元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 丹陽市第三中學(xué) 周祥榮當(dāng)前“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為重要的教育目標(biāo)，聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會(huì)生存中指出，“未來的文盲不再是不識(shí)字的人。而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。而教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)，在思想數(shù)學(xué)課中開展學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的教學(xué)是提高思想數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。一、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵1、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者剛來提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或謀劃。凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序，規(guī)劃、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。但學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的選樣、組織和加工， 學(xué)習(xí)策略要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來，

2、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)， 如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是衡量個(gè)體是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。2、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略所謂元認(rèn)知是人對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知能力是人的最高級(jí)能力。一個(gè)人的能力是否得到發(fā)揮更重要的是看他的元認(rèn)知能力如何，元認(rèn)知能力在一定程序可以彌補(bǔ)一個(gè)人智力的不足。學(xué)習(xí)策略更重要的是提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力就是提高學(xué)生使用策略的能力，即讓學(xué)生知道何時(shí)何地使用何種策略，并在此基礎(chǔ)上生成新的策略。從而教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行策略教學(xué)的目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在數(shù)學(xué)課教學(xué)的嘗試與實(shí)踐 1、教認(rèn)知策略并鞏固認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的

3、用，主要有知識(shí)獲得策略，如復(fù)述策略、精制策略和組織策略；問題解決策略等。這就要求教師在教學(xué)中要選擇具有適用性、一般性和有效性的策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要，并提供學(xué)習(xí)策略的具體詳細(xì)的步驟，能依據(jù)每種策略選擇較多恰當(dāng)?shù)氖吕f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的策略形成概括化的認(rèn)識(shí)。筆者在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行復(fù)述策略教學(xué)時(shí)。首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)述策略對(duì)鞏同和提高學(xué)習(xí)效果的重要意義：其次根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘規(guī)律”和自身認(rèn)知風(fēng)格制定及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的策略以鞏固記憶：再次制訂出具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容包括：整理每天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：列出有關(guān)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)之問的聯(lián)系；列出經(jīng)自己反復(fù)思考仍

4、不清楚的問題；將一些容易混淆的概念列表對(duì)照、鑒別；平時(shí)進(jìn)行分散復(fù)習(xí)及檢測(cè)，復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔應(yīng)逐步延長(zhǎng)，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間可逐次縮短。從而使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)策略有個(gè)概括化的認(rèn)識(shí)， 以利于讓他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的實(shí)際情況有效、合理地組織復(fù)習(xí)。如我在進(jìn)行組織元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，結(jié)合一元二次方程這一內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教學(xué)生如何進(jìn)行概括：一是略去枝節(jié)。即省略掉不那么重要的材料；二是刪掉多余，即已涉及過的內(nèi)容不再重復(fù)；三是代以上位，即用一個(gè)類的標(biāo)記去總括屬概念；四是擇取要義，即找出一個(gè)主題句； 是自述要義，即對(duì)無現(xiàn)成主題句的段落，在閱讀之后構(gòu)思出一個(gè)主題或中心思想。(2)教元認(rèn)知知識(shí)技巧教會(huì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)

5、技巧，可使學(xué)生能有效地監(jiān)控策略的使用。首先，關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)。是指主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的所有知識(shí)，既包括對(duì)存在于個(gè)體內(nèi)和個(gè)體問的認(rèn)知差異的認(rèn)知，也包括對(duì)不同個(gè)體認(rèn)知相似性的認(rèn)知。教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別自己和別人的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，了解自己擅長(zhǎng)哪些方面。不擅長(zhǎng)哪些方面，同時(shí)識(shí)別自己與別人相比所具有的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。例如在認(rèn)知風(fēng)格上。場(chǎng)依存型學(xué)生往往人文科學(xué)成績(jī)較好，數(shù)學(xué)成績(jī)稍差。而極端場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可能數(shù)學(xué)成績(jī)較好，但社會(huì)交往能力稍弱等。教師通過分析、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我識(shí)別的方法。從而提高學(xué)習(xí)上的冗認(rèn)知能力。其次。關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，是指主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的任務(wù)，要求等方面的知識(shí)，其中包

6、括對(duì)認(rèn)知材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯什及難度等方面的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)認(rèn)知任務(wù)的目的，要求的認(rèn)識(shí)。再次，關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。指主體對(duì)于完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)所需的認(rèn)知方法的各方面的知識(shí)，如認(rèn)知策略的種類，不同認(rèn)知策略的特點(diǎn)、條件、有效性等。教師在教學(xué)中可通過語言將自己對(duì)某問題的思維過程呈現(xiàn)給學(xué)生：例如敘述自已在解決某個(gè)新問題時(shí)，想到哪些策略，什么是選策略。哪些是補(bǔ)救策略，如何調(diào)整這些策略等 。教師也可促使學(xué)生注意某同學(xué)對(duì)其思維過程的認(rèn)知過程，如要求某學(xué)生捕述自己的思維過程，并引導(dǎo)其它同學(xué)對(duì)其思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以交給學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這一任務(wù)的難度。 闡述自己準(zhǔn)備解決這一問題

7、的一系列步驟、方法，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生對(duì)于對(duì)認(rèn)知策略知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用的熟練程度。(3)教“因時(shí)因地制宜”技巧因時(shí)因地制宜過程也就是教“條件化知識(shí)”的過程，使學(xué)生明確為何、何時(shí)使獲得的策略，學(xué)習(xí)策略多種多樣。就是同一信息加工階段也存在著多種策略，但不同的策略適用于不同的內(nèi)容和任務(wù)情境，只有學(xué)習(xí)材料和特定的策略有內(nèi)在契合性時(shí)，策略的使用才有效，因此教師在教給學(xué)生策略知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生策略的使用條件，讓學(xué)生知道何時(shí)使用某一策略。二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在數(shù)學(xué)課教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、循序漸進(jìn)策略教學(xué)的內(nèi)容及制定的目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力狀況， 即要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和可接受性，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排，先易后難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。循序漸進(jìn)地進(jìn)行。2、樂于反思要讓學(xué)生主動(dòng)檢查策略教學(xué)的有效性，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。如“等一等”：對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否理解，并能清楚地向他人進(jìn)行描述；“想一想”：產(chǎn)生這一問題大致是什么原因造成的，是有些知識(shí)沒有掌握好，還是缺乏解決問題的技巧；“找一找”：解決這一問題有哪些方法；“看一看”：檢查一下采取相應(yīng)的措施后，原先的問題是否得到解決：“做一做”：記錄解決問題的經(jīng)過。并決定以后怎樣做。3、勤于反饋教師要提供足夠的練習(xí)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情況中運(yùn)