用語文的方式教語文(尤靜）

1、用語文的方式教語文 小學語文閱讀教學的實踐與思考蚌埠鐵路第二小學 尤 靜先和大家分享一下自己的從教經(jīng)歷。記得師范學校畢業(yè)后到蚌埠師范附小報到時，老校長問我愿意教語文還是數(shù)學，因為從小自己比較愛讀書，上學時寫作文還行，數(shù)學則一直很不感冒，所以我一直覺得自己不夠聰明。當時我毫不猶豫地選擇了語文學科，從此成為一名小語人，踏上了“尋道”之路。真正走上語文教學崗位，才明白語文可不是自己想象的那么好教。我至今還清晰地記得自己上第一節(jié)課的情景，因為教導(dǎo)主任在教室中坐著聽課，我也很緊張，我是完全按照教學參考書上的教案上的，結(jié)果20分鐘就把課上完了，剩下的時間就不知道怎么打發(fā)了。但好在我比較愛學習，不知道怎么上

2、課就多聽課，多看教學雜志，多看名師教學錄像，從懵懵懂懂到模仿名師，好像大家都有這么個過程。但是當時聽到的身邊的課大多是對文本的直白的解析，比如課文分幾段？每段什么意思？這段中幾句話？每句話什么意思？課文表達了什么思想感情？感覺這樣的語文課上得挺無趣的?？陕牴_課的時候，又感覺像是到了戲院。曾經(jīng)有老師上十里長街送總理能把教室布置成殯儀館，課堂上拼命煽情，終于達到師生淚奔的境界，觀者竟也都以為好。以至于后來很長一段時間，我都在模仿這種煽情的手段。就是前兩年，我竟然還親耳聽到有人夸贊某老師課上得好，說是把林清玄的和時間賽跑上得讓學生哭，我一直很納悶她是用了哪些催淚的工具，真的很遺憾沒有聽到如此煽情的

3、課。 及至到了2001年課改后，我也曾跟著風氣上了一些大膽創(chuàng)新的課，課堂上沒有了教師的講授，全體學生自學、小組合作討論、分組表演展示，課堂上那叫一個轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但如同絢麗的泡泡一樣，這樣的課上浮躁得不能留下一絲痕跡。語文課究竟該怎么上？對于發(fā)自內(nèi)心喜歡語文教學工作，渴望能尋找到語文教學之道的我來說，一直是個難解的命題。為了讓自己能夠認清正確的方向，同時也為了增強自己的內(nèi)功，我埋頭向書本向先知向大師們尋求答案。閱讀、思考、感悟，我想這也是很多我的同仁們在做或曾經(jīng)做過的事情。對語文這一名詞的追問和理解，是我們最先做的，盡管對語文是什么議論紛紛，但是大家還是基本形成共識：語文的內(nèi)涵是語言文字

4、及其身上承載的文化。北京語言大學黨委書記李宇明認為，語文教育的內(nèi)容應(yīng)該包括：語言文字、語言文字的運用、語言文字及其運用所負載的文化內(nèi)容，其中，語言文字是語文教育的基礎(chǔ)，語言文字的運用是語文教育的基本內(nèi)容，語言文字所負載的文化內(nèi)容是語文教育的拓展與提升。對此我深以為然，其實我們的閱讀教學對照這一說法自然就會知道該如何取舍，如何操作了。再來看我們中國語文教材的編寫特點，和歐美等一些國家將語文學習分為閱讀和寫作課不同，我們的語文課同時承載著培養(yǎng)學生閱讀和表達（主要是書面表達也就是寫作）的任務(wù)，所以我國的語文教材編寫最大特點是讀寫結(jié)合，這一特點從民國時期葉圣陶、夏丏尊編寫的語文教材中即有體現(xiàn)，一直到如

5、今的語文教材，特點愈發(fā)明顯。這樣的編寫特點決定了我們語文課要兼顧人文和工具的特點，閱讀教學不僅僅是讀書，還要學習怎樣表達，所以我們的閱讀教學既不能只挖掘教材中的思想內(nèi)涵和人文精神，也不能只把教材看作毫無生氣的供“解剖”的標本而進行純技術(shù)的訓練。課標說，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐方式有哪些呢？回顧我們自己語文素養(yǎng)的積累過程，就會清楚地知道，無非是多讀、多思、多說、多寫，主要也就是語文老師耳熟能詳?shù)穆?、說、讀、寫四個方面。我們的語文課不能上成思想品德課，也不能上成科學課，語文課必須有語文的特點、語文的氣質(zhì)。這氣質(zhì)既有文學的博

6、雅、瀟灑，又有訓詁考據(jù)的細致、謹慎，如同教語文的自己，可能不知不覺間也染上了語文的氣息，有時出門在外，陌生的朋友會問上一句“你是語文老師吧”，在我看來，這是最大的肯定和褒獎了，常常因此而開心不已。拉拉雜雜說了這么多，我想也是解答一些朋友對題目“用語文的方式教語文”的不解和疑惑，其實，我想表達的是，我們的語文教學一定要遵循語文學習的規(guī)律，體現(xiàn)語文教育的特點，我們的語文教學一定要有濃濃的語文味，也就是吳福雷老師說的，用語文的方式解決語文的問題。既然我們活動的主題是對課程標準的學習，那么接下來的時間，我想我們還是要一起回顧我們小學語文教師的圣經(jīng)語文課程標準中關(guān)于閱讀教學的內(nèi)容，我做了一些摘錄。一、課

7、程性質(zhì)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、學段目標與內(nèi)容（閱讀） 學段內(nèi)容第一學段第二學段第三學段讀書1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。理解3結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。3能聯(lián)系

8、上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。不同文體閱讀4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作

9、品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。優(yōu)秀詩文閱讀5誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品

10、的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。標點符號6認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。6在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。積累7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。三、實施建議（關(guān)于閱讀教學）

11、閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。再度學習課標中關(guān)于閱讀教學

12、的要求之后，我想就閱讀教學實踐中的幾個熱點問題分享一下自己的做法和體會，歡迎大家指正。話題一：言意兼得語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！遍喿x教學要讓我們的學生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響，即所謂的“得意”，還要關(guān)注文章的形式，在閱讀實踐中學會語言的表達，也即所謂的“得言”?！暗靡狻迸c“得言”并不是割裂開的，也不是兩條軌道上的火車，那種過多地關(guān)注文章內(nèi)容和離開文本空談表達方法的做法都不足取。實踐證明，在引導(dǎo)學生體悟文章內(nèi)容的同時，如能結(jié)合文章的表達方法，能讓學生理解得更深刻、更透徹；而通過生動的文字材料，學生對語

13、言的表達方法會有更直接、更鮮明的感受。下面就自己的教學實踐和觀察記錄，探討一下如何在閱讀教學中關(guān)注文章的表達方法，從而努力實現(xiàn)“言意兼得”的教學目標。（一）量體裁衣定下文章基調(diào)在閱讀教學中，不同的文章體裁有不同的訓練要求，如語文課程標準在第三學段的閱讀目標中就有這樣的表述：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找

14、出有價值的信息?！币虼?，在確定一篇文章究竟讓學生在哪些方面“得言”時，首先要根據(jù)文章的體裁，定下教學的“基調(diào)”，這樣才不至于走偏了道。如在人教版五年級下冊橋一課的教學中，根據(jù)小小說這一特殊體裁的表達特點，我在教學中引領(lǐng)學生們感受著課文語言之凝煉，結(jié)構(gòu)之精巧，情感之真切，收到了良好的教學效果。試舉其中幾個片段：【片段一：導(dǎo)入部分】師：今天我們一起讀一篇小小說，題目是橋（板書課題），一起讀。生讀課題。師：知道什么叫小小說嗎？我們來看一下資料（出示資料），請你來讀。生：小小說，又名微型小說、袖珍小說、一分鐘小說、極短篇小說等。小小說的顯著特點是：篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧、結(jié)尾出人意料。師：正因為

15、小小說字數(shù)少，所以它特別講究字句的凝煉，這一點相信同學們從這個題目上已經(jīng)初步感受到了。讓我們再讀讀這個課題。生再讀課題。【片段二：初讀課文后】師：剛才同學們讀得非常投入。這篇課文的句子最大的特點是生：短。師：是的，最短的句子就倆字，比如【像潑。像倒?！恳黄鹱x讀。生讀句子。師：兩個字卻形象地寫出了雨勢之大，這就叫凝煉?！酒稳豪蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】師：請你來讀。生讀句子。師：老漢的話并不多，就三個短短的句子。作者為什么不多寫點呢？生：小小說文字很簡練。生：當時情況危急，不允許老漢發(fā)表長篇演說。生：那樣也不真實。師：看來人物的語言要符合情境。生：還有老漢平時

16、講話可能就是很干脆利落的。師：作為一名黨支部書記，平時講話就很有分量，在這種危急時刻更是如此，所以三句話用了三個感嘆號。看來人物的語言還要符合人物的身份和性格。師：讀這句話時，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的老漢形象？生：一位鎮(zhèn)定的老漢。生：一位身先士卒的老共產(chǎn)黨員。師：帶著你的體會讀讀這句話。生練習朗讀，指名讀，但效果不夠理想。師：老師告訴你，句中的提示語能幫助我們讀好人物的語言。此時老漢的聲音生：沙啞。師：雖然沙啞，但力度生：很大。師：要讓一百多號人都能聽到，怎么讀？再試試。生讀得入情入境。師：只有自己身臨其境，聽眾才能身臨其境。一起讀讀這句話。量體裁衣，讓閱讀教學有了“得言”的方向，實現(xiàn)“言意兼

17、得”才有了可能。（二）布局謀篇學會整體把握表達順序和篇章結(jié)構(gòu)是文章基本的表達方法，也是作者為內(nèi)容而精心選擇的表達方式，讓學生在文本的接觸中感受作者如何布局謀篇，從而學會整體把握文章，對他們的寫作大有裨益。如橋一課的教學，在初讀完課文后，我和學生有一段對話：師：能告訴我，初讀這篇小說時，讓你最感到意外的地方是哪里？生：是文章的結(jié)尾。師：你們呢？生：我也是，讀到這兒我們才知道原來老漢和小伙子竟然是父子倆。生：這個結(jié)尾真讓人想不到。師：你感覺到了震撼。所以有人說，小小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。在和學生的交流中，把小小說結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特點巧妙地讓學生領(lǐng)悟，既了解了文章內(nèi)容，又學到了文章的表達方法，輕松實現(xiàn)“言意

18、兼得”的教學目標。（三）遣詞用句體會語言精妙我們的語文教材文質(zhì)兼美，具有典范性，尤其是作者的遣詞用句，無不匠心獨具，充分體現(xiàn)了語言文字的精妙，實在值得少年兒童學習揣摩、積累運用。還如橋一課的教學，對“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！边@句中“擁戴”一詞的解讀：師：知道“擁戴”的意思嗎？生：就是擁護愛戴的意思。師：受人擁戴的老漢平時都會為大家做哪些事呢？生：有的人家里鬧矛盾了，他會去勸說。生：有的人家里沒錢了，他會送錢給別人。生：有的人家里有人生病了，他會去看望。生：他還會幫助別人干活。師：怪不得老漢這么受人擁戴呢。剛才我們說的這些小說里寫了嗎？生：沒有。師：

19、但是通過“擁戴”這個詞我們卻感受到它背后所蘊藏的豐富內(nèi)容，這就叫凝煉。可以說，品詞析句在我們的閱讀課上不算新鮮，這也是關(guān)注文章表達方法最突出的體現(xiàn)了。但要注意的是，教師要精心選擇品析的“點”，讓學生在“得意”的同時不忘“得言”。（四）標點符號關(guān)注表達細節(jié)在我們的閱讀教學中，標點符號一直是一個盲區(qū)。其實，課文中標點符號的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時候，也不能忽視文中標點符號所傳達的意思，這樣的閱讀教學才是扎實有效的。在鄉(xiāng)下人家一課中，有這樣一句：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。對這個句子中

20、鮮花之間的幾個逗號不少老師視而不見，但是如果抓住這幾個逗號做文章，真是一處讓學生“言意兼得”的好素材。請看下面的教學片段：師：你們看，這四種花之間用的標點符號是什么？生：逗號。師：那這個句子該怎么讀呢？愿意試試嗎？一生練習朗讀，但中間停頓時間較短。師：老師提醒你，注意逗號停頓的時間。生再次朗讀，中間停頓時間較長。師：同學們，自己讀讀這句話，體會下作者為什么在這里用的是逗號？生自由朗讀。生：因為芍藥是春天開的，鳳仙是夏天開的，雞冠花是秋天開的，大麗菊能從冬天一直開到第二年春天。師：你的知識真豐富。生：他們開放的時間不一樣，中間停頓的時間要長一點，所以要用逗號。生：逗號說明他們從春天一直開到冬天，

21、開放的時間很長。師：你們體會得真好， 一起再來讀讀這句話，讀出標點符號所表達的意思。生朗讀句子，讀出了逗號的停頓時間。我認為，從文章的表達方法入手，將文本內(nèi)容和表達形式巧妙地融合在一起，引領(lǐng)學生進行探究、學習，是實現(xiàn)“言意兼得”這一教學目標的卓有成效的方法。話題二：“識?！崩碚撜f到閱讀和寫作，很多人都重視它們在語文學習中的作用，也認識到它們之間有著緊密的聯(lián)系，如我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但很多人包括不少語文教師把閱讀和寫作之間的關(guān)系僅僅定位為“量變等于質(zhì)變”，卻無視不少學生即使讀了大量的書籍之后仍然不能寫作或?qū)懽髻|(zhì)量不高的事實。這不得不引起我們的深入思考，閱讀和寫作之間究竟怎樣才能有

22、效溝通呢？（一）重視“識?！崩碚撜Z文課程標準指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！倍\用語言文字進行表達和交流的重要方式就是寫作。“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。目前小語界愈加認識到寫作教學的重要性，但只依賴寫作課教學顯然不能真正達到提高學生寫作能力的目的。尤其是我們現(xiàn)在的閱讀課和寫作課使用的是同一本教材，讀寫結(jié)合一直是我國教材編寫的突出特點，所以如何使用好手中的教材，讓閱讀教學和寫作教學有機地融合，從而實現(xiàn)提高學生寫作能力的目的，應(yīng)該是我們目前所要著重研究的。讓我們先來看看先人們是怎么說的。在程氏家塾讀書分年日程一書中，程端禮有這樣

23、的描述：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！边@段話形象地闡釋了閱讀和寫作之間的關(guān)系，那就是閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但細讀這段文字，我們會發(fā)現(xiàn)，他不僅告訴我們提高習作水平的秘訣在于大量閱讀，還明確指出在閱讀中還要“識?！?，也就是還要弄清文章的體裁以及表達的方法，在心中建立一個個相應(yīng)的模式，這樣做起文來才能從容不迫，毫不費力。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見這“吸收”的不僅僅是書本的內(nèi)容，還應(yīng)有作文的種種方法，如此“吸收”方能有“合

24、于法度”的傾吐。因為“讀”與“寫”畢竟不是一回事，“讀寫有其不同的特征和規(guī)律。讀，作用于心靈；寫，從心靈出發(fā)?！保ㄍ跎形模┻@一來一回之間，如何才能讓學生自由馳騁，熟練駕馭呢？我認為，“識?！笔瞧渲凶钪匾囊粋€環(huán)節(jié)，如果沒有中間“識?！钡霓D(zhuǎn)換，讀得再多也不能保證會寫出優(yōu)美的文章來。在閱讀識模寫作的環(huán)節(jié)中，學生可以自主完成大量閱讀的任務(wù)，在識模后學生也能自主寫出令人滿意的文章，唯有“識?！钡沫h(huán)節(jié)需要有人引領(lǐng)、指點。因此，引導(dǎo)學生“識?！钡沫h(huán)節(jié)必須由閱讀教學來承擔。這樣的目標一旦明確，我們的閱讀教學該何去何從，也就顯而易見了。（二）關(guān)注“識?！眱?nèi)容明確閱讀教學肩負引導(dǎo)學生“識模”的重任后，我們再來研

25、究閱讀教學，似乎豁然開朗。那“識?！本烤挂R哪些模呢？我認為，主要就是文章的文體和表達的方法。1.關(guān)注文體寫作思維就是一種文體思維?，F(xiàn)代科學研究表明：如果學習者具備概念性知識，他們獨立學習就容易。如果學生心中都沒有說明文、記敘文的概念，他們又怎么能寫出說明文、記敘文呢？因此在接觸到這類課文時，教師首先要告訴學生的一定是這篇文章的文體，好讓學生把這些課文對號入座，從而建構(gòu)起這一種文體的相應(yīng)知識。不要學完一篇課文后還不知道這是什么類的文章，心中一本糊涂賬，這樣怎么能讓學生建立相應(yīng)文體的模式呢？曹文軒教授在第九屆全國閱讀教學大賽中說，如果讓他來教凡卡，他只問兩個問題，一個是：凡卡的這封信能寄出去嗎？

26、第二個問題是：如果契訶夫不是以作者的敘述、凡卡信中的訴說以及回憶交織在一起的表達方式，那么這個世界上還會有這樣一篇經(jīng)典的小小說存在嗎？我以為曹教授的這兩個問題提得實在是妙，第一個問題既關(guān)注了文本的內(nèi)容，引起學生對凡卡命運的深切擔憂，又讓學生深刻感受到了小小說這一文體的特點，那就是結(jié)尾的藝術(shù)。第二個問題更是直指文章的表達方式，而這確實是這篇小小說文學價值的體現(xiàn)，這樣的問題才是沒有“糟?！边@樣的文學經(jīng)典。相信學生們在這兩個問題的指引下，一定會對小小說這一文體有了充分的感知，對敘事作品的表達方式有了直觀深入的了解，這對他們的寫作無疑是大有裨益的。長期以來，我們的學生心中文體的概念是模糊的。以往我們的

27、閱讀教學往往回避這樣模糊不清的問題，只在一些文章的細枝末節(jié)上打轉(zhuǎn)，這樣的閱讀教學何談有效呢？2.關(guān)注表達的方法表達方式是寫作教學的著力點，所以解讀一篇文章應(yīng)將重點放在解讀其表達方式上。關(guān)注文章表達的方法可從以下幾方面入手：（1）結(jié)構(gòu)方式文章的結(jié)構(gòu)是作者寫作思路的呈現(xiàn)，而且不同的文體，文章的結(jié)構(gòu)是不同的。比如說明文的結(jié)構(gòu)是綱舉目張，層次井然；而記敘文一般都按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程來安排結(jié)構(gòu)，即使運用了“倒敘”、“插敘”等手法，使順序發(fā)生了變化，但也只是局部的變化，從整體上看，依然符合事物的發(fā)展規(guī)律。如說明文太陽一課的教學，學生只有在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能弄明白課文主要寫了兩方面的內(nèi)容

28、，一是太陽的特點，一是太陽和人類的關(guān)系，這對他們今后的說明文寫作是很有借鑒意義的。（2）表現(xiàn)手法文章的表現(xiàn)手法是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。首先是字詞、語句上的修辭技巧，這個種類很多，包括比喻、夸張、排比、對偶、擬人等；從文章的整體上來把握它的表現(xiàn)手法時，就要注意不同文體的作品，如抒情散文的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、象征等；記敘文的寫作手法有首尾照應(yīng)、詳略得當、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；說明文的寫作手法有闡釋、評述、形象化表現(xiàn)等；議論文的寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；小說的描寫手法有烘托、伏筆和照應(yīng)、懸念以及實寫與虛寫等。值得研究的

29、是，這些表現(xiàn)手法在不同的年段應(yīng)該怎么取舍？學習一篇文章的時候需要抓住哪幾點講？采取什么樣的教學手段讓學生在輕松地學文的過程中感受到這些表現(xiàn)手法，從而對自己的寫作有幫助？要警惕一種傾向，就是只是把一篇文章作為一個死板的例子， 這樣的閱讀教學仿佛讓我們又回到了課程改革前的狀態(tài)，應(yīng)該說是令人悲哀的倒退。有人提出“指向?qū)懽鞯拈喿x教學”，這樣的觀點我以為是劍走偏鋒，有失偏頗，不值得提倡。他們把教材看作是實驗室的尸體，教師如醫(yī)生，帶領(lǐng)學生做解剖實驗，告知學生哪是心臟哪是胃，心臟有什么作用，胃有什么作用，甚至引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這個標本的器官哪里長得不夠標準。解剖完畢，尸體即棄之一旁。這樣的課讓我感到毛骨悚然，讓人

30、覺得這樣的師生如冷血殺手般冷酷無情。我們的語文教師應(yīng)該牢記每一篇課文都是生動有情的，作者“情動而辭發(fā)”，才有了一篇篇活生生的文章，它們是溫熱的，是活潑的，是蘊含著飽滿的情感的。我們引領(lǐng)著學生們“披文以入情”，在體驗作者情感的同時領(lǐng)悟作者是如何將心中之情表現(xiàn)得淋漓盡致的，這才是我們閱讀教學的主要內(nèi)容。要完成這一任務(wù)，我們的閱讀教學要引領(lǐng)學生和文本親密接觸，課標說，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，關(guān)鍵詞是“對話”。我們應(yīng)該把文本看作一個個鮮活的生命，去探尋她哪里美，為什么這么美？其實這樣的過程更像是一場戀愛，而非一次冷冰冰的解剖。話題三：主問題語文課程標準指出：“在教學中尤其

31、要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。這句話深刻地闡明了閱讀教學要著眼于整體,立足于全局，引導(dǎo)學生從整體上感知文本。著名美學家、文藝理論家朱光潛先生認為：“功夫雖從點睛見出，卻從畫龍做起。凡是欣賞或創(chuàng)造文藝作品，都要先注意到總印象，不可離開總印象而細論枝節(jié)?！本烤谷绾我I(lǐng)學生走進對文本的整體感知呢?我認為，“主問題”的教學設(shè)計方式值得我們學習和使用。（一）何謂“主問題” 所謂“主問題”，就是那種能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的問題?！爸鲉栴}”的教學設(shè)計就是在教學一篇課文時，以“主問題”為抓手，引領(lǐng)學生對文本進行整體感知，從而提高閱讀教學效率。全國著名中學語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都

32、認為“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。比如地震中的父與子一課的主問題可以是：從哪里看出這對父子的了不起？金色的草地一課的主問題可以是：從哪些地方看出草地的可愛，蒲公英的有趣呢？秋天的雨一課的主問題可以提煉為：課文寫了秋天的雨的哪些特點呢？可以看出，這些主問題的設(shè)計著眼于對文本的整體感知，它在教學中起著主導(dǎo)、支撐作用，綱舉目張，教師從一個切入點入手，引領(lǐng)學生在讀書、思考、交流中享受閱讀的樂趣。（二）如何提煉“主問題”主問題的提煉對語文教師提出了考驗，我們的語文教師必須潛心會文，深入解讀文本，并結(jié)合學生實際找到文本中最有價值的那條線，提綱挈領(lǐng)，

33、這樣的主問題設(shè)計才能達成最優(yōu)化的效果。在實踐中，我覺得提煉主問題可以從以下幾方面入手。1從題目切入都說題目是一篇文章的眼睛，這點睛之筆抓住了，作者的寫作意圖也就把握得八九不離十了。比如在教學狼牙山五壯士一課時，從文章的題目入手，緊緊抓住“壯”字做文章，讓學生思考：作者為什么不說是“狼牙山五戰(zhàn)士”，而說是“壯士”，你從哪里體會到那份“壯”？帶著這個問題讀文，學生深切感悟到了五位戰(zhàn)士的受命之壯、完成任務(wù)之壯、選擇之壯、拼殺之壯和跳崖之壯，對五位戰(zhàn)士的壯舉有了發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情，同時也明白了作者是怎么通過具體的事例來表現(xiàn)他們的壯舉的。2.從中心句切入小學課文相對結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容較為淺顯，不少文章中

34、都有直接表達中心的句子，也就是中心句。從中心句切入，絕不會偏離文本，且省事高效。如孔子拜師一課，文章的中心句是：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。從這句話切入，我們可以提煉出教學本課的主問題：孔子和老子的什么品行讓人們敬重？由此展開教學，學生潛心讀文后，會從文章的字里行間體悟孔子的謙虛好學和老子的誨人不倦。再如鄉(xiāng)下人家一課，文章的中心句是：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。從這句話入手我們可以把主問題設(shè)計為：你從哪里感受到鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人？學生自然就會品詞析句，感受作者筆下的田園風情之美。3.從文章主旨切入有些文章單從表面尋找不到易于把握的中心，但是

35、只要我們深入研讀，就會理解文章的主旨，在此基礎(chǔ)上提煉出主問題來，同樣讓閱讀教學變得輕松高效。比如教學玩出了名堂一課，我通過反復(fù)閱讀文本，沒有簡單地將問題設(shè)置為：是誰玩出了名堂？他玩出了怎樣的名堂？我覺得這樣的問題和學生終究隔了一層距離，他們只會機械地從文中尋找到答案，但我認為這不是作者寫這篇文章的真正用意。對同樣愛玩的孩子們來說，怎樣從列文虎克的玩里發(fā)現(xiàn)對自己有益的啟示，才是閱讀這篇文章的真正收獲。因此我將本課的主問題設(shè)計為：放大鏡我們很多人也玩過，可列文虎克的玩和我們的玩好像不太一樣，究竟哪里不一樣呢？讀讀課文，找找句子，交流交流。通過仔細閱讀，學生們自己總結(jié)了列文虎克的玩更有意義，他是在積

36、極地玩，比如用放大鏡來閱讀、觀察細微的東西；另外他善于思考，把兩片放大鏡放在一起，制成顯微鏡；還善于發(fā)現(xiàn)，他用顯微鏡觀察水、牙齒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了微生物。一堂課上，學生們不僅在閱讀中有所感悟和啟迪，還對作者通過這樣一件具體的事情來說明一個道理的表達形式有所了解。4.從表達的方法切入表達方式是寫作教學的著力點，所以解讀一篇文章也應(yīng)將重點放在解讀其表達方式上。如在教學生命 生命一課時，我針對文本清晰的文章結(jié)構(gòu)提出這樣的問題：作者是怎樣把自己對生命的思考清楚地表達出來的呢？在這樣的問題引領(lǐng)下，學生通過閱讀、交流，自己總結(jié)了文章總分總的結(jié)構(gòu)方式以及作者用三個具體事例來闡明自己想法的表達方式，可謂學有所得。在

37、教學蟋蟀的住宅一課時，我設(shè)計的主問題是：讓我們一邊了解蟋蟀住宅的特點一邊感受作者是如何表達的。問題指向更明確。學生在讀文的過程中，深切體會到作者把蟋蟀當作人來寫的表達方式，這不僅僅是讓文章更生動，更體現(xiàn)了一種尊重的態(tài)度，可見作者對小動物發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情。實踐證明，只有提出“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，引導(dǎo)學生在互動、合作、探究的課堂中有效學習，從整體上感知文本，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。而要實現(xiàn)“主問題”設(shè)計的有效性，需要教師具有深厚的語文素養(yǎng)，這樣才能設(shè)計出精準、高質(zhì)的“主問題”，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。話題四：朗讀小學語文課程標準明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇懈?/p>

38、情地朗讀課文，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操等，起著其他任何活動所不能代替的作用。朗讀也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。它是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。桐城學派宗師姚鼐說：“大抵學古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也。”清代文學家也是著名政治家的曾國藩對此也有論述，他說：“凡作詩最宜講究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習，則下筆時必有句調(diào)奔赴腕下，詩成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來?！彪m說的是作詩的訣竅，但足以

39、見朗讀的重要作用。朱自清先生在朗誦與詩一文中指出：“只有朗讀才能玩索每一詞每一語每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！爆F(xiàn)代語文教育專家葉圣陶、呂叔湘、張志公等人對朗讀教學也十分重視，發(fā)表了許多講話和文章?？墒窃谄綍r的教學或各種類型的觀摩課中，我們常常聽到老師在課堂上要求學生“把書讀好”，至于怎么“讀好”，學生則不得要領(lǐng)。我認為如果老師們能關(guān)注到細節(jié)，用心指導(dǎo)，學生一定會從“熟讀”到“讀懂”，從“讀會”到“會讀”的。下面就以一些朗讀指導(dǎo)中的細節(jié)為例談?wù)勎业木唧w做法。（一）讀出標點所表達的意思在我們的朗讀指導(dǎo)中，標點符號一直是一個盲區(qū)。其實，課文中標點符號的使用是大有講究的，在朗讀一篇作品的時候，也

40、要表達出文中標點符號所傳達的意思，這樣的朗讀指導(dǎo)才是扎實有效的。例如人教版三年級上冊我們的民族小學中有這樣一句：“當，當當！當，當當！大青樹上的鐘聲敲響了。”許多學生在讀到這句的時候，并沒有注意到其中的節(jié)奏，把鐘聲讀成了同一節(jié)奏的“當當當”。教學中，我這樣引導(dǎo)學生：“你們聽過銅鐘發(fā)出的聲音嗎？”立刻有許多學生表示聽過，我請其中的學生模擬一下銅鐘發(fā)出的“當當”聲，有學生把銅鐘發(fā)出的悠長的聲音模擬得很像，我又因勢利導(dǎo)：“民族小學的學生上課時，銅鐘會敲出怎樣的節(jié)奏呢？看看句中的標點，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時有學生說：“前面是一個當，后面是兩個當，中間是一個逗號?！蔽页藙僮窊簦骸爸虚g一個逗號把鐘聲隔開

41、了，這三個當怎么讀呢？”有學生躍躍欲試：“當，當當！當，當當！”還真讀出了鐘聲的節(jié)奏。我立刻請他說說為什么這么讀，他說，逗號表示中間停頓的時間長一點，后面兩個“當”則要連起來讀。我當即肯定他很會讀書，能注意到標點所表示的意義，并且跟全班同學說：“有時標點符號也能提示我們?nèi)绾伟褧x好，同學們可千萬不能忽視了它們?！苯酉聛砣帻R讀這句話，這下讀得很有節(jié)奏感，效果非常好。（二）讀好語氣詞語氣詞具有很強的表情作用，把語氣詞讀好了，才能更好地體會文章蘊含的情感，理解作者的寫作意圖。爬天都峰一文中第二自然段寫到“我”的心理活動：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？在指導(dǎo)學生朗讀時，我抓住“啊”這個

42、語氣詞，引導(dǎo)學生讀出自己的感受，進而理解人物心理活動。師：誰來讀讀我心里的想法？生：?。ǖ谒穆暎屙斶@么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？師：你是這么讀的，還有別的讀法嗎？（學生面面相覷，十分疑惑。見此情形，我決定拋磚引玉。）師：那我來讀一讀，你們聽一聽。（我在讀此句時，把“啊”讀成第二聲，語調(diào)上揚，表達出“我”當時十分震驚的感受。）師：你們聽出“我”這時的心情是生：驚訝。生：震驚。師：是的。這個“啊”還可以怎么讀來表達出“我”當時的感受。（學生紛紛舉手，一個學生在讀時把“啊”讀成第三聲。）師：能說說這時你心里的想法是生：峰頂太高了，我覺得自己爬不上去。師：你對自己信心不足。（對其他學生）你們還會怎么讀呢？（一生在讀時把“啊”讀成第一聲的拖長音。）師：此時你心里想的是生：沒想到天都峰這么高，心里有點沒底。師：你怎么讀？（一生將“啊”讀成短促的第一聲。）師：你讀出了你的感受。現(xiàn)在請同學們都來讀讀這句話，注意讀出你自己的理解和感受。（學生紛紛根據(jù)自己的理解朗讀，個個興致盎然。）課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。對學生的朗讀指導(dǎo)也應(yīng)尊重學生的個性，而不應(yīng)是千篇一律，唯其這樣才能指導(dǎo)學生讀到位，讀出自己的體會。（三）讀出語句的邏輯性小學語文教材中有很多邏輯性很強的語句，教師只有用心體會，才能發(fā)現(xiàn)其中的情感內(nèi)涵。