現(xiàn)代遠程教育資源使語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命

1、   現(xiàn)代遠程教育資源使語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到教學(xué)工作中去，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，從理論上我們完全可以論證，利用遠程教育資源，可以促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進學(xué)校信息化進程等。但在實際的運作中，介于教師對現(xiàn)代遠程教育工程的認識，信息技術(shù)教育設(shè)備缺乏，教師操作技能等問題，如何整合現(xiàn)代遠程教育資源，讓資源“面向?qū)W生、走進語文課堂、用于語文教學(xué)”，成為目前語文教學(xué)研究的熱門話題。    現(xiàn)代遠程教育資源具有

2、提供文本、圖像、動畫、聲音等信息優(yōu)勢，它能輔助教學(xué)，與教師言簡意賅的點撥引導(dǎo)、學(xué)生自讀自悟和及時有效的反饋相融合，給語文教學(xué)注入了新的生命與活力，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而確保課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高?，F(xiàn)將談?wù)劚救私鼉赡陙磉\用現(xiàn)代遠程教育資源教學(xué)的幾點粗淺認識和看法。    通過調(diào)查，現(xiàn)代遠程教育普遍存在以下幾種不良現(xiàn)象：一、裝點門面，遠程教育資源的使用價值得不到充分體現(xiàn)。雖然遠程教育有不少優(yōu)點，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能起到很大的作用，但不少學(xué)校只有在一些公開課、研究課上才使用遠程教育設(shè)備，純粹是做樣子給別人看的，沒有外來人員聽

3、課或者檢查的時候，花不少錢購置的遠程教育設(shè)備便成了擺設(shè)，造成重大資源浪費。    二、越俎代庖，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。遠程教育資源只是起到一種輔助課堂教學(xué)的作用，在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期設(shè)計制作的，而課堂教學(xué)卻難以完全按照事先設(shè)計的程序進行。教學(xué)中就不可避免地會出現(xiàn)新問題，出現(xiàn)了跟著教師設(shè)計的思路走，稍有“越軌”就不行，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用在課堂上就蕩然無存。    三、追求形式，盲目使用，以“機”代師?，F(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢在于體現(xiàn)直觀性、趣味性、形象性、深

4、刻性與藝術(shù)性。我們使用遠程教育資源輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，將“力氣要用在刀刃上” .但在實際操作中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。選擇課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨，結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。另一現(xiàn)象是把把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)，其效果也是可想而知的。    四、捉襟見肘，教師與信息技術(shù)不能真正整合現(xiàn)代遠程教育資源有很多的優(yōu)越性，許多教師躍躍欲試，想利用其來解決教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)手段。而實際情況是，現(xiàn)代遠程教育資源的使用和操

5、作技術(shù)還只是掌握在少部分教師手中，相當(dāng)多的教師一遇故障就束手無策，只能望“機”興嘆。    遠程教育資源以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小語教學(xué)中的應(yīng)用，重在堅持，貴在用得精當(dāng)。如果使用恰到好處，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供豐富的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，還能突破教學(xué)難點，起到省時、省力、增效的作用。    一、發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。    第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不

6、在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。    如在教學(xué)四年級上冊的五彩池一課時，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?？”隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池?！薄拔铱吹搅宋宀食氐男?/p>

7、狀各異?！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的五彩池邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。而在教學(xué)四年級下冊的西門豹一課時，為使學(xué)生領(lǐng)悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學(xué)生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。而可見，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。    二、豐富教學(xué)內(nèi)容，

8、實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化遠程教育資源作為學(xué)科教學(xué)過程中的一種有效的認知工具，它為教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)素材（教學(xué)案例、多媒體課件、練習(xí)題等），教師按自己的個性特征、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點靈活選擇，通過多媒體技術(shù)把它們呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)特色教學(xué)。    閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和感悟能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，這就把學(xué)生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現(xiàn)的材料上，不利于學(xué)生的發(fā)展。而多

9、媒體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學(xué)信息，能提供給學(xué)生大量的多維的閱讀材料，學(xué)生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的信息資源。    三、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。    遠教資源充分體現(xiàn)了課標(biāo)如下精神：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的意識和習(xí)慣；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性，探究性，綜合性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。    “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課

10、堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在長城一課時，我引導(dǎo)學(xué)生探究：你還知道哪些有關(guān)長城的資料？于是，有條件的學(xué)生就上網(wǎng)查詢，通過網(wǎng)上閱讀，他們搜集了許多有關(guān)長城的資料，不但有關(guān)于長城的故事、傳說，還有關(guān)于長城的文字和圖片資料。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識。    時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的。如在五彩池一課結(jié)束時，我讓學(xué)生為五彩池設(shè)計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了黃山的相關(guān)圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開始了

11、設(shè)計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計，我感到這才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，他們在合作中得到學(xué)習(xí)，在合作中得到提高。    四、可以化抽象為直觀，為學(xué)生主動解決問題降低“坡度”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。    課堂教學(xué)中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學(xué)生“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”帶來困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用遠程

12、教育資源提供的CAI動態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學(xué)生“建構(gòu)”。從而將抽象問題直觀化，輕松解決教學(xué)中重點和難點，化難為易，突破難點，為學(xué)生主動解決問題降低“坡度”，使學(xué)生自主探究意識得到發(fā)展。    例如，在教學(xué)科利亞的木匣時，學(xué)生對科利亞挖不出木匣的原因表現(xiàn)理解困難，我就利用該課提供的課件為學(xué)生進行了直觀的演示，使學(xué)生很快就理解了。再如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠程教育資源輔助教學(xué)，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。