小學語文教學研究期末復習提要

1、小學語文教學研究期末復習提要 第一章 小學語文課程的性質(zhì)與地位1.我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)?？鬃犹岢珕l(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調(diào)學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。2如何正確認識語文課程的發(fā)展功能？語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。3語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一

2、”的基本特點。在建國以來我國語文界的語文教學實踐和論爭基礎上，大多數(shù)人已意識到歷次大綱都強調(diào)的“語文課程要做到工具性和思想性統(tǒng)一”中的“思想性”已不足以涵蓋語文課程育人的豐富多樣性，因此把工具性與人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點，這是語文界對語文課程認識上的一個突破。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔

3、相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而研究用詞造句、篇章結構等表現(xiàn)技巧

4、，通過表現(xiàn)技巧的分析，必然加深對思想內(nèi)容的理解。第二章 小學語文課程標準1語文素養(yǎng)與語文基本素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文基本素養(yǎng)就是指那些對學生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。2語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點

5、？語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。3如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關系？語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容

6、的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。4如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？這一理念基于現(xiàn)代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語

7、文教學之中，主要意義在于強調(diào)語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調(diào)教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。5現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。6如何落實在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基

8、本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。第三章 小學語文課程的教材與課程資源1語文教材有哪些功能。語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑

9、借。2如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以

10、熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。第四章 識字寫字與拼音教學1為什么應該重視寫字教學？（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。（2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。（3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。  （4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。2我國傳統(tǒng)寫字教學有哪些主要經(jīng)驗？重視起步階段寫字基本功訓練。重視寫字方法的傳授。識字與寫字分開進行。用寫字以正心。3寫字教學的策略。主要的寫字教學策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練。4如

11、何認識現(xiàn)行語文課程標準在識字教學要求和寫字教學目標方面作出的改進？現(xiàn)行語文課程標準將識字教學要求簡化為“認識”和“會寫”，體現(xiàn)認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度。過去是識寫同步，識多少字寫多少字，現(xiàn)改為“識多寫少”；對“寫字有一定速度”，提出了具體的量化指標；還首次提出寫字教學中要讓學生“體會漢字的優(yōu)美”這一審美要求。這樣的改進，降低了難度，主要突出了“了解字義”，強調(diào)在讀寫中運用。因為理解“字義”是一個相當復雜的概念，有些字要求小學生能完全弄懂弄明白是不切合實際的。識字要求分“認識”和“會寫”兩類，對要求“會寫”的字，從“四會”調(diào)整為“二會”，“識多寫少”形式上看要求降低了，但識字教學質(zhì)

12、量會更好?？梢约涌鞂W生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。對寫字速度提出量化指標體現(xiàn)了時代的要求，而要求寫字教學應使學生“體會漢字的優(yōu)美”則是語文課程的人文性內(nèi)涵在寫字教學中的具體體現(xiàn)。5我國語文教學實踐中總結出的識字教學策略主要有哪些。主要的識字教學策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。第五章 閱讀教學1在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者

13、要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。2我國古代閱讀教學有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒？為什么？古代閱讀教學主要經(jīng)驗有：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。朗讀符合兒童言語發(fā)展的年齡特點。由于兒童內(nèi)部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定。同時，通過朗讀把無聲的書面言語轉換成了有聲的口頭言語，這個過程必然有思維的參與，這樣有助于對文章的理解。通過熟讀把不熟悉的文字符號變成已經(jīng)熟悉了的口語，朗讀就成為理解書面言語的中介。多朗讀有助于記憶。兒童記憶能力較強，思維能力處于發(fā)展階段，相對較弱，所以在這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義可以留待閱歷增長后逐步感悟。把一些名篇熟

14、讀成誦，能幫學生打好精神的底色，終身受用。學思結合指把讀書與思考結合起來。這是因為閱讀中從表層到深層的理解，只有通過思維才能實現(xiàn)。在閱讀思考的過程中，問題的提出與解決是從產(chǎn)生疑問開始的，思考才能產(chǎn)生疑問，才會發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題正是解決問題的開始。在某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。博覽群書對兒童發(fā)展具有明顯的促進作用。從廣義的學習角度看，博覽可使學生擴大知識面，有助于促使新信息與原有認知結構的重新組合。從而提高獲取新知識的能力，這種能力對于當今需要跨學科學習來說更是非常重要。從語文學習的角度看，博覽有助于吸收、積累詞匯和句式，了解和借鑒多種語言風格，提高學生的語言表達能力。3舉例論述接

15、受美學為閱讀教學提供了什么主要啟示？接受美學認為，文學活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。作品的價值是作家的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識共同作用的結果。所以，閱讀不是讀者單純的被動的接受過程，而是讀者主動參與的過程。讀者的這種主體能動作用不僅表現(xiàn)為認真的態(tài)度、專注的精神，而且要運用自己已有的知識和經(jīng)驗，積極地對文本進行預測、體驗和推論。接受美學還認為，文學作品和科學著作不同，它使用的是一種描述性語言，具有“意義不確定性”和“意義空白”。它們構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補空白，進行再創(chuàng)造。接受美學理論特別強調(diào)讀者的主動參與和主體能動作用，為我們認識閱讀理解的

16、過程提供了全新的視角?？梢詫﹂喿x理解的過程作如下認識：它是一個預測體驗推論的積極活動過程，即讀者借助有關信息的提示，如上下文、句子間的因果關系等，利用已有的生活經(jīng)驗和語言知識，對讀物的內(nèi)容預先進行猜測，隨后加以證實或否定，從而理解文本。閱讀中的情感體驗主要做法包括情境體驗和移情體驗，情境體驗是讓學生從親歷真實的生活情境或創(chuàng)設的情境中，有所感悟，情感有所激蕩；移情體驗是讀者把自己已有的生活經(jīng)驗和情感遷移到作品中人物的身上，進行一種替代性體驗，由于學生的個體條件不同，每位學生的體驗都是獨特的，閱讀成了學生的個性化行為，教學中應得到充分尊重。推理是指讀物提供的信息除了字面直接顯示的以外，常常還有一些

17、意思沒有直接說出來。而這些深層信息需要讀者通過推理去獲得。運用推論，可以填補課文中常常會出現(xiàn)的“空白”和“跳躍”，小學生用自己的生活經(jīng)驗和已有知識來進行推想、填補，這樣的過程同時也是重要的閱讀技能，在閱讀過程中憑借文本提供的信息和已有經(jīng)驗推理，不僅可以獲取課文沒有直接提供我們的信息，而且能有效地發(fā)展學生的思維。4閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應該注意哪些問題？（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性

18、的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。5閱讀教學的重要教學策略“加強語言實踐”。語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力

19、，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@里強調(diào)應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，讀思結合。多讀是閱讀教學的基礎。閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情

20、有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當?shù)厥褂脧褪觥⒔M織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜

21、合運用訓練。第六章 作文教學1當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據(jù)馬克思主義個性心理學原理和系統(tǒng)論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據(jù)小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練形式以及訓練方法。2為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具

22、體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。3中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能

23、力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務，教會他們通

24、過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。4小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據(jù)是什么？小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)

25、系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。5馬斯洛“需要層次說”對于當前作文教學改革的主要啟示。目前中小學生普遍不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，成為開展作文教學的第一道難題。所以首要的工作是激發(fā)學生的作文動機，尤其是社會性動機。一般地說，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。馬斯洛的“需要層次說”概括出人的發(fā)展七種水平的需要，按其重要性，從低級到高級排列成下面七個層次：（1）生理的

26、需要。（2）安全的需要。（3）相屬關系和愛的需要。（4）尊重的需要。（5）認知的需要。（6）美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要。他認為這七種需要是按次序逐級上升的系列，要形成高一級的需要，必須先適當滿足比其低一級的需要。前六級水平的需要相繼得到了滿足，自我實現(xiàn)的趨勢才能達到頂點?！靶枰獙哟握f”為作文教學中激發(fā)學生寫作的社會性動機提供了理論基礎，對于當前作文教學改革具有積極的意義。根據(jù)需要層次說，作文教學不應該停留在簡單地激發(fā)學生低層次需要的水平（比如單純的物質(zhì)獎勵），而必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要，以使學生產(chǎn)生強有力、持續(xù)性的作文動機。這是作文教學改革的關鍵所在。6閱讀作文訓練體系包括哪些類

27、型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。7在小學作文教學中應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。

28、比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互

29、改。8教師應該如何幫助學生積累進行人際交往的經(jīng)驗？教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學寫各類實用性的作文；二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。9概略總結建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實

30、現(xiàn)訓練項目的可操作化。第七章 口語交際教學1語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關系。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結構正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動

31、的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。2口語交際能力的含義?？谡Z交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。3口語交際教學的作用。有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力

32、的發(fā)展。4構建口語交際教學序列的依據(jù)。口語交際教學序列的主線是言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構建口語交際教學序列的根本依據(jù)?？谡Z交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的?？谡Z交際教學序列的輔線是語意教學和語境教學，這是構建口語交際教學序列的重要依據(jù)。因為如何將教學內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。5結合實際理解口語交際教學的主要教學策略?？谡Z交際教學策略主要體現(xiàn)在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面。口語交際的教材結構采用課本和輔助

33、教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。6國外口

34、語交際教學策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。第八章 綜合性學習的教學1為什么語文課程標準提出綜合性學習？打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。2近年來我國語文綜合性學習的探索有哪

35、些主要形態(tài)？開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。3結合實際具體論述語文綜合性學習的個性化教學策略。語文綜合性學習的個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。在采用個性化教學策略中，應該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學生感興趣的內(nèi)容，向學生布置一些專題作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。通過展示、交流，使學生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關的能力等。由于專題活動常常是跨學科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學生在真實情境中所學