高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計.docx

1、高中語文說“木葉”教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1. 對作者及其創(chuàng)作要有所了解。2. 能夠把握議論性文章閱讀的基本步驟并應(yīng)用于實踐。3. 了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)生參照文章的寫法，對自己熟悉的作品作一點分析和論說，增強(qiáng)藝術(shù)評論能力。（二）過程與方法.需要學(xué)生逐字逐句認(rèn)真、細(xì)致地閱讀文本。2. 調(diào)動學(xué)生平時閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。3. 要指導(dǎo)學(xué)生盡可能掌握課文中的一些帶規(guī)律性的東西，例如辨析詩歌語言精微之處的方法，并且嘗試用這種方法去鑒賞詩歌。4. 引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫法，給自己熟悉的、感興趣的作家作品寫一

2、些文藝評論和隨筆。5. 文中引用了不少古代詩詞，如有條件和需要，可以把這些詩詞的全文告訴學(xué)生，最好讓學(xué)生自己到圖書館或者上網(wǎng)查找。這樣有利于學(xué)生更好地理解課文，而且鍛煉了學(xué)生搜集、整理和運用資料的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。1. 提升對文學(xué)作品的審美品位。2. 逐漸養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味。二、教學(xué)重難點1 .對于大多數(shù)學(xué)生來說，這篇課文讀起來并不輕松，原因之一是里面運用了很多的古典詩歌例子，對學(xué)生來說比較陌生，所以需要學(xué)生逐字逐句認(rèn)真細(xì)致地閱讀文本。2 ,了解中國古典詩歌中“木葉”意象的藝術(shù)特征，進(jìn)而把握中國古典詩歌語言暗示性的特點。3.學(xué)習(xí)文本的寫法以及文中

3、的主要觀點，并嘗試運用到自己的學(xué)習(xí)實踐中。三、課型新授課。四、課時1課時O五、課文概述說“木葉”是高中語文人教版必修五第三單元第二課，本單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元。這是在學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中和高一階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品，獲得了一些文學(xué)常識的基礎(chǔ)上，安排這個單元的。應(yīng)該說，到這個階段，學(xué)生在專業(yè)知識和藝術(shù)體驗上，已經(jīng)有所準(zhǔn)備，是能夠?qū)W好這個單元的。這個單元的三篇課文，或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種審美現(xiàn)象，都能持之有故，自成一家之言。說“木葉”的作者是林庚，又一位大師。說“木葉”一文，是“咬文嚼字”的范例。作者說：“'木葉'之與'樹

4、葉，不過是一字之差，'木'與'樹'在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里?！痹谡Z言上是一字之差，在藝術(shù)形象上卻是千里之別，原因何在？作者旁征博引，條分縷析，說得頭頭是道，令人信服。六、教學(xué)過程()課程導(dǎo)入年少時，他與吳組繃、李長之、季羨林并稱“清華劍客”；年老!A!時，他又被列為北大中文系“四老”之一,他就是喧鬧時代里的隱退者林庚?！驹O(shè)計思路】有關(guān)這篇課文的導(dǎo)入很多都是借助與文本內(nèi)容相聯(lián)系的古詩鑒賞，而這個課程導(dǎo)入采取從作者入手，因為這位老人有著故去的知識分子們身上最深厚、最值得傳承的精神財富，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略他的創(chuàng)作。(二)作

5、者簡介林庚(1910-2006)，字靜希。詩人，現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。北京大學(xué)教授。原籍福建閩侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京。林庚先生是現(xiàn)代文學(xué)史上的杰出詩人，1933年出版了他的第一本自由體詩集夜。此后，林庚陸續(xù)出版了春野與窗北平情歌冬眠曲及其他林庚詩遜等詩集和詩、論合編的問路集及詩性哲理隨筆空間的馳想。沈從文稱其在文學(xué)、法政、哲學(xué)、佛學(xué)、詩文、書畫諸方面都極具造詣。金岳霖、張中行、吳小如均為其弟子?！驹O(shè)計思路】作者簡介還是有必要的，雖然該篇文章解讀沒有詩歌時代性那么強(qiáng)，但一位大家的作品，對其作者學(xué)生要有所了解，積累文學(xué)常識，也可以拓寬他們的閱讀面。（三）回顧“文學(xué)

6、評論”的相關(guān)知識（略）【設(shè)計思路】咬文嚼字是開篇文學(xué)評論，有關(guān)它的文學(xué)評論的知識在第一課的講解中應(yīng)有提到，所以該篇的講述可以讓學(xué)生結(jié)合上次的課文及教師補充的資料進(jìn)行回憶。（四）閱讀步驟與問題合作探究（兩條并行線閱讀步驟和相應(yīng)的問題探究）1.步驟從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來查詢，以便先對全文有個整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡潔的語言概括全文大意。（1）結(jié)合課文注釋，再次通讀以整體感知文本。（2）試概括每段的段落大意。參考：第1段，說明從屈原九歌開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象；第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少

7、見，大量的是用“木葉”，后來又發(fā)展到用“落木”；第3段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字；第4段，說明“木”的第一個藝術(shù)特征：含有落葉的因素；第5段，說明“木”為什么有這個特征；第6段，說明“木”的第二個藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息；第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。(3) 簡述作者的主要觀點(參考略)?！驹O(shè)計思路】這三個小題是并行提問的，第一小題是后兩個小題的基礎(chǔ)，設(shè)計目的是讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從文本中組織問題答案;在三個小問題之前設(shè)置了一個文本閱讀的第一個步驟，希望能指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提點他

8、們注意課文注釋以及調(diào)動自己的知識經(jīng)驗。2.步驟二一理清文章的思路。先理清總體思路，擬出全文綱要。然后理清局部思路，搞清各部分內(nèi)容的順序以及相互之間關(guān)系，找出重點部分，擬出各部分綱要。(1)思考：課文可以分成哪幾個段落，段意是什么？參考：全文可分為三個部分。第1至3段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個“木”字。第4至6段為第二部分說明了“木”的兩個藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第7段是小結(jié)。【設(shè)計思路】這個小題可以結(jié)合第一個大題來思考，它們是遞推關(guān)系，在閱讀步驟上是順承。(2)這篇文章實際上是談?wù)撛姼枵Z言的暗示性問題，為什

9、么把“說'木葉”'作為標(biāo)題？參考：把標(biāo)題定為“說'木葉”'，就可以把古詩中的意象“木葉”作為論題，圍繞它展開全文。作者先排除古代詩人考慮文字洗練的因素，再探尋它用于秋天的情景中蘊含有落葉的因素，最后從中得出詩歌語言的暗示性問題，并加以闡發(fā)。從現(xiàn)象談到本質(zhì)，從個別談到一般，從具體談到抽象，既深入淺出地闡發(fā)了理論，又易于為廣大讀者所接受。如果把題目定為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性問題”，也無不可，但那勢必是另一種行文思路，大概是擺起架子大講理論，不大容易寫得深入淺出O【設(shè)計思路】建立在第一個小題之上，由分到合，多角度把握行文的思路。3 .步驟三一透過重要的段落和關(guān)鍵語句,抓住課文的主旨。思考:試辨析''樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”意味的不同，概括“木”在形象上的藝術(shù)特征?！驹O(shè)計思路】引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地理解課文的內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的要點。4 .步驟四一對課文的觀點和材料作出判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。在閱讀的過程中倡導(dǎo)學(xué)生做筆記。你如何看待作者的觀點：詩歌語言具有暗示性，請結(jié)合實例談?wù)?。（參考略）【設(shè)計思路】要想回答好這個問題，首