畢業(yè)論文小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、2007屆大專畢業(yè)論文小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 作者：仇雪 班級(jí)：2004級(jí)1班52號(hào) 系別：數(shù)理系 指導(dǎo)老師：胡安波 論文摘要小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式正得到越來(lái)越多的中小學(xué)教師的認(rèn)可和采用。目前的小組學(xué)習(xí)模式還存在諸多的問題，本文用西方經(jīng)典的動(dòng)機(jī)理論學(xué)說來(lái)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了具體的建議。論文提綱一、小組合作學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的問題二、問題的分析兩種動(dòng)機(jī)理論帶來(lái)的啟示1、從馬洛斯的人本主義動(dòng)機(jī)理論學(xué)說透析問題一2、從動(dòng)機(jī)的層次學(xué)說透析問題二三、啟示與建議1、應(yīng)以人為本2、形式要多樣化3、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用 關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 小

2、組學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)分析 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學(xué)習(xí)正是能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)上述教育理念的有效模式之一。概括地說，小組合作學(xué)習(xí)就是采用一定的分組標(biāo)準(zhǔn)（如教學(xué)中多采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)）把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵(lì)、互相評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)

3、方法。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生初步獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，提高教學(xué)效率；此外在小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力。一、小組合作學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的問題前面所述的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，但是在實(shí)際操作中，由于學(xué)生的具體情況及教師控制水平不同，可能會(huì)出現(xiàn)不理想的效果，甚至由于表面的“教師權(quán)力下放”而引發(fā)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)混亂而產(chǎn)生相反的效果，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因?yàn)楸疚牡闹行恼擃}是從動(dòng)機(jī)激發(fā)與分析的角度考察小組合作學(xué)習(xí)，所以在分析問題時(shí)主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行闡述。具體到小學(xué)數(shù)

4、學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨(dú)霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象，大大影響了組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)本意是為了通過分組把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在組內(nèi)互助中提升自己，而學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)在幫助別人的同時(shí)進(jìn)一步也提升了自己。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)課的特殊性，按照組間異質(zhì)或者說按照優(yōu)中差搭檔進(jìn)行的小組分組明顯遇到了麻煩：那些擅長(zhǎng)邏輯思維，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)輕易地在組內(nèi)取得了領(lǐng)導(dǎo)地位，但由于對(duì)其他同學(xué)的幫助及溝通不足

5、，從而限制了那些因?yàn)橄鄬?duì)短于邏輯思維而擅長(zhǎng)形象思維故數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的成員的成長(zhǎng)。例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)9加幾時(shí)，先讓以前后座為基礎(chǔ)的小組進(jìn)行討論有幾種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學(xué)很快就說出了點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方法，組內(nèi)討論滑向優(yōu)生的“一言堂”；而那些學(xué)習(xí)能力弱、性格又相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)還是一片茫然，他們并沒有分享到小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的歸屬感、快感和自我實(shí)現(xiàn)的感覺，相反甚至帶來(lái)某種苦惱，使小組學(xué)習(xí)只是流于形式。問題二：雖然小組合組學(xué)習(xí)取得某種成功，但限于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，其深層次學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍未理性煥發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)一旦在一種互助成功的氣氛中進(jìn)行，就會(huì)取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的良好效果，從而可以

6、更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)乘加，乘減中采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂組織教學(xué)：一組四名同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上走上講臺(tái)各司其職，一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，還有一名同學(xué)問大家：“請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎？”等等。只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說“12-1=1，你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢？”，那個(gè)說“都學(xué)習(xí)乘法了，你們?cè)趺催€用加法呢？”整個(gè)班級(jí)的氣氛馬上變得活躍起來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的嘗試取得了成功。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于他們剛剛做的這件事情本身的價(jià)值不能做出正確的評(píng)價(jià)，只是覺得在一起爭(zhēng)論了一下而已。所謂元認(rèn)知，就是統(tǒng)攝認(rèn)知的認(rèn)知，在這里就是說通過小組合作學(xué)習(xí)開

7、拓了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了集體解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生還沒有這種更深層次的認(rèn)知，而當(dāng)堂的教師又沒有通過適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)進(jìn)行引導(dǎo)和明示，那么學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得不到更好的發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)的作用就無(wú)法得到最大程度的發(fā)揮。二、問題的分析兩種動(dòng)機(jī)理論帶來(lái)的啟示1、從馬洛斯的人本主義動(dòng)機(jī)理論學(xué)說透析問題一 馬洛斯在1943年發(fā)表人的動(dòng)機(jī)理論一文中提出了“需要層次論”，他認(rèn)為人有5種基本需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，它們一個(gè)比一個(gè)層次更高，依次構(gòu)成需要的五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為這五種基本需要之間的關(guān)系是復(fù)雜的，一般來(lái)說，在低層次需要得到滿足后，高層次需要才會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)任何

8、一種需要都不會(huì)由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對(duì)行為的影響力有所降低。各層次需要是相互依賴、彼此共存的，這五種基本需要在人的心理發(fā)展的不同階段占有不同的地位。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們尚未獲得完全的獨(dú)立認(rèn)知能力，其認(rèn)知風(fēng)格和人格尚在健全之中，這時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)更要重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要層次。在問題一所述的情況中，我們可以發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部分成員由于學(xué)習(xí)能力較差而不能和學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)進(jìn)行通力合作，其最基本的安全需要、歸屬和愛的需要層次尚未滿足，而且感到心情沮喪，這時(shí)候就無(wú)法談滿足學(xué)生自尊需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此只有在一種互助互愛的小組合作學(xué)習(xí)氣氛中，組員才能感覺到一種強(qiáng)烈的歸屬感和集體感，并在小組其他

9、成員和任課老師的適當(dāng)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)中實(shí)現(xiàn)自尊的需要，最終從完成學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來(lái)的喜悅中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平也可以得到一定的提高。2、從動(dòng)機(jī)的層次學(xué)說透析問題二西方對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究曾一直將動(dòng)機(jī)定位為相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征，并提出了各種經(jīng)典的分類方法。但從上世紀(jì)90年代，研究者將動(dòng)機(jī)看做是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部及外部的各種影響下逐步演化、構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，并與課堂應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)習(xí)者在多大程度上贊同為取得最佳學(xué)習(xí)效果采取的行動(dòng)，并在這一過程中驗(yàn)證動(dòng)機(jī)表征。具體地說，他們首先把動(dòng)機(jī)定義為兩個(gè)抽象表征：一個(gè)是基于活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)部興趣，另一個(gè)基于活動(dòng)外部的贊譽(yù)，然后主張把外部與內(nèi)部動(dòng)機(jī)

10、按照自立程度與內(nèi)化程度劃分為不同種類并顯示在連續(xù)統(tǒng)一體中。在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中，學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)表征做了如下劃分：第一種類型是AM（無(wú)動(dòng)機(jī)），其自立性最小，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有寄予任何價(jià)值，不認(rèn)為自己有能力勝任，不認(rèn)為自己會(huì)取得成功；第二種類型是EM（外部動(dòng)機(jī)），其著重于取得某些工具性目的，按照自立程度從小到大的遞增又可分為三個(gè)層次：（1）外界規(guī)約（2）投射規(guī)約（3）認(rèn)同規(guī)約。外部規(guī)約指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從社會(huì)環(huán)境中得到的壓力或表?yè)P(yáng)，與之相比，投射規(guī)約指學(xué)習(xí)比較內(nèi)在的原因，例如教師的表?yè)P(yáng)與學(xué)不好的愧疚等。認(rèn)同規(guī)約的自立程度又高一步，主要指?jìng)€(gè)人設(shè)計(jì)的發(fā)展策略，例如學(xué)習(xí)者立志成為具有某項(xiàng)技能

11、的人。概括以上這三個(gè)層次同屬EM類型，其動(dòng)機(jī)都是外部的，這種動(dòng)機(jī)一旦喪失，學(xué)習(xí)者完全可能放棄學(xué)習(xí)。第三種類型是IM（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），其主要指諸如自我愉悅及滿足等內(nèi)部因素。其又可具體分為三個(gè)層次：（1）IM知識(shí)型：指為實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)活動(dòng)的情感，這種情感與挖掘新觀點(diǎn)或增長(zhǎng)知識(shí)相關(guān)，例如能夠了解小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)惠。（2）IM成果型：為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或建立某項(xiàng)成果的下意識(shí)的愉悅感覺，例如學(xué)習(xí)者對(duì)通過小組協(xié)力解決某個(gè)問題感到心滿意足。（3）IM激情型：這是最高級(jí)的動(dòng)機(jī)層次，主要為了審美，樂趣和興奮。以上就是在自立程度框架與規(guī)約下對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)劃分，其內(nèi)部變量的相關(guān)性及信度已被證實(shí)并有相關(guān)科學(xué)研究表明：在動(dòng)機(jī)各

12、個(gè)順序內(nèi)部層次自立程度依次增大，并且每?jī)蓚€(gè)層次間的自立性增長(zhǎng)要比前兩個(gè)層次間大。從以上經(jīng)典理論來(lái)審視問題二不難得到問題的癥結(jié)：由于小學(xué)生元認(rèn)知能力欠缺，即使在小組合作學(xué)習(xí)中取得某種成功，如果沒有教師的肯定與明示，其學(xué)習(xí)的深層內(nèi)部動(dòng)機(jī)也就是上文提到的IM成果型和IM激情型等內(nèi)部動(dòng)機(jī)仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而只有這種深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。就問題二所出現(xiàn)的情況，教師在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)展示后可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再問他們?yōu)槭裁吹玫搅吮頁(yè)P(yáng)？并告訴他們因?yàn)樗麄兡軌蚧ハ嗪献?，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并解決了數(shù)學(xué)問題，這是一種很了不起的學(xué)術(shù)探究能力，非常偉大等等，這樣學(xué)生的元

13、認(rèn)知能力就慢慢得到了培養(yǎng)，從而深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐步喚起并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種持久的動(dòng)力，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到知識(shí)，還能在這種學(xué)習(xí)形式下發(fā)展合作、領(lǐng)導(dǎo)、服從等社會(huì)能力。三、啟示與建議下面是根據(jù)上面的討論所得到的啟示，針對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，鑒于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，提出的幾點(diǎn)建議：1、應(yīng)以人為本在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，讓大家統(tǒng)計(jì)一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄像，1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口公路的各種車輛。然后提問：請(qǐng)把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯報(bào)一下。全班學(xué)生都沒有統(tǒng)計(jì)好。就問為什么來(lái)不及完成？學(xué)生說，放得太快了，能不能再播放一遍。重新播放這段錄像再提問：誰(shuí)來(lái)把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯報(bào)一下

14、？同學(xué)們還是沒有完成。那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。再重新播放這段錄像，現(xiàn)在能匯報(bào)一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來(lái)，這次這么快能記下來(lái)？你是怎樣記錄下來(lái)的呢？學(xué)生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計(jì)出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù)。通過這個(gè)案例可以看到小組合作學(xué)習(xí)要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關(guān)系，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此

15、信任、經(jīng)常進(jìn)行交流、互相幫助、互相支持，只有這樣才能最大程度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步內(nèi)化，并在整個(gè)小組學(xué)習(xí)中保持積極性。對(duì)此，我們?cè)诳紤]學(xué)生分組時(shí)，不能簡(jiǎn)單僵化地套用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則硬是把優(yōu)中差的學(xué)生組合在一起，而是應(yīng)該充分考慮到他們的性格特征和人際關(guān)系，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，有時(shí)候把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)組合到一塊能在更大程度上發(fā)揮他們的積極性，例如，學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生分到一組后可以就某些思考題進(jìn)行討論，當(dāng)然也要考慮幫帶等總體學(xué)習(xí)效果。2、形式要多樣化在上文曾舉例說，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)9加幾時(shí)，先讓前后座為基礎(chǔ)的小組進(jìn)行討論有幾種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學(xué)很快就說出了點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方

16、法，而其他同學(xué)還一無(wú)所知，其實(shí)這種小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置及任務(wù)給定過于簡(jiǎn)單，和讓同學(xué)單獨(dú)思考的效果相差不大。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該將這種單純的過于偏向組內(nèi)成員競(jìng)技的做法變?yōu)榻M內(nèi)成員合作性的項(xiàng)目。例如在引入分?jǐn)?shù)的概念并進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，可以讓把小組內(nèi)所有成員的鉛筆算作一個(gè)整體，然后讓其中一位成員拿出其中的幾只，讓其他同學(xué)回答拿出的筆占總數(shù)的幾分之幾，這樣的小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性，少了些組內(nèi)成員間的競(jìng)爭(zhēng)性，形式上更加靈活，還是值得一試的。3、要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)圓的面積一課時(shí)，首先由學(xué)生回憶、思考，三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來(lái)推導(dǎo)出來(lái)呢？

17、通過設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組經(jīng)過初步考慮，對(duì)問題進(jìn)行逐個(gè)分解，首先提出了三個(gè)需解決的子問題。面臨的第一個(gè)難題是如何轉(zhuǎn)化？解決化曲為直的問題。第二個(gè)難題是轉(zhuǎn)化成哪個(gè)平面圖形？第三個(gè)需解決的問題是圓和轉(zhuǎn)化成的平面圖形有什么關(guān)系？明確了解決問題的先后次序，各小組就著手展開了第二次討論。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長(zhǎng)方形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，有的發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于長(zhǎng)方形或三角形。這里小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師責(zé)任減少，在這種強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式下，教師的責(zé)任更大了，教學(xué)技巧要求更

18、高了，這個(gè)案例就體現(xiàn)這一點(diǎn)。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行合理的疏通和激勵(lì)，只有這樣在師生之間，生生之間誠(chéng)實(shí)守信，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)才能得到更大的展示和提升。目前，小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師是為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同提高。由此以來(lái)，傳統(tǒng)課堂上許多原來(lái)由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到一定的減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)