2019-2020年八年級語文上冊-第12課《雷雨前》教案-北師大版

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上2019-2020年八年級語文上冊 第12課雷雨前教案 北師大版教學目的：一、理解和學習本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；二、引導學生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情；對“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。教學設想：一、本文的最大特點是以景寓意，借景寄托，通過象征的表現手法，來表達對舊社會的極端憎惡、對新世界的殷切期望的強烈感情。本文的教學重點：(1)作者是如何真切、細致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。二、教學方法著重啟發(fā)指導學生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進而體會其象征意義。教學時數：兩教時。第一

2、教時教學要點：一、簡要介紹作者和本文的時代背景；二、講清、理解第一、二幅畫面。教學內容和步驟：一、復習舊課，用對比的方法引入新課。我們曾學過楊朔同志的優(yōu)秀散文茶花賦，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請同學們用一個詞或一個詩句來描繪一番。(學生回答：“春深似?！保弧盎t水綠”；“滿園春色關不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會主義祖國的大好風光。今天，我們學習茅盾同志的抒情散文(雷雨前，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個世界。究竟是怎樣一個世界呢?我們細讀課文后就能知道。二、作者與時代背景介紹。茅盾，現代文學巨匠

3、，我國現代進步文化的先驅者，偉大的革命文學家和中國共產黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說幻滅時用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世。子夜林家鋪子等是他的代表作。雷雨前寫于1934年9月，那正是我國現代革命史上黎明前最黑暗的時期：國民黨反動派對外屈服于日本帝國主義的侵略；對內加緊對革命根據地實行反革命的“圍剿”，對它統(tǒng)治地區(qū)的人民進行殘酷的壓榨和奴役。大片國土淪喪，民族災難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過來。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強烈的愛憎寫下了這篇散文，通過對雷雨前大自然的變化和人

4、的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來，讓大雷雨“沖洗出個干凈清涼的世界”的迫切心情。三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。1提問啟發(fā)：文中哪句話點明了全文的要旨?學生回答后教師點明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”為什么說這句話點明全文的主旨呢?我們暫且不說，學習以后就能理解。2提問啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。學生思考后回答：“雷雨前是個骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界。”四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。提問啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動逼真地層現在讀者眼前，作者匠心獨運，以時間推移

5、的縱式結構，細描細繪了五幅畫面。請同學們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。學生討論后回答，教師歸納：第一段(第14節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。第二段(第56節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。第三段(第710節(jié))第三幅畫面：下午三時，石橋頭。(第1116節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。第四段(第1720節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來臨。五、講讀理解第一幅畫面。1學生朗讀課文第一段。2啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?學生回答后教師補充歸納。要點：作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠的

6、審視，通過對自然景物的描繪和主人公內心的感受兩個方面，著意進行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無數的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”。作者以精細的描繪，著力表現悶熱。3提問啟發(fā)：從自然景物的角度看，對哪個景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?學生回答后教師補充：“滿天里張著個灰色的?！?，把烏云密布籠罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現出來。“?！?，就是帷幕，這里比喻灰暗的云層?！皾M天

7、里”表明沒有一絲兒透風的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當時社會的黑暗。4提問思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現“熱”和“悶”的關鍵動詞。學生回答后教師點明：作者描寫人的感受，精細入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來。而選擇“清早的時間，“小石橋上”的地點，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。5提問思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結合起來，其用意和作用是什么?學生回答：教師或補充或肯定。要點：作者采用工筆細描的方法，把自然景物和人

8、的感受交織起來寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運休戚相關。作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩歌苦熱行頗有相似之處。請同學們齊背王轂的苦熱行。祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。日輪當午凝不去，萬國如在洪爐中。五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。何當一夕金風發(fā)，為我掃卻天下熱。六、講讀理解第二幅畫面。1過渡：“何當一夕金風發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風雨來臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請看第二幅

9、面面。2提問：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學生自由朗讀第二段后思考回答，教師補充：作者進一步寫“悶熱”。那“灰色的?！币琅f濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現出來。與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡單的重復。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點突出，功夫深厚。七、布置作業(yè)：熟讀、背誦16節(jié)。第二教時教學要點：一、講清、理解第三、四、五幅畫面；二、引導學生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。教學內容和步驟：一、指名朗讀、背誦第1至

10、6節(jié)。二、講讀理解第三幅畫面。1啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時，畫面出現了波瀾。(1)畫面出現了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請抓住關鍵的詞句回答。(2)作者是怎樣描繪這個波瀾的?(3)作者描繪這個波瀾的意圖何在?2學生自由朗讀710節(jié)，思考后回答，教師或補充或肯定。要點：(1)第二幅畫面，作者先渲染“?！钡臐庵?，沒有“一點漏洞”。忽而筆鋒一轉“也許幔外邊有的是風”，透露了起波瀾的消息，稍露生機。第三幅畫面，灰色的幔“裂”了一條縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒有劃過的時候一樣”，裂了又合，仍然是“

11、密不通風”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影“中什么用?”(2)這一段描繪，作者精心運用了許多生動形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“?！钡念B固和窒息人于死地的情狀活靈活現地表現出來；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉換，幔內幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強了文章隱寓寄托的意味。3作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進一步揭露黑暗的濃重，三個“加倍”，使人們深感反動統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要

12、干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災難的深重可想而知。三、講讀理解第四幅畫面。1過渡：要求學生齊讀第10節(jié)。把三個感嘆句的味道讀出來，體會作者對黑暗世界的無限憤怒之情。悶熱何時能消除?灰幔何時能扯破?黑暗何時能結束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內受難之人。2請學生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內幔外糅合起來寫，目的是什么?找出糅合著寫的關鍵動詞。學生回答；教師補充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個動詞把幔內幔外連接起來，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內服務。這種寫法，筆

13、下生花，饒有深意，十分精妙。3啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來的不是清涼的風，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來什么災難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?學生朗讀第1215節(jié)。思考回答；教師補充：畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質。作者這樣寫，意圖不是停留在對自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動物。作者在時間的記錄一文的“后記”中指出：“貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋

14、夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛憎，把貪官污吏，特務幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。4提問啟發(fā)：在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?學生齊讀第16節(jié)。學生回答，教師點明：人被坑害到瀕臨死亡的邊緣?！澳銜X得世界末日也不會比這再壞!”語言的分量重得驚人，好像千鈞重錘。“末日”，意味著完蛋、毀滅，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。5提問啟發(fā)：作者說這句話飽含著怎樣的感情?學生回答后教師補充：作者對國民黨反動派統(tǒng)

15、治下的社會現實無情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個黑暗社會，字字句句浸透了作者對吃人世界的仇和恨。四、講讀理解第五幅畫面。1過渡：然而，黑暗不會無邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢磅礴的壯闊畫面吧。2學生齊讀1720節(jié)。朗讀時要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。3指導朗讀：幔外的巨人猛烈進攻了，它聲勢巨大，威力無比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語，請同學們齊讀謂語部分。這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強烈的音響，告訴人們，暴風雨的腳步已迫近眼前。4提問：巨人猛烈進攻的結果怎么樣呢?學生

16、回答，教師點明：其結果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。五、教師小結，引導學生深入理解主題。1提問：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學生回答，教師補充：這句話表達了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨渴望，對大雷雨來臨的喜悅，既表明斗爭的極端殘酷，又預示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。2提問：為什么說“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話的出現有深厚扎實的基礎?學生回答后教師點

17、明：這句話的出現，不是空谷來風，而是一步一步逼出來的。(請看板書)正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過層層推進，步步進逼，筆筆加濃，人壓得透不過氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，這是變更世界的最強音，如號角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺，主題就會“飄”，文章就站不起來。3提問：怎么理解本文隱寓寄托的手法?學生回答后教師補充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現實社會，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會孕育著革命的暴風雨，通過革命風暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細辨別咀嚼，意味無窮。六、指名同學表情朗讀全文。七、布置作業(yè)：1熟讀全文，背