人教版小學(xué)語文五年級上冊全冊教案

1、口語交際習(xí)作四回顧拓展四口語交際習(xí)作五回顧拓展五口語交際習(xí)作六回顧拓展六口語交際習(xí)作七回顧拓展七口語交際習(xí)作八回顧拓展八 教 案 1竊讀記教學(xué)設(shè)計一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔已己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景

2、的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋

3、下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。設(shè)計理念竊讀記教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計理念】教學(xué)是一種價值導(dǎo)引，蘊(yùn)含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識7個生字，會寫14

4、個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2有感情地朗讀課文。3抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。5通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：竊讀記（節(jié)選）印發(fā)給學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事。 【課時安排】 2課時【教學(xué)流程】 第1課時一、從“竊”中明了文意師：記得第七冊時，我們學(xué)了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好，讀好書，好

5、讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？師：同學(xué)們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品竊讀記。仔細(xì)觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題竊讀記的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：偷；偷偷地；謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）師：通過預(yù)習(xí)，我們知道這篇課

6、文寫的是（生說說課文的內(nèi)容）師：書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要竊讀？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）二、從初讀中體會好讀之心1、師：我是怎樣“竊讀”的？請同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。2、師：有什么地方需要幫忙嗎？三、從“竊”中品味愛書之情師：同學(xué)們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大

7、聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。生自由讀，劃。交流：（一）苦：1、“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！盿默讀邊讀圈出表示動作的詞。b并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？引讀：師：請同學(xué)們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店“我跨進(jìn)店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆

8、匆地趕到另一家書店“我跨進(jìn)店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?？蛇@時候，我該回家了。師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店“我跨進(jìn)店門”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了貪婪地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。（二）酸：句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睅煟哼@一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀走進(jìn)書里去的第2篇背書，并想一想是作者是怎樣背書的。師：誰來說說

9、自己的體會？師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？師：同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？（三）甜：1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”(1)師：同學(xué)們，這是一個比喻句，把什么比作什么?(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”(3) 這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（1）閉眼想像作者的滋味。（四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有時

10、還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了.其實，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!”師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？師：作者做一套想一套只是為了什么？師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味?。浚ㄎ澹┛偨Y(jié)滋味師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什么？（對書的摯愛）詩

11、人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。（生交流）師：（出示句子）“你是吃飯長大的，是讀書長大的?！闭?wù)勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）預(yù)設(shè)回答：“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)?！薄白x書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”設(shè)計意圖年幼的林海音愛

12、書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內(nèi)心交織的復(fù)雜情緒，既烙印著兒童的天真，也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。有學(xué)生會抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓?！翱邕M(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系?？偹銛D到

13、里邊來了?！薄凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！苯Y(jié)合自己的切身體驗，學(xué)生能形成共鳴。四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)師：學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。預(yù)設(shè)問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍?！保槭裁葱∨⒂醚劬ふ叶挥檬秩シ遥浚?“下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我

14、回不去了?！保槭裁葱∨⒁b著皺起眉？她裝給誰看？） “我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！保槭裁础百N”在大人身邊？“站”不行嗎？）（這些問題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的，不如說是被現(xiàn)實生活逼的，在現(xiàn)實困難和強(qiáng)烈渴望之間的無奈，屬于一個孩子式的機(jī)靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導(dǎo)，要思考的倒是：當(dāng)一種愿望和愛好過于強(qiáng)烈的時候，我們往往會想方設(shè)法克服苦難，去努力實現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強(qiáng)烈的愿望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強(qiáng)烈的愿望嗎？） 師：文中寫到了書店老板，你贊成老板的做法嗎？假如你是老板，面對

15、一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空： 1一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。2我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛里長大的?！苯Y(jié)合自己的人生體悟，談?wù)勔娊?。（這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應(yīng)該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價）設(shè)計意圖這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴(yán)與人間真情。對于

16、書店老板的評價，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，可能有學(xué)生會認(rèn)為不好，可能有的孩子會認(rèn)為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設(shè)計是讓孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)入人物的情感世界，也是進(jìn)行人物心理活動描寫的小練習(xí)。 總結(jié)：今天，我們認(rèn)識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”齊讀莎士比亞的名言【板書設(shè)計】竊讀記 酸快樂 甜 “你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛里

17、長大的。”懼怕 苦 辣教學(xué)是一種價值導(dǎo)引，蘊(yùn)含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；教學(xué)也是一種自我建構(gòu)，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、有感情地朗讀課文。3、 抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4、 學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。教學(xué)重、難點：1、 引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作

18、者對讀書的熱愛，對知識的渴望。2、 是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程： 第 一 課 時一、導(dǎo)語“竊”是什么意思？你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？二、初讀課文1、 默讀課文兩遍。2、 讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。3、 讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？三、交流反饋1、 梳理內(nèi)容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。）2、 識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

19、哎喲等詞語。3、 范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結(jié)構(gòu)。4、 生書寫作業(yè)本上的漢字。四、再讀課文1、 畫出描寫林海音動作和心里活動的句子2、 體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。五、放聲朗讀全文。六、結(jié)束語：“我”是擔(dān)憂又害怕的跨進(jìn)書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時一、復(fù)習(xí)詞語竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲二、學(xué)習(xí)課文1、 體會作者看書的急切心情。·指名讀描寫林海音動作的句子。·標(biāo)出描寫林海音動作

20、的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。·板書：跨、踮、鉆、擠、找 心情急切 動作描寫·讀出這種感受。2、 體悟作者竊讀的獨特感受。·指名讀描寫竊讀心里活動的句子。·為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕 找到相關(guān)的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受 心理描寫·自由地有感情讀4-7段。·如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？·你認(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關(guān)的語句或談?wù)勛约旱目捶ǎ?#183;體會含義深刻的

21、句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” “吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。3、 出示：讀書名言抓緊時間讀書：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朱熹讀書的樂趣：我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

22、4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。三、拓展延伸1、 結(jié)合過去，談?wù)勛约簩Υ撮喿x課外書持什么態(tài)度；2、 結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說說此時對待看課外書的感受。四、作業(yè)1、 收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。2、 制定 “我和好書交朋友”的閱讀打算方案。板書設(shè)計：1、 竊讀記 復(fù) 雜快樂 懼怕 （心理描寫 獨特感受 ） 急 切 (動作描寫 跨、踮、鉆、擠、找) 教后反思： 在竊讀記的教學(xué)中，從課題入手，以“記”字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。二、扣住竊讀

23、，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。 2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)

24、特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。 3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。2* 小苗與大樹的對話一、教材解讀1課文簡說。本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通

25、、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進(jìn)行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。2、小苗和大樹的對話 教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識三個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活的實際讀懂詞句的意思。2、 正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。3、 能從對話中得到讀書對寫作有很大的幫

26、助和不可偏科的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)重難點：利用閱讀課外書的種種益處激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分析利弊引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康的書籍教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)語同學(xué)們根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你說我們應(yīng)該怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文二、總結(jié)學(xué)法1、 識生字，讀懂詞、句意思。2、 分角色讀課文，知內(nèi)容3、 總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。三、反饋交流1、 識生字，讀懂詞、句意思。2、 文中的小苗和大樹指的是誰？3、 這篇課文有一個很大的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎。訪談錄：時間、地點、訪談內(nèi)容4、 他們的談了哪幾個方面的內(nèi)容，分別是：·各自交流了自己愛看閑書的一次經(jīng)歷。·文章要想寫好，就要多看課外書。·

27、;21世紀(jì)的青年，要樹立三貫通的人才觀念。給你印象深刻的是？5、 從對話中我們知道季羨林爺爺是個作家翻譯家、學(xué)者，課題怎么說是大樹呢。6、 總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。四、拓展1、根據(jù)自己的作文現(xiàn)狀，看課外書情況，談?wù)勛约阂院笤摮姆矫媾Α?、怎樣對自己的學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，才能適應(yīng)21世紀(jì)的三貫通的人才要求五、板書設(shè)計：訪談錄：時間 地點 訪談內(nèi)容教后反思：這是一篇略讀課文，我將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成以下五個環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，讀出生字新詞。（2）再讀課文，了解這篇課文寫了什么？（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同？（4）讀重點的句和段，體會人物的好品德。（5）找出課文中季羨林和苗苗對讀書的主張，同時小組討論

28、、交流，自己對看課外的看法。，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、走遍天下書為侶 學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書方法。課前準(zhǔn)備課件教學(xué)過程 第一課時一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng).今天，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書為侶”.2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)3.用自己的話說說課題的意思.二、朗讀課文，整體感知1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子

29、，不理解的詞語做上記號.2.指名分自然段讀課文，正音.3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解.4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.三、再讀課文.理清層次1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.3.課件出示關(guān)鍵句子：a“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”b“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：真想不到你懂這個! ”c“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，

30、光線怎么那么美!”把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解.)4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么.5.有感情地朗讀第46自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由. 第二課時一、激趣讀文，深入感悟1.朗讀課文第16自然段.2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?3.聯(lián)系實際交流作者讀書的方法.用上“首先然后最后”說一說.4.默讀最后一段

31、，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?5.有感情地朗讀最后一個自然段.二、積累運用，升華認(rèn)識 1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺?2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先然后最后)3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.三、拓展活動1.讀一讀“閱讀鏈接”神奇的書，把自己的感受用幾句話寫下來.2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.四、布置作業(yè)1.背誦第7自然段.2.抄寫生字詞.3.完成課后“小練

32、筆”. 教后反思：本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛上閱讀。課前通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛讀書的同學(xué)有不少，問他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規(guī)定要讀的我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；有的同學(xué)記住了里面人物的言行感覺學(xué)生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會作者對書的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

33、；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。比如在教學(xué)走遍天下書為侶一課時，我采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識與學(xué)生實際結(jié)合起來，學(xué)生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。課講完了，但我要把學(xué)生求知的

34、欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學(xué)生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學(xué)生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。4、我的“長生果” 教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識12個生字。2、有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。3、學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實際體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程： 第一課時一、 質(zhì)疑導(dǎo)入齊讀課題， “長生果”的特點是什么？什么是我的“長生果”呢？請你

35、從書中尋找答案。二、 自學(xué)課文要求：1、 自學(xué)生字新詞，同桌互相考讀。反饋：教師抽查自學(xué)情況2、 知內(nèi)容：試著給課文分段，說說分段的理由。（主要寫了童年讀書、作文兩大方面的經(jīng)歷）3、 找出描寫兩次作文經(jīng)歷的段落讀一讀，聯(lián)系上下文，為什么她的作文被表揚？而且一次比一次進(jìn)步的原因？反饋：從文中找到相關(guān)的句子談自己的理解。（愛讀書廣讀書讀好書善讀書愛思考勤總結(jié)）4、 同桌接讀課文，重點抓住第二自然段體會“長生果”的寓意。反饋：閱讀跟他帶來無窮樂趣的同時提高了寫作的能力，當(dāng)這些樂趣和收獲鑲嵌進(jìn)了少年時代，生活便像蝴蝶飛過花叢，像像一枚讓你的生活永遠(yuǎn)年輕的“長生果”。（體會比喻的表達(dá)方法）三、 總結(jié)自己

36、的學(xué)習(xí)收獲。結(jié)合自己的作文情況，你認(rèn)為讀書和作文有什么關(guān)系。 教后反思：今天我講的是我的“長生果”一課，教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來。本節(jié)課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者

37、回首少年時光時才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，他們主動的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受?？谡Z交際·習(xí)作一教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習(xí)慣.2、根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進(jìn)行習(xí)作，學(xué)習(xí)運用平時積累的語言材料.練習(xí)修改自己的習(xí)作.課前準(zhǔn)備自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學(xué)

38、習(xí)活動，感受閱讀的快樂.教學(xué)過程：第一課時教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)在這次“我愛讀書”綜合性學(xué)習(xí)活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，請同學(xué)們來交流一下吧！二、組內(nèi)討論：1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學(xué)們在組內(nèi)交流.2.學(xué)生在組內(nèi)交流，要求人人發(fā)言，可采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法讓表達(dá)差的學(xué)生也能參與，鼓勵他們積極發(fā)言.3.小組討論,互聽互評，互相啟發(fā)，共同提高口語交際水平.4.小組推薦代表參加班交流匯報，為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，師生共同評議。使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩.如：寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事。三、全班互動，交流評價1.先四人小組

39、分享各自的讀書故事，再引導(dǎo)學(xué)生交流別人的讀書經(jīng)歷,并說說聽后感受。2.你對誰說的話有同感?學(xué)生自由交流評價，感受閱讀的快樂.四、開展辯論.啟迪思維1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康 的 書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學(xué)們擺事實、說道理，展開一次辯論.2.學(xué)生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導(dǎo)。第二、三課時教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入.激發(fā)興趣在口語交際課上，同學(xué)們通過講述自己讀書的故事并交流讀書中的體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣,大家的發(fā)言都各抒自見.把你們交流的內(nèi)容進(jìn)行寫作，寫下來就一定會成為一篇篇好的佳作.下面就請大家選

40、擇一個方面，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧!二、閱讀提示，教師明確要求。投影出示習(xí)作內(nèi)容：讀書故事；采訪記錄；記一次辯論活動。三、學(xué)生試寫初稿，要反復(fù)修改。1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo).2.學(xué)生完成初稿后，自己認(rèn)真進(jìn)行修改.3.小組組內(nèi)互讀互改，提出修改建議.4.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作.四、朗讀佳作，全班評析。每小組推薦兩名同學(xué)，分別朗讀各自的習(xí)作，可以是全文，也可以是片段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析.五、布置作業(yè)：反復(fù)修改自己的習(xí)作，滿意后抄寫在作文本上。 第四課時 回顧·拓展一教學(xué)目的：1、通過回顧，交流學(xué)習(xí)本課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生體會讀書的樂趣，并學(xué)

41、習(xí)一些讀書的方法。2、讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。重點難點：積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。課前準(zhǔn)備：查找有關(guān)介紹讀書方法的資料。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：一、 學(xué)生自讀“詞語盤點” 中的詞語。二、 組織記憶競賽、抄寫競賽，引導(dǎo)學(xué)生積累本組所學(xué)詞語。三、 日積月累1、 出示句子（1）學(xué)生自由誦讀，注意讀準(zhǔn)字音。（2）學(xué)生交流對這些名言警句的大致理解。2、 背誦名言，理解意思。3、 課件出現(xiàn)教師找到的有關(guān)讀書的名言警句。（略）四、作業(yè)布置：（1）學(xué)生回家再收集名言警句，讀一讀，背一背。（2）可以把自己喜歡的讀書名言做成書簽。教后反思：教學(xué)時，我先讓學(xué)生對自

42、己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流。以小組為單位，進(jìn)行互說互評，互相啟發(fā)感染。自己并參與其中，了解學(xué)生在課外關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫下來。本次口語交際與習(xí)作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結(jié)合起來進(jìn)行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀(jì)要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等?；仡?#183;拓展一教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.通過回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生體會讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法

43、. 2.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法.課前準(zhǔn)備：查找有關(guān)介紹讀書方法的資料.教學(xué)過程：一、回顧“詞語盤點”1.學(xué)生自讀“詞語盤點”中的詞語. 2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導(dǎo)學(xué)生積累本組所學(xué)詞語.二、交流平臺1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內(nèi)交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲和體會.2.全班交流、展示.引導(dǎo)學(xué)生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學(xué)習(xí)的收獲：所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學(xué)習(xí)成果加以展示.三、日積月累1.激情導(dǎo)人. 我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學(xué)好讀為高尚美德，古代許多賢人學(xué)士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人.2.出示日積月累中的句子.a學(xué)

44、生自由誦讀，注意讀準(zhǔn)字音.b嘗試?yán)斫猓簩W(xué)生交流對這些名言警句的大致理解.3.背誦名言. 4.交流其他有關(guān)讀書的名言學(xué)生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學(xué)生讀一讀、說一說、背一背.書籍是全人類的營養(yǎng)品.(英)莎士比亞書籍是人類進(jìn)步的階梯.(蘇聯(lián))高爾基一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.(瑞士)凱勒至樂無如讀書.鄭成功藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難.張潮5.鼓勵學(xué)生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.5、古詩詞三首 教學(xué)目標(biāo)： 1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。2、有感情地朗

45、讀課文，背誦三首古詩詞，默寫泊船瓜洲秋思。3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己 的話講述詩句的意思。4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。教學(xué)重難點：1、品位詩句、背誦積累語言。2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。教學(xué)時間：兩課時教學(xué)過程： 第一課時泊船瓜洲一、導(dǎo)入1、 齊讀單元導(dǎo)語。2、釋題。 泊： 停船3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。4、讀題。二、學(xué)習(xí)古詩1、齊讀古詩2、生根據(jù)注釋

46、理解整首詩的大意。3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。體會詩情：人在途中，心系家鄉(xiāng)我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船?？抗现?，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明

47、月呀，你什么時候才能照我回家鄉(xiāng)。）（2）朗讀體味情感這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？ 送進(jìn)去 讀！心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。 你邊讀邊體會！就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！ 你讀吧！三、背誦并默寫。教后反思：這堂課上，講到王安石泊船瓜洲中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時候，有個學(xué)生卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把綠字改一下!”“老師，我也想改!”“我也想改！”一石激起千層浪

48、。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法?！昂冒桑　蔽彝Ｏ铝藴?zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！薄拔矣X得應(yīng)該用來!”“用滿比較好!”“我認(rèn)為用過最合適!”“不！用到才好呢！”不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著?！肮?，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了綠字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩

49、句細(xì)細(xì)體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。“對！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而映、拂等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：“老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用染才準(zhǔn)確呢！它可以染出五顏六色來啊！”噫，這個同學(xué)的說法也很有道理啊！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是綠字準(zhǔn)確，還是染字好呢？我

50、想，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰?！氨M管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是綠字好?！薄叭倦m然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色。而綠我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用綠字比較準(zhǔn)確。”“當(dāng)然，王安石所用的綠字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模蚁?，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語。”最后，我充滿期望地說。課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字

51、的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。 第二課時秋思一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、背誦駁船瓜洲。 2、北宋王安石在駁船瓜洲中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時，于

52、是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？3、讀課題，釋題，知詩人。二、學(xué)習(xí)古詩1、齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。3、男、女生分別齊讀全詩。三、體會詩情1、學(xué)生試著翻譯詩前兩句。2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會是什么樣子的呢？3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。4、齊讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！四、朗讀體味詩情1、秋風(fēng)乍起之時，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！3

53、、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！五、背誦并默寫教后反思：今天，教學(xué)古詩秋思。學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學(xué)生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進(jìn)行小