初中語文教學滲透生命教育的實踐研究

1、2011年度江山市重點規(guī)劃課題立項編號JZ11088初中語文教學滲透生命教育的實踐研究結(jié)題報告課題負責人： 吳 余 玉執(zhí) 筆： 吳 余 玉承擔單位：江山市鳳林初中立項時間：2010年 7 月結(jié)題時間：2011年10月目 錄1.課題結(jié)題報告2.附件材料課題研究前的調(diào)查設(shè)計及結(jié)果分析課題研究后的調(diào)查設(shè)計及結(jié)果反饋典型個案語文教學滲透生命教育教學設(shè)計語文教學滲透生命教育活動設(shè)計主題為“珍惜生命”的學生征文初中語文教學滲透生命教育的實踐研究結(jié)題報告【摘要】：當前我們經(jīng)常從媒體中看到、聽到某某學生自殺或他殺，這種不珍愛生命的現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢。如何實施生命教育，愈來愈成為社會各界的期待。為此，我們成立

2、了初中語文教學滲透生命教育的實踐研究課題組，著重從語文教學入手，挖掘文本，潛移默化，身體力行，滲透生命教育，引導和教育學生熱愛生命，尊重生命，珍惜生命，讓生命之花在學生心靈深處盡情綻放，生命之旅更加完美，更加有意義!一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義豆蔻年華，原本該是最純真的年紀，可是，我市某校初一年級的一名女生卻在春暖花開的四月自縊身亡。生前，她留下了這樣的字條：“做鬼比做人好。希望能長眠深山，在鬼的世界里過著無憂無慮的日子。”她曾在自殺前的一個星期跟同學講，她已準備好了繩子，并勸同學和她一起共赴鬼的世界。同學以為她是開玩笑，沒有當一回事。結(jié)果悲劇發(fā)生。類似的悲劇還在不斷上演。據(jù)教育部、公安部、中

3、國少年兒童新聞出版總社等的調(diào)查顯示，全國每年約有16萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。24.39%的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認真考慮過自殺；有5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。這些孩子對人世的毫不留戀，讓人們感到震驚、惋惜的同時，也促使我們教育工作者反思：生命為何變得如此蒼白？生命原本如一杯清冽的山泉，含著山的赤誠，流著泉的激情，映著天的純凈。究竟是什么改變了生命的原汁，使一個生命逐漸偽裝、逐漸孤苦、逐漸扭曲？孩子，我們該拿什么拯救你？正好教師博覽中刊登了一個案例一堂課能不能挽救一位學生的生命：一位受西方悲

4、觀主義哲學影響甚深的高中學生在他的日記本上寫下了遺書性質(zhì)的文字，被同學及時發(fā)現(xiàn)并秘密報告，語文老師袁衛(wèi)星在課前30分鐘臨時取消原定的授課，改上善待生命。網(wǎng)友眾說紛紜，但一致的結(jié)論是：語文不是救世主，但偶然的作用是不可小視的。生活往往很細節(jié)化，也許就是一個細節(jié)的舉動，一個生命就鮮活了，或者一個生命就萎謝了。這個案例給我們很大的啟發(fā)：將生命教育內(nèi)容納入到語文課程中，以滲透的方式進行生命教育，也可以灑下一絲絲人性教育的光輝，植下一縷縷生命教育的綠蔭。烏克蘭植物學家貝利說：教育的最高境界是使人對生命敏感。教育的目的在于激發(fā)生命意識。我們的教育，應(yīng)該是喚醒受教育者的這種生命意識的教育，促使受教育者去發(fā)展

5、自己，去實現(xiàn)自己，去實現(xiàn)自己作為人的存在的使命。德國精神科學之父狄爾泰認為人文學科是生命和生命體驗的記載、沉淀和表達。教育就是引導教學者對這些生命體驗的重新體驗、重新開發(fā)。與此同時，學習者自身的生命也獲得了開發(fā)。語文課程標準突出強調(diào)語文教學要有豐富的人文內(nèi)涵，而豐富的人文內(nèi)涵就包含對生命意識的重視，對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考與教育。作為語文教師有責任關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的生命成長。初中語文教材中蘊含著巨大的生命教育的資源，可以說，語文是進行生命教育有效的載體之一。這就給中學語文教師一個啟示：我們可以在語文教學中滲透生命教育。 這里所說的生命主要是指人的自然生命、精神生命、智慧

6、生命、價值生命。概括地說生命教育是一種關(guān)注學生生命狀態(tài)，豐富學生生命歷程，激發(fā)學生生命潛力，促進學生生命成長，提升學生生命質(zhì)量的教育。中學階段，正是青少年學生人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，讓生命教育真正走進校園，走進課堂，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，具備敬畏生命的意識，提高生存技能和生命質(zhì)量，讓生命悲劇不再重演，已是迫在眉睫。二、課題研究的理論依據(jù)1教育人本論思想教育人本論的基本思想在于強調(diào)尊重、關(guān)心、理解與信任每一個人，其內(nèi)涵可以概括為發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。2生命教育觀理論生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)

7、生命發(fā)展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。三、國內(nèi)外同類課題綜述通過查找資料和網(wǎng)上搜索，我們發(fā)現(xiàn)在有關(guān)報刊、雜志和網(wǎng)站上關(guān)于生命教育有很多的探索和研究。美國的杰唐納華特士是第一位明確倡導生命教育的人。1968年，他在美國加州創(chuàng)建“阿南達村”阿南達學校時就開始倡導和踐行著生命教育的思想。日本1989年修改的新教學大綱中針對青少年的自殺、欺侮、殺人等現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，也明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育目標。我國的香港特別行政區(qū)也非常重視生命教育，設(shè)置了一系列相應(yīng)的課程。國外的生命教育

8、注重反對毒品和愛滋病毒，建立良好積極的生活方式，而我國臺灣、香港地區(qū)則是與我國傳統(tǒng)文化和倫理精神緊密相連的。中國大陸起步較晚，目前上海市開展得比較好。2004年上海市制定并出臺了上海市中小學生生命教育指導綱要，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓練等方面的指導，籌建上海青少年心理危機干預(yù)中心，有專門的論著，如上海市中小學生生命教育研究等。遼寧省于2004年12月12日全面啟動了中小學生命教育工程，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識，預(yù)防艾滋病、遠離“死亡游戲”、培養(yǎng)健康心理。從2005年開始，黑龍江省逐步在全省中小學中開展生命教育，根據(jù)不同年齡段學生的特點，開展不同的教學內(nèi)容。

9、常州市開展生命教育實踐研究如火如荼。在我市，近幾年課題研究生命教育的也層出不窮生命教育在我國全面起步。這幾年我國生命教育在理論與實踐上都取得了較大進展，但仍面臨諸多理論與實踐問題。在理論方面，生命教育需要面對生命教育的理論基礎(chǔ)是一元還是多元、生命教育的分析框架是一維還是多維、生命教育的研究訴求是理想還是現(xiàn)實等問題，而在當前學校生命教育實踐中，實施生命教育的相關(guān)制度、形式、內(nèi)容等方面不斷完善，但生命教育實踐還沒有取得令人滿意的效果，學生自殺事件不時見諸報端，學生侵害他人事件呈現(xiàn)上升趨勢，學生對待生命的態(tài)度、觀念和行為取向，還沒有達到生命教育的初衷。這些問題與生命教育面臨的實踐困境不無關(guān)系。這些實

10、踐問題主要包括生命教育是知識傳授還是態(tài)度養(yǎng)成、生命教育是獨立開設(shè)還是滲透實施、生命教育是學校任務(wù)還是社會責任的探討研究。本課題以初中語文教學常態(tài)中滲透生命教育為研究方向，探索生命教育的實踐模式，探討如何幫助學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，使學生懂得尊重生命、善待生命，逐步健全其人格，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。四、課題研究的目標一是希望彌補現(xiàn)行教育制度中，偏重知識教育與理性教育，卻忽略知識技能以外更重要的德性、藝術(shù)、人文之教育。使學生在受教育過程中，不僅學習到知識技能，更重要的是因為有了生命教育的涵養(yǎng)后，知識技能可以成為社會的用處，而不是拿來戕害社會的工具。二是探索在初中階段將生命教育滲透于語

11、文教學中的實踐模式，幫助中學生認識、理解生命的意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量，促進身心健康發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧的一代真正的“人”。三是通過組織豐富多彩的語文活動，學生能融合現(xiàn)實，建構(gòu)理想，有積極的人生追求,明確的奮斗方向，健康快樂地成長。五、課題研究的方法1.文獻研究法：通過查閱大量與本研究有關(guān)的書籍文獻，以取得對研究主題一個整體的認識的一種研究方法。2.調(diào)查研究法：對學生存在的心理問題進行分析，幫助學生了解生命，尊重生命，使學生能健康快樂地成長。3.個案觀察法：對存在心理問題的學生觀察，分析存在問題、問題成因和解決方法。4.數(shù)據(jù)分析法：對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)

12、整理，作出分析，進一步了解心理問題的成因和找到有效的解決方法，讓他們體會生命存在的意義。六、研究的內(nèi)容（一） 初中生對待生命的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析在課題實施學校，共發(fā)放學生調(diào)查問卷167份，收回有效問卷162份。針對調(diào)查問卷一（見附件一），統(tǒng)計結(jié)果如下：表一：有過自殺念頭的認為活著沒有意義的不會珍惜他人生命的前測8%26%32%從以上統(tǒng)計可以看出，在一所偏遠的農(nóng)村初中，學生各方面的壓力遠遠不如城里學生的情況下，竟然也有26%的學生認為活著沒有意義，8%學生一閃而過自殺念頭。還有相當多的學生不珍惜他人生命?；旧倌暧袝r脆弱得像溫室里的鮮花，有時殘忍得像森林中的野獸，促使他們走向極端的原因有哪些？我們

13、課題組分析有這些因素：1社會不良影響在改革開放和大力發(fā)展市場經(jīng)濟的今天，人口的大流動，傳媒的發(fā)達，正在使人們的道德觀、人生觀、價值觀發(fā)生深刻變化，學生的價值觀也呈多元化。社會上充斥著為了錢不擇手段，有了錢胡作非為等道德滑坡現(xiàn)象。人與人之間趨于簡單、疏遠，缺乏真誠與單純。成人道德水準的普遍下降，無時不在影響著學生。孩子們出現(xiàn)的人格缺失、心理失衡、情感荒漠等現(xiàn)象越來越讓人揪心。2學校教育片面應(yīng)試教育“以分為本”的現(xiàn)象仍普遍存在，學校開設(shè)的語文等培養(yǎng)人文精神的學科，被不少教師變成死記硬背的東西來應(yīng)付考試。學生體會不到求知的樂趣、人生的快樂，感受不到生命的價值?！胺謹?shù)掛帥”思潮，也使教師顧不上對學生健

14、康情感的培養(yǎng)。這些，都一定程度上造成學生對自己缺乏信心，對他人缺乏愛心，對社會缺乏責任心，于是變得麻木不仁、冷酷無情。3家庭引導失當當代中學生物質(zhì)方面是幸福的，家長千方百計使子女衣食無憂，哪怕自己要吃很多苦。家長幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，希望子女把書讀好，“成龍”、“成鳳”。初中學生，正處于心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展的時期，可很多家長往往忽略了孩子心理方面的需求：他們需要父母精神上的呵護，他們有煩惱時想跟親人訴說。當心理需求得不到充分滿足時，他們就有可能造成心靈扭曲，甚至釀造悲劇。學校教育要重視生命教育，是勢在必行。針對調(diào)查問卷二（見附件二），調(diào)查結(jié)果如下：表二：需要開設(shè)生命教育課嗎？有心

15、理問題會咨詢語文老師嗎？有36%48%無25%24%無所謂39%28%36%學生還是希望開設(shè)生命教育課，48%學生有心理問題時會采取多種途徑向語文老師傾訴。這提醒了我們課題組，該采取有效策略在語文教學中滲透生命教育，讓“生命教育”真正走進校園，走進課堂。（二）在語文教學中滲透生命教育的實踐研究策略1.挖掘文本，有的放矢進行生命教育人教版初中語文教材是一座豐富的文學礦藏，都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊涵著“生命情感的信息”。我們課題組教師有意識地對散落在各年級教材中的生命教育內(nèi)容進行挖掘、梳理、提煉、研究，了解和確定教材的各個章節(jié)中，與生命教育有關(guān)的“德育點”，并把這些“德育點”

16、都一一列舉出來，研究這些“德育點”的內(nèi)容組成，進行必要的分類，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，作為在語文課堂教學中滲透生命教育的依據(jù)，這樣在什么地方滲透生命教育，就有了一個階段性的教學計劃，制定出了一個基本的措施方案，做到方向明確，目標清楚，在教學過程中能有針對性的、有計劃性的、有目的性的在語文教學之中開展生命教育活動，避免在語文課程教學中滲透生命教育的盲目性和隨意性。以七年級上冊第一單元教材為例，課題組教師通過閱讀教學，達到下述目的。（1）啟發(fā)學生尊重個體生命，活出自我蟬中有這樣的話：“它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過?！苯處熥寣W生吟詠品味，咀嚼生命的真諦，培養(yǎng)學生的人

17、文素養(yǎng)。借助文本向?qū)W生傳達這樣的生命教育觀：世界只有一個，你是空前絕后的，是獨一無二的。歷史上可能再現(xiàn)一個跟你一樣的人嗎？讓學生明白“你只是你自己，你有自己走的路，也有自己的活法，更有自己的風采?！睂W生在老師的啟發(fā)下，自然會悟出生命對于每個人只有一次，來之不易，要好好珍惜。類似的課文有熱愛生命等。（2）引導學生直面自身命運，熱愛自我生命中難免有許多殘缺的問題存在。課題組教師充分利用語文教學資源，通過對文學作品中典型人物和典型事例的分析，引導學生對生命有所感悟，有所體驗。走一步，再走一步中弱小的“我”如何克服巨大的困難，紫藤蘿瀑布中“我”面對紫藤蘿的命運悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生

18、命的長河是無止境的”。鼓勵學生從殘缺中尋找、珍惜生命的可愛，勇敢面對生活中的不如意，在逆境中也要積極進取，頑強地開辟一條走向自己幸福的路。再塑生命中的海倫·凱勒，音樂巨人貝多芬等莫不是如此，引導學生用心閱讀，學生的心靈是會產(chǎn)生共鳴的。（3）勉勵學生發(fā)揚人性光輝，充實自我生命須在追求中和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)強調(diào)發(fā)揚人性光輝，指導學生積極充實自我、把握現(xiàn)在所擁有的一切，透過尊重、關(guān)懷、珍惜生命的教育，建構(gòu)一個充滿喜樂的內(nèi)心世界，過好生命中的每一天。在山的那邊詩人不斷地爬山，想去看海。“山和海除了字面的意思，還有其他含義嗎? ”教師作為一個對話者，認真傾聽學生的心聲，以一個學習者的

19、身份參與學生的討論與交流。當學生悟出“要不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想。人生的意義在于不斷拼搏。生命不息，奮斗不已。”時，學生對生命的內(nèi)涵已有了一定的理解。當學生走進冰心的談生命，能與勃蘭兌斯論人生的時候，他們已經(jīng)感悟到了生命的燦爛，生命之火已經(jīng)熊熊點燃。我們課題組教師在閱讀教學時有意識地引導學生去認真解讀和剖析課文中的生命意識，同時結(jié)合自己的切身感受或他人的人生經(jīng)歷，來體會生命的可貴，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。2.各方給力，潛移默化進行生命教育泰戈爾說過：“教育的目的是應(yīng)當向人類傳送生命的氣息?！鄙逃鳛橐环N貫穿整個語文教學全過程的意識理念，我們課題組教師是如何去濡染自己的學子，讓學生感受

20、到生命的價值呢？（1）以身作則，創(chuàng)造良好環(huán)境生命教育切忌運用權(quán)威、獨裁、壓制、控制與支配等手段，教師應(yīng)把生命和心血融入課堂的每一個角落和教學的全過程，讓學生如沐春風。這樣，當學生嗅到生命的氣息，全身涌動著生命的激動和喜悅之時，教師的“道”才會產(chǎn)生作用。當然，教師也是人，也有喜怒哀樂。當教師有煩躁、沮喪等負面情緒時，要及時調(diào)節(jié)，千萬不要把這些負面情緒轉(zhuǎn)嫁到學生頭上。生命教育之“育”應(yīng)該用生命影響生命。語文教師只有用生命的意識去影響學生，看待教育現(xiàn)象，才會在課堂中體驗到每位學生蘊含著的無限豐富的生命力。所以教師應(yīng)以“愛之深，教之切”的積極柔性之美，感動學子的心靈。語文課堂要創(chuàng)造接納、開放與關(guān)懷的環(huán)

21、境，使學生能感受到溫馨與人性之美。我們課題組教師致力于創(chuàng)造這樣的課堂環(huán)境：引導學生在學習過程中享受思維的快樂。教師只給學生提供一個自由論壇，把說話的權(quán)利留給學生。教師放下尊嚴，不擺君子態(tài)，與學生平等對話，相互啟發(fā)、爭論、認同。當學生沉默不語時，老師幽默幾句，沉悶的課堂就笑聲飛揚；當學生局促不安時，老師立即送上笑臉一張這樣的課堂，學生的思維自由飛翔，學生的靈感不斷閃耀，整個課堂彌散著濃濃交流的快樂，生命的靈光熠熠生輝。(2) 搭建舞臺，展示燦爛生命生命教育的關(guān)鍵是生命體驗。我們課題組在學校領(lǐng)導的大力支持下，在校內(nèi)開展了豐富多彩的語文活動。賞一賞。我們要求學生訂閱語文周報，開展專題式的語文拓展閱讀

22、。在敬畏生命，感悟人生的拓展閱讀交流活動中，學生賞析了趙麗宏的生命、林清玄的緊抱生命之樹等，學生們將包含深意的人生哲理化為了自己的語言，融入了自己的思想，領(lǐng)會到“既然來到這個世界，就要讓自己的生命之花盡情綻放”。抄一抄。學生按座位輪流將名人或自己寫的有關(guān)“生命”的格言以每日一抄的形式抄在教室黑板的左上角，語文課伊始齊誦一遍，學生耳濡目染，形成了自我教育的良好氛圍?？匆豢?。學生觀看電影交通安全宣傳片、唐山大地震等，目睹了生命的脆弱，就會倍加珍惜生命。在禁毒宣傳日，校內(nèi)張貼“珍愛生命、遠離毒品”的宣傳畫，讓學生感受不珍惜生命的可怕后果。聽一聽。我校多次邀請警察作法制專題講座。各警察以身邊的例子深入

23、淺出地對全校學生進行了預(yù)防未成年人犯罪警示教育，激發(fā)學生珍惜個人生命，熱愛美好生活，不傷己、不傷人、不傷社會。學生聽后受益匪淺。演一演。初中生喜歡展現(xiàn)自我，我們經(jīng)常進行課本劇表演。在偉大的悲劇中，學生通過角色換位，去體會角色的內(nèi)心世界，去體會人物的思想感情。他們深刻地領(lǐng)會了死亡的可怕，但失敗者也可以是英雄。學生的情感向深刻性、豐富性、理性升華。說一說。學了課文后，學生肯定有許多心里話要說，通過說，來展露學生的內(nèi)心世界。我們采取了多種形式：四人小組交流自己的煩惱，模擬記者訪談，開展“微笑著面對生活”演講比賽，走上辯論臺，讓學生談?wù)摗吧边@個永恒的話題。寫一寫。我們開展了以“珍惜生命”為主題的黑

24、板報、手抄報評比活動，宣傳標語、征文比賽等，學生在寫寫畫畫的同時，體驗到生命成長的不易。3.生活實踐，身體力行進行生命教育利用語文課中的綜合性學習，組織學生開展實踐活動，實實在在地讓學生零距離地感受生命的偉大，親身體驗生命的美麗和來之不易，從而珍惜生命，學會感恩。（1）走進自然，感受生命不易大自然有著豐富多彩的生命教育資源，七上第二單元就有綜合性學習感受自然（見附件六），教師帶領(lǐng)學生到大堤河灘，感受花草樹木的生長，聆聽各種動物的聲音，讓學生親眼看見大自然頑強的生命力，感受到生命的絢麗，從而把“珍惜生命”化為實際行動，對動植物要愛護，它們的生命也是寶貴的。（2）走近鄰里，體驗生命真諦人教版語文教

25、材有很多綜合性學習適宜組織學生開展實踐活動，如八上就有世界何時鑄劍為犁、讓世界充滿愛等。對學生來說，身臨其境的體驗要比蒼白無力的說教更重要。課題組教師帶領(lǐng)學生登門拜訪被日本細菌戰(zhàn)弄得滿身瘡痍的老人，親耳聆聽老人的痛訴；利用活動課組織學生到敬老院去，與老人交流談心學生身體力行后，會懂得：生命是令人敬畏的，每一個生命都是一個奇跡。我們應(yīng)該有一顆感恩的心。七、研究的成效1.促進了學生身心健康成長2011年6月，我們又對本校學生的生命意識現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查（見附件三），發(fā)現(xiàn)了令人欣喜的現(xiàn)象：表三：有過自殺念頭的認為活著沒有意義的不會珍惜他人生命的前測8%26%32%后測0%6%5%生存意識增強。近一年

26、的教學實踐，被抽測的學生無一人有過自殺念頭，學生已深深地意識到生命的來之不易，任何不負責任的輕生念頭和行為，都是對生命的一種褻瀆。生命對每個人來說只有一次，失去了就無法挽回。生命價值觀提高。課題研究之前，曾有一部分學生流露出“活著真累！”“人為什么要活著”這些不良傾向。現(xiàn)在，這個比例已明顯減少，絕大部分學生能微笑著面對生活?！霸诳鞓窌r要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命?！睂捜荽蠖?，友善待人增多。原先，學生為一點雞毛蒜皮的小事都要拔刀相向，校園內(nèi)有幾個小團體出現(xiàn)，團體之間也經(jīng)常鬧矛盾，打群架事件經(jīng)常發(fā)生，家長老師不堪其擾。如今，校園內(nèi)打群架現(xiàn)象基本絕跡，更不要說出現(xiàn)流血事件了。2.激發(fā)了教師創(chuàng)設(shè)快

27、樂課堂學生的學習是快樂的，教師的教育就是幸福的。隨機抽查學生各課程喜歡的程度，統(tǒng)計結(jié)果表明：學生喜歡語文的程度排在第三，僅次于電腦、體育。電腦課學生能自由上網(wǎng)，體育課學生能盡情活動。那語文課有什么呢？聽聽學生的回答吧?！袄蠋熀苡H切?！薄袄蠋熎揭捉?。”“語文課能上知天文，下知地理?！薄白屛义塾卧跁＠铮昧嗽S多道理?！蔽覀冋n題組教師在教學中把學生當作生命的主體，尊重學生，善待學生，與學生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的童真化的課堂教學環(huán)境，讓每位學生的未泯童心得到呵護，在一種輕松自然的氛圍中享受語文的快樂，讓語文課綻放生命光彩！八、課題研究的反思雖然我們在課題研究

28、中取得了一定的成績，但是在研究的過程中，我們也產(chǎn)生了一些新的困惑。例如：學生的生命狀態(tài)，我們?nèi)绾螠蚀_及時地關(guān)注到？如果這個學生一直郁郁寡歡，拒不開口內(nèi)心的想法，教師該采取何種措施來符合學生的生命需求，使生命教育得以順利實施？因此，我們在總結(jié)課題收獲的同時，對課題的進一步深入開展，作了以下的后續(xù)思考：生命教育實施要充分考慮學生的可接受性。注重教師生命教育素養(yǎng)的形成。當然，這些都有待于我們課題組在實踐中繼續(xù)探究。參考文獻：【1】上海市中小學生生命教育指導綱要，上海市教育委員會【2】吳增強、高貴西，上海市中小學生生命教育研究M，上海教育出版社【3】袁衛(wèi)星，一堂課能不能挽救一位學生的性命J，教師博覽，

29、2004（8）【4】高亞勤，語文教學不該忘卻心理健康教育J，中小學心理健康教育，2004（4）【5】劉青民，讓課堂洋溢生命的溫暖J，教書育人，2010（4）【6】張業(yè)厚，讓冰山融化J，教師文匯百科知識，2011（11）課題組成員：毛洪科 祝青均 劉芳花附件一：課題研究前的調(diào)查設(shè)計及結(jié)果分析初中生對待生命狀況調(diào)查表姓名：_ 性別：_ 年齡：_親愛的同學，雖然下列問題十分直白，可能導致不能完全如實回答問題，但我們誠摯地希望你理解：直面現(xiàn)實是全社會共同預(yù)防自殺或他殺的唯一途徑。因此我們誠摯邀請你：不帶成見的如實回答所有問題。請認真配合，謝謝！表一：題目符合的打鉤你對你當前的現(xiàn)狀滿意嗎？滿意( )不滿

30、意( )無所謂( )當你覺得生活不如意時，想過自殺嗎？ 想過（ ）沒想過（ ）你認同“活著就有希望”嗎？認同（ ）不認同（ ）你相信“有人會死而復(fù)生”嗎？相信（ ）不相信（ ）當你做錯事別人批評你時，你會心生怨恨嗎？會（ ）不會（ ）你看到別人不順眼會侵犯別人嗎？會（ ）不會（ ）統(tǒng)計結(jié)果：有過自殺念頭的認為活著沒有意義的不會珍惜他人生命的前測8%26%32%從以上統(tǒng)計可以看出，在一所偏遠的農(nóng)村初中，學生各方面的壓力遠遠不如城里學生的情況下，竟然也有26%的學生認為活著沒有意義，8%學生一閃而過自殺念頭。還有相當多的學生不珍惜他人生命。這種現(xiàn)象應(yīng)引起家長、學校、社會的重視。附件二：課題研究前的

31、調(diào)查設(shè)計及結(jié)果分析表二： 初中生生命教育問卷調(diào)查表 一、單項選擇題：1. 你覺得生命教育重要嗎（ ）A重要 B一般 C無所謂2. 你覺得語文課有必要滲透生命教育嗎？（ ）A有必要 B沒有必要 3. 你有問題會心理咨詢嗎？（ ）A會 B不會二、問答題：4.面對挫折，你的態(tài)度怎樣？5.當你有困惑時，你想向老師咨詢，第一個會想到哪門學科老師？6當你覺得生活不如意時，你會采取哪些方式化解煩惱？調(diào)查結(jié)果：需要開設(shè)生命教育課嗎？有心理問題會咨詢語文老師嗎？有36%48%無25%24%無所謂39%28%從調(diào)查結(jié)果看出，36%學生還是希望開設(shè)生命教育課，48%學生有心理問題時會采取多種途徑向語文老師傾訴，如寫

32、隨筆、發(fā)QQ等。可見，在語文教學中滲透生命教育是必要的，語文教師任重道遠。附件三：課題研究后的調(diào)查設(shè)計及結(jié)果反饋初中生對待生命狀況調(diào)查表姓名：_ 性別：_ 年齡：_親愛的同學，雖然下列問題十分直白，可能導致不能完全如實回答問題，但我們誠摯地希望你理解：直面現(xiàn)實是全社會共同預(yù)防自殺或他殺的唯一途徑。因此我們誠摯邀請你：不帶成見的如實回答所有問題。請認真配合，謝謝！表三：題目符合的打鉤你對你當前的現(xiàn)狀滿意嗎？滿意( )不滿意( )無所謂( )當你覺得生活不如意時，想過自殺嗎？ 想過（ ）沒想過（ ）你認同“活著就有希望”嗎？認同（ ）不認同（ ）你相信“有人會死而復(fù)生”嗎？相信（ ）不相信（ ）當

33、你做錯事別人批評你時，你會心生怨恨嗎？會（ ）不會（ ）你看到別人不順眼會侵犯別人嗎？會（ ）不會（ ）統(tǒng)計結(jié)果：有過自殺念頭的認為活著沒有意義的不會珍惜他人生命的前測8%26%32%后測0%6%5%從調(diào)查結(jié)果看出，學生的生存意識增強，生命價值觀提高，寬容大度、友善待人大大增多。附件四：典型個案 人物： XX 班級： 九（1） 案例：他清秀白凈，愛靦腆地笑，就像一位女孩兒。可他的笑意后面，竟冷凍著一座冰山！他有一篇作文寫道：中學快要畢業(yè)了，他是如何痛苦，因此還不如在畢業(yè)前死去。當我從他的作文中捕捉到他有自殺的念頭時，我驚訝得幾乎張開了嘴巴。我苦思，如何才能將溫暖的亮光，照進他孤獨閉守的心房？我

34、采取的策略：一方面及時與家長溝通，另一方面用美文去啟迪情思和陶冶情操。分析與生命有關(guān)的課文時，我常常加以濃重的渲染，強調(diào)一個人的心態(tài)應(yīng)該積極向上，而不應(yīng)該悲觀消沉。司馬遷、海倫.凱勒等，都是課文中最具有頑強信念的人物，我和學生總結(jié)出：一個偉大的人物，必有其偉大的人格，必有其坎坷的經(jīng)歷。上冰心的談生命這課時，我聲情并茂地帶著學生誦讀文中的經(jīng)典名句：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?”每每此時，我都會有意無意地望著他，我不敢直接觸碰他的心弦，但是我希望他明白，我的每一句話都是送給他心靈

35、的雞湯。從他躲閃的眼光里，我知道他已敏感地捕捉到我的用心。漸漸地，他的隨筆中沒有提到“跳樓”“自殺”等字眼了，我欣喜。附件五：語文教學滲透生命教育教學設(shè)計教學內(nèi)容：熱愛生命年級：九年級 設(shè)計者：XXX學習目標 ： 1. 潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗爭的悲壯經(jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪； 2. 體會文中人物與環(huán)節(jié)描寫的細膩傳神之處； 3. 品味杰克倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。 教學重點 ： 1. 把握人與環(huán)境抗爭時所折射出來的偉大的精神力

36、量，珍視生命的意義與價值；  2. 體會人與狼對峙部分精彩傳神的細節(jié)描寫。 教學設(shè)想 ：極地嚴寒、食物匱乏、惡狼尾隨作品將人物置于一個極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴酷的生存環(huán)境相抗衡時所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類作品學生早在七年級就有接觸了。如偉大的悲劇荒島余生登上地球之顛等。因此，在教學中，可以結(jié)合這些篇目來輔助學生挖掘作品的深意，同時建議課外閱讀杰克倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的老人與海等，了解其中的硬漢形象及其特點。 課時安排：1課時課前準備 ：瀏覽課文，自行學習疑難字詞。分組解決下列問題：  1. 

37、了解19世紀末的美國淘金熱，以及杰克倫敦的有關(guān)作品； 2. 收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識； 3. 搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。 教學過程 ：一、 導入 19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受熱愛生命中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！二、初感 1. 默讀課文，

38、粗通課文大意。 2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。三、探究1. 學生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。 2. 學生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：（1）主人公在這茫?；脑辖?jīng)歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？ （2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？ （3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？（4）小說中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是

39、什么？  3. 分組選擇題目，借助所搜集的資料進行課文研讀，教師巡回點撥。4. 各組匯報探究成果，教師配合指導。探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結(jié)束、休息”。說明意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極

40、度寒冷用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨時昏時醒，努力提防。 探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無

41、力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。 在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。以下探究略四、品味1

42、. 學生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言； 2. 小說通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。結(jié)合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。（1）要勇于面對失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。 （2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應(yīng)勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。 （3）要敢于與敵人斗爭。 與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類

43、戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物。 “他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。3. 結(jié)合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類的永恒話題。五、延伸 閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?#160;（故事略）（1）生命因信念而頑強、堅忍。 （2）戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。  （3）生命因抗爭而尊貴。 六、教

44、學反思：真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現(xiàn)的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。當學生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學內(nèi)容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然地去探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。附學生讀后感一篇：比爾的骨頭     

45、;          讀熱愛生命想到的    小說中另一個人物形象比爾事實上只是一個配角，小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個人”的形象。     我認為永不只這么簡單。理由有兩點：    當“他”發(fā)現(xiàn)了比爾的骨頭和那袋金子的時候，他開始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著金袋子，甚至用牙咬著不放?！八钡降自诔靶κ裁矗啃≌f作者塑造他的主人公來作為自己的代言人，當然主人公的價值取向也就可說就是作者的價值取

46、向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪！說到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“他”人類因貪婪喪失了良知，進而無視同胞的生命，無視自然，最終走向滅亡。     當“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于“人”，人類本不應(yīng)該互相嘲笑，本應(yīng)該共同面對“狼”的“慘嗥”的，本應(yīng)在生命的路上互相扶持互相鼓勵的。     其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的?！痹谶@里，作者筆

47、下的比爾已經(jīng)成了一個掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級利益而無視同為人類的百姓生命的統(tǒng)治階級。作者在這里明確表明了自己的態(tài)度，他在呼喚人類的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個卑微的生命。最近熱點新聞挾尸要價，無論是誰在撒謊，都是在踐踏人性！     只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。 附件六：語文教學滲透生命教育活動設(shè)計語文綜合性學習典型活動案例活動

48、內(nèi)容： 感  受  自  然對象：    七（1）班全體學生   設(shè)計 者 ： XXX活動目標 ：  1.走進自然，理解自然的生命，體悟自然的靈性。 2.增強學生的自然環(huán)境保護意識。 3.拓展學生對“自然圖景”的再造能力。時間：    2010年秋活動地點 ：   大堤河灘主要活動 ：   秋游，學習寫作，交流評價。 過程描述 “大自然”是語文學習的第二課堂。帶領(lǐng)學生走進大自然，感受大自然，引發(fā)他們進行物我之間“心靈的對話”，觸發(fā)他們對自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導他們追求真善美的過程，讓他們形成呵護自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識。帶領(lǐng)學生進行了一次秋游，到大自然中去學習語文，同學們美其名曰：一次美的巡禮。這次秋游的主要內(nèi)容是： 在大自然中找一個朋友，與“朋友”進行心靈的對話。