課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性(正式)

1、課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其做法富寧縣木央鎮(zhèn)第一中心學(xué)校 高興坤【內(nèi)容摘要】：課堂提問(wèn)是進(jìn)行有效教學(xué)的核心，也是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式。數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)在課堂上有時(shí)就是一個(gè)問(wèn)題教學(xué)，在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置“問(wèn)題串”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在老師幫助下回答教師設(shè)置的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)過(guò)程是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一條重要路徑。數(shù)學(xué)課堂就是呈現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活或抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。所以說(shuō)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效方式?！娟P(guān) 鍵 詞】：課堂提問(wèn) 數(shù)學(xué) 重要性課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反

2、饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)身心發(fā)展的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中研究表明：“每一個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)自身的再創(chuàng)造活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的和用得上的知識(shí)，用成人化的邏輯將整理好的知識(shí)塞給學(xué)生，其結(jié)果只能適得其反?！庇纱丝梢?jiàn)，只在通過(guò)學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題的解決，通過(guò)自身思維探索，內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能能動(dòng)地去利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造、再利用”活動(dòng)。所以說(shuō)課堂提問(wèn)是學(xué)生能動(dòng)掌握知識(shí)的重要途徑之一。一、

3、課堂提問(wèn)的價(jià)值數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的充分體現(xiàn)；也是學(xué)生情感、態(tài)度、自信心培養(yǎng)的有效手段。好的素材配以合理的課堂提問(wèn)，合理的問(wèn)題情境，就可以引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出更充足的自信、更認(rèn)真的思考。根據(jù)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究，表明“學(xué)生有證實(shí)自己思想的欲望”，如果老師能很好的把握住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就有可能使學(xué)生更積極地尋找解決問(wèn)題的思路和答案，也能真正體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。課堂提問(wèn)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面： 1提問(wèn)是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)

4、行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。 2提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。 3提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)。 總之，我們老師們要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)過(guò)于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問(wèn)在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。二、教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)數(shù)學(xué)

5、教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。老師提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引課堂學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)也可以從學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的反饋信息中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，適時(shí)的對(duì)教學(xué)方法、課堂提問(wèn)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生更容易的接受知識(shí)、理解所傳授知識(shí)?？v觀我們的課堂，師生一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，樂(lè)此不疲。但低效的提問(wèn)，或不著邊際與要點(diǎn)的提問(wèn)等等，學(xué)生的思維不但沒(méi)有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？筆者認(rèn)為有以下幾方面： 1缺乏主體性 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識(shí)一

6、個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我們的課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。 2缺乏引導(dǎo)性 在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)

7、和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法開戶的。 3缺乏探究性好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，像好不好、是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值”；“問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)”；“問(wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 三、提高課堂有效提

8、問(wèn)的做法 數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)是師生交流、互動(dòng)的一種有效途徑。數(shù)學(xué)課堂是教授學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的過(guò)程，也是師生雙方交互作用的過(guò)程，而課堂提問(wèn)是雙方互動(dòng)的橋梁和紐帶，通過(guò)課堂數(shù)學(xué)提問(wèn)及回答，讓師生雙方“捕捉”對(duì)方的數(shù)學(xué)思想。提問(wèn)是老師了解學(xué)生思考情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。如學(xué)生能理解老師提問(wèn)的真實(shí)意圖和想法，并能正確的回答，則說(shuō)明真正理解了所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。達(dá)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高一層次：即不僅掌握，而且理解了所學(xué)知識(shí)。（一）營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí) 杰出的數(shù)學(xué)家之所以能取得驚人的成就，原因之一就在于他們對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣。幾年的教學(xué)實(shí)踐中使我深刻的體會(huì)到：呆板枯燥的教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生頭

9、腦閉塞，昏昏欲睡；過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)，課堂氣氛緊張，學(xué)生膽顫心驚，一言不發(fā)；而在輕松活潑的課堂上，學(xué)生興趣盎然，心情愉悅，思維活躍。為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)槟X的皮質(zhì)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)參與了情緒過(guò)程，積極的情緒狀態(tài)，造成了神經(jīng)能的巨大潛力?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鄙鷦?dòng)地說(shuō)明了興趣在一個(gè)人求知過(guò)程中的作用。因此，在教學(xué)上，我們要大膽創(chuàng)新，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是提高課堂效率，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。1建立民主和諧的師生關(guān)系美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把一些智商并不高的兒童的名單交給他們的老師，并告訴老師這些兒童的智商極高。8個(gè)月后，羅森塔爾發(fā)

10、現(xiàn)這些兒童的性格變得活潑開朗，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。為什么一個(gè)謊言能產(chǎn)生如此效應(yīng)呢？原因就在于情感，教師熱愛(ài)學(xué)生的情感，成為了鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的力量。尊其師，則信其道。在我的課堂上，沒(méi)有所謂的“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生隨處可見(jiàn)教師燦爛的笑容、親切的笑臉、贊賞的目光、關(guān)切的問(wèn)候、誠(chéng)摯的祝福。成績(jī)差了不會(huì)受到歧視，只會(huì)得到更多的呵護(hù)；犯了小錯(cuò)不會(huì)遭受指責(zé)，只會(huì)得到善意的幫助這種民主和諧的師生關(guān)系，引起了學(xué)生情感的共鳴，他們會(huì)把對(duì)老師的愛(ài)，轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。2樹立競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)作風(fēng)少年兒童自尊心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，章太炎先生說(shuō)過(guò)：“人心之智慧，自競(jìng)爭(zhēng)而后生?！备?jìng)

11、爭(zhēng)能激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，競(jìng)爭(zhēng)下的心態(tài)有助于智力的超常發(fā)揮，而合作則可集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維的嚴(yán)密。為此，在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男膽B(tài)，健康的心理狀態(tài)下，你追我趕，共同進(jìn)步。3創(chuàng)設(shè)富有情趣的問(wèn)題情境學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考離不開一定的情境，亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維是由于遇到疑問(wèn)而又想急于解決開始的。有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，巧設(shè)懸念，能引起學(xué)生迫不及待地研究問(wèn)題的興趣，激發(fā)起他們自主求知的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案，從而產(chǎn)生良好的記憶效果和理解效果

12、。找到結(jié)論后，他們會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，旺盛的學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用。4開展生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生的探索真理的欲望。美國(guó)教育家洛克曾指出：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲似的?！睈?ài)玩、好動(dòng)是兒童的天性，約束力差，注意力不集中是兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的這種心理在課堂上采用游戲形式進(jìn)行教學(xué)，把游戲同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能收到良好效果。這樣的例子還有很多，在游戲中，學(xué)生帶著一種高漲而激動(dòng)的情緒從事著學(xué)習(xí)和思考，他們?cè)綄W(xué)越高興，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。對(duì)于面前展現(xiàn)的真理，他們常常會(huì)感到震驚，在這

13、種輕松愉悅的氛圍下，一個(gè)個(gè)新知識(shí)就被他們牢固掌握了。 5提供動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)眾所周知，兒童的思維以形象思維為主。手指的動(dòng)作，能有力地促進(jìn)大腦思維功能的發(fā)展。在教學(xué)中，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，通過(guò)操作，能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，延長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間。動(dòng)手操作，刺激了學(xué)生多感觀地參與，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中，感悟到知識(shí)的真諦，這比簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊头磸?fù)背誦效果要好得多。總之，在教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，根據(jù)兒童幼稚、好奇、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，積極營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生不斷追求真知。（二）提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思

14、考 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是直接或間接地導(dǎo)向課堂教學(xué)目標(biāo)的最終解決，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。（三）注重提問(wèn)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性 1對(duì)話互動(dòng)策略我們知道，在以人為本的社會(huì)里人類已經(jīng)步入對(duì)話的時(shí)代，隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今人可以與古人對(duì)話，國(guó)人可以與洋人對(duì)話，一個(gè)人可以與客觀存在但他極可能永不會(huì)熟悉的人進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，會(huì)變得越來(lái)越普遍。對(duì)話正逐漸成為時(shí)代的最強(qiáng)音。對(duì)話教學(xué)是對(duì)話的時(shí)代精神

15、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種回敬。然而，對(duì)話是互動(dòng)教學(xué)的一種重要形式，它們是相輔相成的。不是說(shuō)一般性的教學(xué)活動(dòng)，需要如此，更何況是開放性問(wèn)題的教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這一策略時(shí)，要注重在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性教學(xué)的情境，努力營(yíng)造一個(gè)應(yīng)該民主的、平等的、溝通的、合作的、互動(dòng)的、交往的、創(chuàng)造的、生成的教學(xué)氛圍。2創(chuàng)新遷移策略當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)面臨著這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是一旦把一個(gè)基本數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移到一個(gè)新的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情境中，學(xué)生就“面目全非”，“一籌莫展”，其思維水平就會(huì)“死水一潭”。這是什么原因呢？很顯然不外乎于以下兩原因：一是學(xué)生的問(wèn)題分類能力差，責(zé)任在教師；二是教材中問(wèn)題情境不能與新數(shù)學(xué)問(wèn)題情

16、境發(fā)生相互作用，學(xué)生無(wú)法順利完成知識(shí)遷移與情境聯(lián)系。為此，建議數(shù)學(xué)教師首先要提高自己對(duì)學(xué)生問(wèn)題分類能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)，其次是要在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題分類能力的培養(yǎng)。如備課、習(xí)題編排、提問(wèn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的安排等都要考慮到這樣一個(gè)問(wèn)題。3信息處理策略實(shí)踐證明，一個(gè)個(gè)看似沒(méi)有生命的數(shù)字符號(hào)，經(jīng)過(guò)一系列的科學(xué)工作者處理之后，就會(huì)變得“有脈搏”生命細(xì)胞。如自變量與因變量之間的函數(shù)關(guān)系，數(shù)字與坐標(biāo)系中一一對(duì)應(yīng)關(guān)系都是有力的佐證。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行開放性問(wèn)題教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。通過(guò)開放性問(wèn)題教學(xué)

17、讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、學(xué)會(huì)大量信息的收集，分析和處理，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。（四）注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究 學(xué)記中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問(wèn)的難度應(yīng)要適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相

18、互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。 1改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是知識(shí)的化身與學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位決定了他們只有唯師是從，處于絕對(duì)服從的被動(dòng)地位，而教師過(guò)分依賴個(gè)人的知識(shí)魅力和壓制的方式去影響和管理學(xué)生，這種師生間不平等的課堂教學(xué)會(huì)大大地封閉學(xué)生的視野、限制學(xué)生的思維、并可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情、創(chuàng)新的靈感，學(xué)生雖參與了問(wèn)題的討論，卻依然未能處于主體地位，再來(lái)就是學(xué)生缺少提問(wèn)的勇氣，課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的

19、笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。所以，教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙。學(xué)生還缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，認(rèn)為書本上記載的，老師說(shuō)過(guò)的就是真理。因此要學(xué)生敢于大膽提出問(wèn)題，還必須改變學(xué)生不正確的觀念，樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進(jìn)取的精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)。 2改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說(shuō)教師將幾乎所有問(wèn)題都講到了，學(xué)生哪有問(wèn)題可研究呢?而且滿堂灌

20、的教學(xué)方式使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑、提問(wèn)。其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問(wèn)的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)思維通常是由問(wèn)題情境引起，且以解決問(wèn)題為目的的。一個(gè)好的問(wèn)題情景能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)。教學(xué)中教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)“一石激起千層浪”疑問(wèn)情境，把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的積極性，然

21、后通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想、體會(huì)、感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以解答問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。    4教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知該如何問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問(wèn)題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度，一般來(lái)說(shuō)提問(wèn)可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學(xué)會(huì)提問(wèn)的策略，學(xué)生可通過(guò)對(duì)課本的標(biāo)題、節(jié)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)；比較對(duì)照新舊知識(shí)的聯(lián)系發(fā)問(wèn)；可通過(guò)多向綜合發(fā)問(wèn)；也可通過(guò)逆向假設(shè)發(fā)問(wèn)。5采用客觀激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題