上而下 C. 由簡單到復雜 D. 由復雜到簡單5 在1913年發(fā)表了行為主義者眼中的心理學，標志著行為主義的誕生。A.華生 B.斯金納 C.弗洛伊德 D. 班杜拉6行為主義對體育學習影響較大的學習理論首推美國心理學家斯金納的 。A.反饋學說 B.強化學說 C.聯(lián)結(jié)理論 D.獎勵學說 7強調(diào)多角度、多層次地進行體育學習是 學派的理論。 A.行為主義 B.認知心理學 C.建構(gòu)主義 D.人本主義 8在教學實踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教學方法和

13、模式的學習策略是 。A.自上而下 B.自下而上 C.由簡單到復雜 D.由復雜到簡單9人本主義心理學認為教育目標應該是 。 A. 注意培養(yǎng)學生的主動能力 B將沒有問題的學生教得有問題C. 將有問題的學生教得沒問題 D. 注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力10. 人本主義強調(diào)教師在教學過程中更多的是。A.決策者 B.執(zhí)行者 C.傳授者 D.促進者五、判斷題1行為主義者認為行為是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。 2認知心理學在研究方法上只重視實驗室實驗，不重視主觀實驗的報告。3以“學生為中心”的教育理念是基于行為主義心理學理論提出來的。4建構(gòu)主義主張學習就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學習者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程。5建構(gòu)主義心理

14、學理論關(guān)注的是學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)自己獨特的精神世界。6認知心理學把學習歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識系統(tǒng)。 7人本主義心理學理論非常重視社會因素對人發(fā)展的制約作用。 8行為主義未能揭示人類學習的復雜性和多樣性，忽視了人類學習的內(nèi)部過程。 9認知心理學認為在體育學習中，學習每一項運動技能都應首先讓學生接觸最基本的運動知識和技能。 10人本主義心理學認為知識是由人創(chuàng)造的，并受其價值觀和文化的影響。六、簡答題簡要評價行為主義心理學、認知心理學、建構(gòu)主義心理學和人本主義心理學理論。簡要介紹行為主義心理學、認知心理學、建構(gòu)主義心理學和人本主義心理學理論的觀點。簡單介紹斯金

15、納的程序教學理論在體育學習中的原則。七、論述題1試述認知主義心理學理論在體育學習中的應用。2試述建構(gòu)主義心理學理論在體育學習中的應用。3試述人本主義心理學理論的主要特點及其在體育學習中的應用。第三章運動興趣一、填空題1運動興趣的效能高低主要表現(xiàn)為 以及 。2 有趣 是人們對于新事物或有趣現(xiàn)象的直接興趣，是在感知中由于興奮性增強形成的一種不太穩(wěn)定的愉悅傾向，屬于始發(fā)狀態(tài)的低層次興趣，是由事物的新異刺激而引起的好奇心。3 是繼發(fā)狀態(tài)的中層次興趣。4運動興趣的效能是指 。5“有趣”不斷地發(fā)展積累，由量變引起質(zhì)變，由被動的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動參與的興趣，由不太穩(wěn)定的愉悅傾向發(fā)展成為比較穩(wěn)定的熱愛傾

16、向，其動力效應大大增強，從而形成 。6 是樂趣與志向的結(jié)合，是推動人實現(xiàn)遠大理想目標的迷戀性的、最穩(wěn)定的動力傾向，是學生獲得好成績的最寶貴的心理動力。7學生運動興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，一般都要經(jīng)歷“ ”的過程。8 是以人的精神需要為基礎的興趣，表現(xiàn)為對運動的偏好和渴望。二、單項選擇題1運動興趣的 直接影響到運動興趣的性質(zhì)。 A. 廣泛性 B.有效性 C.傾向性 D.穩(wěn)定性2以人的物質(zhì)需要為基礎的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即 。 A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣3由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育

17、比賽等方面的興趣，即 。A. 物質(zhì)興趣B. 直接興趣C.中心興趣D. 間接興趣4對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是 。A. 廣泛興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣5. 是興趣發(fā)展必備的基礎，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。A. 樂趣 B. 廣泛興趣 C.有趣 D. 直接興趣6運動興趣的發(fā)生以一定的 為基礎。A. 運動需要 B.運動愛好 C.運動誘因 D. 技術(shù)基礎 7培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由 開始。 A.樂趣 B.直接興趣 C. 有趣D. 物質(zhì)興趣8 主要指學生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或

18、想掌握某項體育運動技能的一種需要。A.運動興趣 B.運動愛好 C.運動誘因 D.運動需要 9在廣泛興趣的基礎上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是 。A.中心興趣 B核心興趣 C.重點興趣 D.唯一興趣 10.學生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學習和練習中，這種興趣是。A. 樂趣 B.有趣 C.直接興趣 D.物質(zhì)興趣 六、簡答題何謂運動興趣，運動興趣與運動需要之間有什么關(guān)系？簡述運動興趣和運動愛好的關(guān)系。簡述直接興趣和間接興趣的聯(lián)系和區(qū)別。簡述培養(yǎng)學生的運動興趣對于促進學生的健康發(fā)展具有哪些重要作用？影響運動興趣水

19、平的主要因素有哪些?七、論述題1應該如何利用運動興趣的各種品質(zhì)，激發(fā)與提高學生的運動興趣？2試述運動興趣的初級、中級、高級水平的不同特點及其在體育學習中的應用。第四章 運動動機的理論與應用一、填空題 1. 推動學生參與運動學習與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是 。2. 運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著發(fā)動、選擇、 和 的功能。3. 根據(jù)學生參與運動學習和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎的，可將運動動機分為 和社會性動機。4. 根據(jù)學生參與運動學習和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎的，可將運動動機分為生物性動機和 。5. 為了獲得刺激、運動愉悅感覺和

20、渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，而參加體育活動的動機，屬于 。6. 為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同，發(fā)展友誼，追求完美，施展才能，獲得成功，贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，而參加體育活動的動機，屬于 。7. 根據(jù)學生運動學習和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為 和外部動機。8. 根據(jù)學生運動學習和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為內(nèi)部動機和 。9. 來自于學生自身好動、好奇或好勝心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽

21、感、義務感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于 。10. 由學生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學考試等原因而參加體育運動活動的動機，屬于 。11. 根據(jù)學生參與運動學習和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果，可以將運動動機分為 和間接動機。12. 根據(jù)學生參與運動學習和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果，可以將運動動機分為直接動機和 。13. 指向于運動學習和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當前、直接特征的動機，是 。14. 指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會

22、的延遲、間接結(jié)果的動機，是 。15. 有機體由遺傳獲得的、與生俱有且不學而能的行為方式是 。16. 斯金納通過對操作條件反射的研究，提出有機體的操作性行為是通過強化形成的，且強化對行為還起著 的作用。17. 馬斯洛的“需要層次說”將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要等稱為 ；而將心理需要稱為 。18. 班杜拉認為，人除了通過直接學習獲得直接經(jīng)驗外，更多的時候是通過對他人行為及其獲得的積極強化結(jié)果的觀察來獲得 。19. 個體對自己能夠完成某一行為任務的實際能力的推測與主觀評價是 。20. 自我效能感是學生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)的一個 ，學生的身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)是否一致受

23、自我效能感的影響。21. 影響體育學習自我效能感形成的主要因素有直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、 和 。22. 面臨某種不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱之為 。23. 德西和瑞安認為，獎勵作為一種外部事件可能具有 和 兩種功能。24. 促使學生從沒有體育活動動機到形成活動動機的過程是 ，而將學生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起來的過程是 。25. 個體積極主動地從事自認為重要或有價值的活動，并力求達到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向是 。26. 通過與學生的談話、討論，可使他們對與運動學習成就動機有關(guān)的自我行為產(chǎn)生 。27. 通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動安排，使學生認識到設置目標、采用實現(xiàn)目標的行為策略與成敗的關(guān)

24、系，以及成敗對情感體驗的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的 。28. 通過對與成就動機有關(guān)的“運動目標”、“心理定向”、“成功標準”等概念的講授與理解，使這些觀念在學生頭腦中 。29. 對學生多強調(diào)其運動學習和鍛煉前后的比較，可使他們獲得更多的“成功機會”，變“常模參照”為 。30. 體育教師通過強調(diào)不同的教學目標(如，是競爭獲勝、合作學習，還是個人提高)、反饋(如，是贊許獲勝者、互動者，還是進步者)、制定成功標準(如，是戰(zhàn)勝對手、小組成功，還是超越自我)等可以在教學中制造出競爭、 和 的課堂教學氣氛。31. 一般來說，競爭可分為個體間、團體間和 三種形式。32. 以學習小組為基本組織形式，以團體成績

25、為評價標準，利用師生尤其是學生之間的相互作用來促進學習，共同達成教學目標的教學活動是 。33. 大多數(shù)的合作學習都是按小組形式進行的。每個小組4-6人，按照“組內(nèi)異質(zhì)， ”的原則組成。34. 將學生的測驗成績得分與他們以往測驗的平均分相比，根據(jù)他們達到或超過先前成績的程度來計算分數(shù)，這種計分方法叫做 。35. 許多合作學習的方法都將小組間的競爭作為激勵學生們在組內(nèi)進行合作的手段，簡而言之，就是 。36. 體育教學中，教師采用“當著全班同學的面表揚某個學生”的形式進行的反饋，屬于 。37. 體育教學中，教師采用“在成績單上給某個同學畫小紅旗”的形式進行的反饋，屬于 。38. 體育教學中，教師采用

26、“根據(jù)學生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分數(shù)”的形式進行的反饋，屬于 。39. 體育教學中，教師采用“以排名次的方法給學生打分”的形式進行的反饋，屬于 。40. 學生對運動學習和身體鍛煉所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)是 。41. 凱恩經(jīng)過研究，提出體育活動具有六種價值，即健康和健身、社會交往、感官刺激、美感體驗、 和 。42. 學生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗中獲得新經(jīng)驗的過程是體育態(tài)度的 ；仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的 。43. 學生通過榜樣行為的示范，直接學到積極的體育態(tài)度和行為方式，是體育態(tài)度的 學習。44. 學生通

27、過模仿報刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來形成自己的體育態(tài)度和行為，是體育態(tài)度的 學習。45. 學生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來，是體育態(tài)度的 學習。46. 學生為避免懲罰或得到獎勵，而從表面上接受社會、學校的規(guī)定、要求，聽從體育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。47. 學生逐漸自愿地接受他人的體育觀點和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會、學校和體育教師的要求逐步接近的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。48. 學生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點、信念，并把這些新的觀點、信念納入自己的價值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過程

28、，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。二、單項選擇題1. 推動學生參與運動學習與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是 。A運動動機 B. 體育習慣 C. 運動興趣 D. 體育態(tài)度2. 運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著動力和 的作用。A. 驅(qū)動 B. 引誘 C. 阻礙 D. 定向3. 體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學生行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持4. 學生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持5. 學

29、生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能導致的。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持6. 學生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能造成的。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持7. 為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機8. 為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽，滿足個體

30、的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機9. 來自于學生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機10. 由學生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學考試等原因而參加體育活動的動機，為 A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機11. 指向于運動學習和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或

31、組織形式等當前特征的動機，是 。 A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機12. 指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲結(jié)果的動機，是 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機五、判斷題1、運動動機是由運動環(huán)境誘因引起的。 2、體育教師可從學生在運動學習和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測出他們的體育學習動機。 3、體育教學應注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競爭等內(nèi)容的安排，以滿足學生的生物性需要。 4、行為強化的理論與實驗研究表明，對于初學某個運動技能或剛剛參加體育活動的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚、肯定強化，效果較佳。5、班杜拉認為，

32、自我效能感適用于一般的任務情境。 6、在激發(fā)學生參與體育活動的外部動機時應注意，不恰當?shù)耐獠縿右驎魅鯇W生運動參與的內(nèi)部動機，使學生從為了自身的樂趣參與運動學習和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎勵和避免懲罰參與運動學習和身體鍛煉。 7、就運動學習和鍛煉動機而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗的傾向都能促進學生努力參與體育活動，并對學生心理和運動活動效果產(chǎn)生同樣的影響。 8、在小組合作活動基礎之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。 六、簡答題1、簡述運動動機與運動行為之間的關(guān)系。2、簡述內(nèi)部動機與外部

33、動機對學生運動參與的影響。3、簡述直接動機與間接動機對學生運動參與的影響。4、簡述學生體育成就動機的培養(yǎng)。5、如何保證競爭對運動動機的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作用？6、合作學習有哪些特征？7、體育教學中的反饋形式有哪些？8、在體育教學中如何進行恰當?shù)谋頁P和批評？9、根據(jù)班杜拉的社會學習理論，學生的觀察和模仿學習受到哪些強化的作用與影響？七、論述題1、試述運動動機的培養(yǎng)與激發(fā)2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件 第五章 運動中的目標設置與目標定向一、填空題人們的一切活動都是由_引起的，它是人們一切活動的起點。成就目標定向是一種重要的_變量，它是指個體參與某一活動時所依據(jù)的_。成就目標定向不是具體要達到的行

34、為的數(shù)量標準，而是個體內(nèi)心所追求的_。_是指通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。_是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力 。追求學習目標的個體認為_是可以培養(yǎng)、發(fā)展的，因而力求掌握新的知識和提高自己能力。有關(guān)目標定向研究通常認為_學習_是適應性的，它與一系列積極的認知、動機、情感和行為中介變量以及積極的結(jié)果聯(lián)系在一起，而_則是非適應性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。在后天的教育過程中由父母、同學、老師所組成的_和_是促使個體采取某目標定向的主要原因。具體、明確、可測量且容易觀察的目標是可以用_和可用_的目標，即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等可測定的量來確定的數(shù)字目標。

35、長期目標與短期目標的結(jié)合最理想的是使用“_”目標設置。技術(shù)動作完成目標是指_，如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍時，要伸直手臂。結(jié)果目標是指_，如在比賽中要擊敗對手。團隊是指一種為了實現(xiàn)_而由相互協(xié)作的個體所組成的_。團隊目標設置的環(huán)節(jié)有_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)。二、單選項選擇題1目標定向和目標設置理論屬于_理論。A 動機理論 B 歸因理論 C 本能理論 D 認知理論通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標定向是屬于_。A 成績目標定向B 學習目標定向C 自我目標定向D 結(jié)果目標定向通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己能力的是屬于_A 成績目標定向B 學習目標定向C 掌握目標定

36、向 D 結(jié)果目標定向追尋成績目標的個體認為_是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。A 智力或能力 B 性格或氣質(zhì) C 性格或能力 D 智力或氣質(zhì)學習目標定向是_。A 適應性的 B 主觀的 C 非適應性的 D 非主觀的在后天的教育過程中，由父母、同學、老師所組成的_是促使個體采取某種目標定向的主要原因。A 環(huán)境因素和動機氣氛 B 學校環(huán)境和家庭環(huán)境C 動機氣氛和家庭環(huán)境 D 課堂環(huán)境和學校環(huán)境在體育領(lǐng)域，無論家長、教練員和隊員強調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌握，會在一個運動集體中造成不同的心理氣氛，這被稱為_。A 課堂氣氛 B 動機氣氛 C 教學氣氛

37、D 目標氣氛“目標設置理論”是由美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授_于1967年率先提出了的一種激勵理論。A 溫伯克 B 洛克 C 拉瑟姆 D 馬騰斯為了保證目標既有難度又有可能實現(xiàn)，可將學生 _作為參考，并在必要時修正目標以適應情況的變化。A 最近的能力水平 B 最近的比賽名次 C 入學以來的成績 D 在班里的排名五、判斷正誤題1、成就目標定向是一種重要的動機變量。2、成就目標定向是個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標取向。它是個體具體要達到的行為數(shù)量標準。3、在目標定向理論的早期，研究者大多把目標定向分成兩種目標傾向。4、成績目標定向是指通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。5、學習

38、目標定向是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力 。6、追求學習目標的個體認為，智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的。7、追尋成績目標的個體認為，智力或能力是天生的、固定不變的。8、對于一個年輕的運動員來說，學習目標定向和成績目標定向都高是最好的結(jié)合。9、目標設置理論的提出主要是依據(jù)“有意識的目標影響人的行為”這一假設。10、在進行目標設置時，體育教師對學生體育成績在班級排名情況掌握是設置成功目標的重要依據(jù)。11、目標最好是學生需要經(jīng)過較大努力才能達到的。12、“在這次測驗中罰球命中率達到70”是結(jié)果目標。13、一般而言，長期目標比短期目標有效，對人的行動更最容易產(chǎn)生推動作用。14、

39、對運動員或?qū)W生的階段性反饋應以積極肯定為主，并指出其今后努力提高與改進的方向。15、團隊目標是評價團隊各項工作成績大小、質(zhì)量高低的尺度。六、簡答題1簡述體育活動中學習目標定向者和成績目標定向者的區(qū)別。2簡述體育活動中目標設置的作用。3簡述團隊目標設置確定目標環(huán)節(jié)需要注意哪些。4簡述團隊目標的作用。5簡述團隊的特點。6簡述設置團隊目標應該注意的問題。七、論述題1試述體育教學中如何培養(yǎng)學生的學習目標定向？2試述體育活動中有效目標設置的原則。3試述團隊目標設置過程中的三個階段、四個環(huán)節(jié)。第六章 運動歸因一、填空題（將正確的答案填入空格）1. 歸因是指個體對自我或他人行為結(jié)果的原因進行 、 和_的認知

40、過程。2歸因理論是對 進行認知分析的理論。歸因活動是一種 普遍的心理現(xiàn)象，它滲透在人們 和 的各個領(lǐng)域。3歸因理論最早是由美國心理學家_提出的。該理論認為，人們都有一種_、_和_周圍環(huán)境的需要。4. 根據(jù)Heider的意見，行為的結(jié)果可以歸因于 或 的力量，或者同時歸因于 因素。5根據(jù)Heider的意見，有效的個人力量是由 和 的因素所構(gòu)成。環(huán)境力量是由 和 所構(gòu)成。6. 目前，比較有影響的歸因理論包括：_ _理論、 理論、 理論和 理論。7所謂“相應推斷”是指 的行為是由行動者內(nèi)在的_直接引起的。8. 根據(jù)Jones等人的觀點，在從行動者意圖到行動者個性本質(zhì)的推斷過程中，應考慮的三個基本 、

41、 和 。9. Kelley認為，人們在歸因的過程中總是涉及三個方面的因素： 、 和_。這三個方面構(gòu)成一個 的立體框架。10三度理論遵循的總原則是_。對三度理論的各個因素的歸因都取決于行為的 、 和 三個變量。11Weiner提出，可以根據(jù) 、 和 三個維度對成敗的原因分類。12根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進行歸因時，當自己與別人的成績相一致時，會把它歸于 的原因；當自己與別人的成績不一致時，會把它歸于 的原因。 13再歸因訓練的具體方法很多，常用的有_、_和_。14研究已經(jīng)表明，運動員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因，還是歸于不穩(wěn)定的原因，與_和_有關(guān)。15習得性無助感的概念最初是由_和他的同事

42、研究 行為時提出的。隨后，心理學家又證明，這種習得性無助感在 行為中也會出現(xiàn)。16有關(guān)研究指出，我國青少年運動員有隨著年齡的增長而從 歸因為主逐漸地 較為平衡的方向發(fā)展的趨勢。這是心理 的表現(xiàn)。 17習得性無助感是指個人經(jīng)歷了 與 后，面臨問題時產(chǎn)生的 、 的心理狀態(tài)與行為。18Weiner在對歸因的研究中區(qū)別了兩類主要情 依賴情緒和 依賴情緒。前者的情緒反應中 的成分；后者的情緒反應中 的成分。 19習得性無助感個體的心理特征有： 、 、 、 和 。20對男女歸因方面的差異，主要有下列不同的解釋： 、 和 。21. Vallerand提出的運動情境中的情緒模型涉及到 評價和 評價兩種情緒過程

43、。前者是 生成的評價；后者是有歸因過程 產(chǎn)生的評價。22Vallerand提出的運動情境中的情緒模型涉及到 評價和 評價兩種情緒過程。這種分類類似于Weiner的“ 依賴情緒”和“ 依賴情緒”的情緒劃分方法。二、單項選擇題1個體與他人行為的共同性因素 ，相應推斷的可靠性就越高。 A越多 B越少 C越不確定 D完全相同2習得性無助感的概念最初是由 研究動物行為時提出的。ADueck BVallerand CWeiner DSeligman3.歸因理論是對 進行認知分析的理論。A行為 B自我效能 C動機 D成就感4三度理論是由 提出的。ARotter BKelley CChalip DDueck5當前歸因研究中最有影響的理論是 的歸因理論。AWeiner BHeider CJones DKelley6“相應推斷”理論認為，行動者外顯的行為是由其內(nèi)在的 直接引起的。A思想 B人格特征 C道德理驗 DKelley7 不屬于常用的再歸因訓練的具體方法。A