九年級語文下冊第20課《黃生借書說》教案魯教版五四制

1、 黃生借書說 （一）課堂教學要求 【教材分析】 黃生借書說選自小倉山房文集?！包S生”指青年黃允修?！罢f”足古代的一種文體，叮以記 敘也可以議論，都是為了說明一個道理。這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非 借不能讀也”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件，奮發(fā)求學。 【教學目標】 1了解作者及相關背景知識，積累生字詞。 2掌握文章中的文言實詞、文言虛詞，積累文言詞匯。 3背誦并默寫全文。 4理解文章中作者的觀點，珍惜良好的學習條件，努力學習文化知識。， 【教學重點】 1理解作者的觀點。 2舉例論證、對比論證的運用。 【教學難點】 運用對比、議論層層深入，含蓄表達主旨的寫法

2、。 【教學建議】 1導入新課。教師可以多搜集些讀書的名言，也可以引導學生回憶自己積累的讀書名言導入。如：古 語云“讀萬卷書，行萬里路?！惫磐駚?，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷， 下筆如有神”，強調了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長 才”，強調了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎樣的呢 ?今天，讓我們走進他的 文章黃生借書說，和他一起探討有關讀書的問題。 2作者作品簡介。袁枚是一位較重要的作家，“說”是古代的一種重要文體，必須讓學生據(jù)實了解掌 握。可以讓學生課前自己搜集，教師再加以補充。明確：這篇“說”就青年黃

3、允修向作者借書一事發(fā)表議 論所寫成的文章；“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，但都是為說明一個道理。 3學生多樣化朗讀課文。朗讀是學習文言文的最有效方法，本環(huán)節(jié)讀的方法豐富多樣，能 2 有效激起學生的學習興趣，有助于學生對課文內容的理解?？梢圆扇〗處煼蹲x課文：正音、停頓、節(jié) 奏、重點字詞讀準字音。也可以讓學生自由朗讀課文，正音、感知文章大意。再挑學生自主爭先朗讀，師 生點評。在點評的基礎上，全班再一次齊讀。聲音洪亮，要求達到準確流暢，節(jié)奏和諧，快慢有度。 4整體感知課文。指導學生帶著以下問題再讀課文用原文回答： (1) 文章主要論述了一個什么道理 ? (2) 作者寫這篇文章的原因

4、是什么 ? (3) 富有藏書而不讀的有哪三種人 ?(問題較簡單，學生集體回答即可) 5譯讀課文，梳理思路。教師可以在指導學生自主翻譯課文的基礎上理解課文層次。 (1) 結合注釋理解文句意思，劃出不理解的詞句，小組交流。師生共同處理疑難詞句。 ( 2)能結合注釋準確地說出文意大意，注意以下重點語句：然天子讀書者有幾 然：然而、可是。 無 淪：不要說。 非獨書為然然：這樣。強假：勉強借的。 若業(yè)：如果已經(jīng)。 為吾所有 為：被。 俟異日 俟： 等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。家貧難致 致：得到。 故有所覽，輒省記 覽；閱讀。輒： 就。?。好髁?，明白。俸去書來 俸：薪俸。 可惜：值得珍惜。

5、 (3) 概括各段大意，說說課文是按什么思路組織內容的 ?教師應充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生自己歸 納，教師適當點撥：第 1 段從黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。 這句話統(tǒng)領了下邊第 2 和第 3 自然段的內容。第 2 自然段到第 3 自然段這兩段話都是專對黃生說的。第 4 自然段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。據(jù)此，課文組織內容的思路是先闡明自己對 借書讀書的看法，然后向黃生提出希望。因此課文可分為兩部分。 6研讀課文，問題探究。在學生整體把握文章后引導學生探討： (1)作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確 ; 作者用了開門見山的方法提出中

6、心論點，給黃生講得 第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論 點顯得鮮明有力。 (2) 作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？明確： 作者運用了 3 個實例證明“書非 借不能讀也”的觀點：先以“七略、四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀 書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不坊。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第 3 例以 “祖父積、子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不訊是一種普遍的社會現(xiàn)象。這 3 個實例初步 論證了作者觀點的正確性。 3 ( 3)作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證

7、中心論點有什么作用？明確： 作者把這兩種不同的 心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后 者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。這段從社會取證說理，論 證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象。 (4) 作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的 作者幼時好書，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，讀書效率很高。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了， 得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了。這樣一正一反，兩相對比，有力地論證了“書 非借不能讀也”的論點。 7比較探究。本環(huán)節(jié)旨在通過比較閱讀，進一步加深學生對課文的理解。對于寫

8、作特色地把握學生能 點出其中的幾點即可，教師可根據(jù)學生的回答，進行適當補充。 （1） 比較袁枚與柏楊關于借書的觀點。 學生思考、 討論后明確： 都認為借書必還。 柏文主要是大力“聲 討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫無顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地 步；柏文主要是講借書之弊，但并未完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀，理由主要是 自己的書往往束之高閣，借來的書害怕催討因而抓緊閱讀。也正因為如此，袁文同樣認為借書必還。 （ 2）論證借書必還，袁、柏寫法各有哪些獨特之處 ?學生思考、討論后明確：袁枚以黃生和自己當年 的處境作對比，一方面說明了自己今日肯借的原因

9、，另一方面卻巧妙一轉，只用“知幸與不幸”一句巧妙 地得出了“讀必專，歸必速”的結論。柏楊文章特別巧妙之處是以幽默筆法把上述兩點糅合在一起論說， 即把書主寫得很無奈、很可憐，似乎很不占理、很不通人情，而顯出對方的無理、可氣、可惡，進而自然 得出借書必還的結論。 （3）探究本文在寫作上的對比手法。學生自己結合課文總結歸納：以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做 法，“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，明日去，吾不得而見之 矣”的心理作對比。以“落落大滿，素蟑灰絲，時蒙卷軸”同“往借不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩 個對比，都有力地證明了“書非借不能讀也”這一論點。第 4 自

10、然段，以“張氏之吝書”同“予之公書” 作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。 （二）教學課件（積件）要求： 1課文中提及的圖片：袁枚圖像及資料簡介。 課件使用目的：讓學生初步認識作者及作品簡介，了解作者作品語言特色。 2課文中有關的資料。 課件使用目的：讓學生真正領悟文章中的思想和寫作特色。加深學生認識。 （三）教學資料要求 1作者圖像 2作者簡介 4 袁枚（ 1716 1798），字子才，號簡齋。錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（ 1739）進士，選授翰林 院庶吉士。歷官溧水、江浦、沭陽、江寧等地知縣，有政聲。三十三歲時因其父亡故而辭官，定居江寧（今 江蘇南京

11、），筑室小倉山，稱隨園，因又自號隨園主人。于此從事詩文著述近五十年。他發(fā)展了明代公安 派的性靈說，認為“詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩”，“性情之外無詩”， 論詩有明顯的反道學、反傳統(tǒng)的特點，對當時影響很大。散文筆墨暢達，才氣流溢，著有小倉山房詩文 集隨園詩話等。 3相關資料： 課文簡析 王鎮(zhèn)遠 文章雖僅三百余字，但寫得頗有感情，令人感到真切。如第二段中“書非借不能讀也”以下，一連用 了三個問句來說明藏書者未必能讀書，帶有較強烈的感情色彩。舉了天子與富貴人的例子，不僅有較強的 說服力，而且表現(xiàn)了袁枚敢于指責權貴、無視傳統(tǒng)的個性。又如“余幼好書”一段，敘述了親身經(jīng)歷。以 少

12、年時借書的困難和自己的勤于記誦與后來通籍后積書日多而讀書漸少的情形，形成了鮮明的對比，由于 是切身體會，所以寫得極真切感人。此文由于是寫給學生的，所以乍看似乎信手寫出，漫不經(jīng)意，然仔細 分析，可見波瀾起伏，層層展開，頗具謀篇運思的匠心。第一段簡略地交代寫作本文的緣起。只是全文的 引子。第段開門見山，劈頭提出“書非借不能讀也”的觀點，正是全文的主旨所在，并以此貫穿全文。魏 際瑞說韓愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可謂“特起”，這正是中國古二代散文（特別是 論說文）起勢的常用手法，即在第一句將所說的論點和盤托出，給讀者以強烈印象，然后徐徐展開。第三 段由書而推到天下之物，進一步說明了第二段中的觀點。第四段則以親身經(jīng)歷說明了借書讀之易專、藏書 未必能讀的事實，緊扣文章宗旨。第五段歸結到黃生借書事，以黃生今日的借書與自己昔日的借書作了對 比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉勵后進的用意已溢于言表。“其讀書也必專，而其歸書也必 速”兩句，既是對前文的總結，也是對黃生的希望；最后七字作為結束，便令全文結構完整?？梢娢恼轮?心明確，雖任情寫來，而章法宛然，形散而神不散。（節(jié)選） 體兼說、序，