數(shù)學(xué)課堂上的民主與集中

1、數(shù)學(xué)課堂上的民主與集中 以往的數(shù)學(xué)課，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但教師唱主角，甚至唱獨(dú)角戲的都或多或少的存在。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正參與的機(jī)會(huì)很少，也許有的根本就未參與，無(wú)論你教師臺(tái)上如何熱情高漲，學(xué)生臺(tái)下就是無(wú)動(dòng)于衷。這種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，效率也就可想而知。新課程已全面實(shí)施，課程改革中一個(gè)很大特點(diǎn)就是要求學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去。素質(zhì)教育目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)健康和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。原國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒也說(shuō)過(guò)：“素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)

2、?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基本素質(zhì)之一。而那種三尺講臺(tái)，兩種境界，你講我聽(tīng)，下課兩散的教學(xué)方式，如此看來(lái)，必需將之摒棄，取而代之的將是一種更為熱烈積極的雙邊活動(dòng)形式。學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，仍然保持，但教師決不再當(dāng)主角，學(xué)生也非純粹的聽(tīng)眾。如果將課堂比做一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就成為主角，而教師則是導(dǎo)演，教師的任務(wù)是統(tǒng)籌安排好各位學(xué)生，按照各自的實(shí)際，互相協(xié)作、配合，較好的完成各自的學(xué)習(xí)工作。教與學(xué)沒(méi)有明顯的區(qū)分，也不一定為老師教學(xué)生，而是一種平等地位上的交流與創(chuàng)造，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)行為與過(guò)程。數(shù)學(xué)，作為一門(mén)理科科目，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征。以前，以教師講授基本知

3、識(shí)為主，輔以學(xué)生習(xí)題練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但因此而導(dǎo)致部分學(xué)生的高分低能這一狀況已逐漸被證實(shí)是無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的。因而，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為主。基于這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)必然增多，如何適當(dāng)安排正確運(yùn)用將直接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)形式與方法上，我認(rèn)為可充分發(fā)揮教學(xué)中的“民主”與“集中”這兩個(gè)原則，使得學(xué)生與教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分行使各自的權(quán)力，發(fā)揮各方的作用，再進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。一、 充分發(fā)揮學(xué)生民主所謂民主，指人民有參與國(guó)事或?qū)?guó)事有自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。學(xué)生民主，則可理解為讓學(xué)生在課堂上充分享受民主原則這一權(quán)利，勇于發(fā)表

4、并樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。要發(fā)揮學(xué)生民主，必然要求教學(xué)形式上的根本改變。以往課堂上的一問(wèn)一答，充其量只是部分民主，其目的在于發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，但決不是真正意義上的民主，因?yàn)橥ㄟ^(guò)舉手能站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數(shù)；再者他們大都是針對(duì)老師的具體問(wèn)題給出各自答案，學(xué)生所得到的思維沒(méi)有能完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，獲得的教學(xué)效果也極為有限。而我們這里所講的學(xué)生民主，則不論是在形式上還是在內(nèi)容上，都將有所改變。首先，不再是教師提問(wèn)學(xué)生舉手，然后由教師點(diǎn)名回答，而是在教師提出問(wèn)題后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，得出結(jié)論后進(jìn)行同學(xué)間的小組交流，如果能達(dá)成共識(shí)的，只需派一名代表過(guò)會(huì)回答進(jìn)行班級(jí)交流；意見(jiàn)有分歧的，可各自保留，然后也一并提

5、出進(jìn)行班級(jí)交流。這樣，可以避免出現(xiàn)教師點(diǎn)名回答中出現(xiàn)的重復(fù)或雷同答案的情形，也可避免有的同學(xué)觀點(diǎn)沒(méi)有表達(dá)機(jī)會(huì)，使得交流更廣，效果更佳，這是其一。再就是，回答問(wèn)題時(shí)，也不再是教師一一點(diǎn)名，而是由學(xué)生自主回答，這樣做，既可免去剛剛提到的重復(fù)回答，同時(shí)也利于部分平時(shí)羞于舉手難以啟齒，有見(jiàn)解卻不敢提出的學(xué)生，可通過(guò)討論，由其他同學(xué)幫助他發(fā)表看法，久而久之，他也會(huì)慢慢由“臺(tái)后”發(fā)表轉(zhuǎn)到“臺(tái)前”發(fā)表。這樣就能真正讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的角色作用，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，此種形式也避免了問(wèn)題答案過(guò)于集中的局限性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及發(fā)散思維也大有好處。發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主是素質(zhì)教育的具體

6、表現(xiàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所在，讓每位學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，直至學(xué)會(huì)，也正是我們教育者所追求的。二、 恰當(dāng)行使教師“集中”有“民主”自然也要有“集中”，單是“民主”還不能夠完全解決問(wèn)題。一個(gè)國(guó)家的人民“民主”還必須要由國(guó)家來(lái)加以“集中”。而學(xué)生的“民主”只能由課堂的組織者教師來(lái)“集中”。因而，我們除了發(fā)揮好學(xué)生“民主”的同時(shí)，也非常強(qiáng)調(diào)教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)男惺购谩凹小边@一權(quán)利，只有有了集中的民主，我們才能取得更好的成效。在學(xué)生“民主”得以正常發(fā)揮的前提下，教師的“集中”至關(guān)重要。

7、學(xué)生所給出的答案或結(jié)論，不管是針對(duì)問(wèn)題的回答，還是思維的發(fā)散，都或多或少帶有一定的猜測(cè)性甚至存在盲目性。學(xué)生對(duì)于眾說(shuō)紛紜的回答，也許有的能達(dá)成共識(shí)，但相信更多的還是各持已見(jiàn)，總認(rèn)為自己的才是最佳答案。這個(gè)時(shí)候，如果沒(méi)有教師指點(diǎn)迷津，加以解惑，加上在這其中還存在眾多的不確定因素，學(xué)生很難自主形成定論，而未形成觀點(diǎn)的同學(xué)更是不知該如何取舍。因而教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，提高課堂效率也就無(wú)從談起了。那么我們教師究竟該如何及時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行“集中”呢？關(guān)鍵有三。一是抓住時(shí)機(jī)。課堂45分鐘，時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流占去大部分，如果每次“民主”都加以“集中”，一是時(shí)間不允許，再就是有“滿堂灌”之嫌了。因而我們不可能每

8、次有了民主就集中，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答情況，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，加以集中。比如關(guān)系到本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的爭(zhēng)論一定要集中，因?yàn)檫@里涉及到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握。對(duì)于產(chǎn)生分歧的意見(jiàn)，必須加以統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的結(jié)論，不然，很可能會(huì)影響學(xué)生下面知識(shí)及技能的掌握。再如解題方法較多時(shí)，應(yīng)加以集中。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而解題方法與技巧就是基本技能中很重要的一部分。如果學(xué)生在解題方法上充分發(fā)揚(yáng)了“民主”，給出了眾多的思路與方法，這其中必有一些是類(lèi)似或根本依據(jù)相近的方法，這時(shí)，教師應(yīng)加以及時(shí)的歸納與整理，讓學(xué)生更加清晰地去掌握幾種不同的解題方法，并進(jìn)行比較，從中找出最佳途徑，從而為提高學(xué)生解

9、題技巧帶來(lái)一定幫助。又如對(duì)于爭(zhēng)論較大，意見(jiàn)不能統(tǒng)一的“民主”，也必須加以“集中”。有時(shí)候，因過(guò)于激烈的民主交流，會(huì)使學(xué)生思想處于一種興奮狀態(tài)，有的學(xué)生為了別人能接受自己的觀點(diǎn)，還會(huì)絞盡腦汁去設(shè)法說(shuō)服別人，這樣，他的思想就不再集中于課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容了，也就是我們平常所說(shuō)的“鉆牛角尖”。這樣也極不利于學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的掌握。此時(shí)，教師就要注意“集中”了，及時(shí)對(duì)學(xué)生各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生冷靜下來(lái)，接受正確的結(jié)論，對(duì)于固執(zhí)已見(jiàn)的學(xué)生，可讓其保留意見(jiàn)，待到課后再交流。這種狀況，集中的重要性就更好的體現(xiàn)出來(lái)了。二是追求實(shí)效。有的民主可能是教師難以預(yù)料的，特別是學(xué)生思路打開(kāi)后，會(huì)有很多意想不到的結(jié)果出現(xiàn)

10、，有的是有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的，但也不能排除會(huì)有與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密的結(jié)果出現(xiàn)，這時(shí)，教師就不可能一一加以集中了，有些必須是一帶而過(guò)。否則，如果抓不住重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致本末倒置，出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的情況，畢竟教師是整出戲的導(dǎo)演，是課堂的組織者，學(xué)生并不具備完善的鑒別能力，那么課堂的節(jié)奏應(yīng)由教師來(lái)控制了。何時(shí)“集中”必須考慮一定的實(shí)效性，而切不可盲目實(shí)施。三是遵循計(jì)劃。這種“集中”是課前計(jì)劃安排好的，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有目的的民主討論，然后教師加以集中，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并使問(wèn)題得以解決。一般來(lái)講，這類(lèi)“集中”，要求教師要做好較為充分的準(zhǔn)備，盡量全面考慮到在學(xué)生“民主”中可能會(huì)出現(xiàn)的各種結(jié)論，整個(gè)“民主”與“集中”要既能放得開(kāi)，又能收得回，做到收放自如，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們都知道，在“民主集中制”原則中，“民主”與“集中”是同一事物的兩個(gè)不同的方面，兩者相互依存、互為促進(jìn)。沒(méi)有民主，何來(lái)集中；同時(shí)，離開(kāi)集中的民主也將失去存在的意義。同樣，教師“集中”權(quán)利的實(shí)施，也是基于學(xué)生“民主”的良好發(fā)揮，二者相輔相