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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化措施隴西縣渭陽(yáng)小學(xué) 董進(jìn)軍點(diǎn)擊數(shù): 1080怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作,是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。小學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生差生的原因主要體現(xiàn)在生源復(fù)雜,差異懸殊、興趣不濃,積極性低、學(xué)法不當(dāng),缺乏信心、貪玩好動(dòng),自控力差、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí),遇難不究、師生情感,不夠融洽和家庭教育,重視不足等方面,僅管如此,但是在九年義務(wù)教育階段中,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)差生要用辨證的觀點(diǎn)來看待。一是要一分為二的觀點(diǎn)來看待差生。二是用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。同時(shí),我們要積極采取一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施,幫助差生克服困難,提高學(xué)習(xí)成績(jī),為提高整體素質(zhì)服務(wù)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原
2、因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、生源復(fù)雜,差異懸殊。每個(gè)學(xué)期,我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生,每個(gè)班級(jí)中總有一些差生。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上,擔(dān)子還是比較重的,而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)(還是比較激烈的;2、興趣不濃,積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙,再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的,或由于自身的智力問題,因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣,課堂上對(duì)教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無(wú)其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)腦筋,總是漫不經(jīng)心;3、學(xué)法不當(dāng),缺乏信心。古人云:給人以魚,不如授人以漁。
3、就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法,有的差生很努力,但就是不得法,只會(huì)“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,不會(huì)觸類旁通。再者,上課聽課效率不高,重難點(diǎn)抓不住,別人一聽就懂的事情,差生就是弄不明白。久而久之,缺乏學(xué)習(xí)的信心;4、貪玩好動(dòng),自控力差。一般來說,差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中,自我控制能力差,這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成,就和別人一起在玩了,當(dāng)天的沒學(xué)明白,以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是,沒明白的越積越多,終于停滯不前,數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文,數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的,是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)差生引導(dǎo)和督促;5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí),遇難不究
4、。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說:溫故而知新。再好的記性,再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究,不把問題列舉出來,打些小問號(hào),做些小筆記,總有一種依賴教師的想法,怕吃苦,怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往,形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步;6、師生情感,不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎,主要受考試,競(jìng)爭(zhēng)等影響,認(rèn)為拖后腿,導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言,有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理,認(rèn)為教師你看不起我,你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng),再好,我也不聽,這主要師生關(guān)系不夠融洽所致;7、家庭教育,重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育
5、學(xué)家布魯姆認(rèn)為:造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的,學(xué)生學(xué)習(xí)不良,不僅有智能遲滯,還有生理、心理等內(nèi)在因素,更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因,父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等;總之,在他們的身上缺乏獨(dú)立性,自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭學(xué),而后放棄,為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),其實(shí)哪里聽得進(jìn)去,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展,阻礙了差生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)差生要用辨證的觀點(diǎn)來
6、看待。1、一分為二的觀點(diǎn)來看待差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過:人來到世界,他總有一樣生存的本領(lǐng),我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施:1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性
7、。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量,我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用,能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),帶給學(xué)生良好的多種感官刺激,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而獲得內(nèi)心喜悅和享受,也使得學(xué)生的注意力更為集中,思維更為活躍。2、融洽師生情感,提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過:“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?!?愛是一種最有效的教育手段,教師情感
8、可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生,尤其要愛差生,只有這樣,才能得到他們的信任。3、真誠(chéng)以理相待,消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽,這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)差生則冷眼相待。稍有過失,則加以訓(xùn)斥,得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn),使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等,久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說,小學(xué)生心理還是很不
9、成熟的,比較容易走極端,在自尊心受到傷害時(shí),往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下,你越是逼迫他學(xué)習(xí),他越是有反感,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來越差。因此,教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?,必須坐下來,心平氣和地和他們談話,以理相處,以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們,在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?,和他們交朋友,滿足他們心理需求,消除他們的自卑感。4、借助集體力量,潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為:教師在集體中以集體為教育對(duì)象,通過集體來要求個(gè)人,在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人,并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無(wú)窮的,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體,能有效地約束差生的行為,潛移默化,熏陶感染,使差生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如,我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)差生,我從計(jì)算入手,應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn),科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué),使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級(jí)的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃,數(shù)學(xué)成績(jī)理想,這對(duì)那8位差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中,他常常會(huì)不
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