淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課如何正確使用導(dǎo)學(xué)案

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課如何正確使用導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。近幾年來，導(dǎo)學(xué)案作為課程改革中的新生事物倍受關(guān)注，也在許多地區(qū)推廣并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了諸如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先進(jìn)典型。導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減少教師無效或低效教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的確發(fā)揮了有目共睹的作用。我校在實(shí)施“高效課堂”課題研究過程中，也積極推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，特別是我們小學(xué)部，力圖將導(dǎo)學(xué)案作為打造高效課堂的突破口而大力提倡。在這項(xiàng)研究如火如荼開展起來的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)實(shí)踐中編制和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時，也遇到了不少困惑，存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)效果，需

2、要我們加以思考、研究和改進(jìn)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確使用導(dǎo)學(xué)案談?wù)剛€人體會。誤區(qū)之一：重學(xué)輕導(dǎo)，教師不敢講授。很多教師認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)就是將教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主，教師盡量少講，能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生能講明白的教師決不講。既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)在培訓(xùn)教師時甚至說：“太谷的老師通常站在一邊沒事做，十幾分鐘都不說一個字?！边@樣一

3、來，課堂難免出現(xiàn)“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。例如，一位教師在上三年級下冊年、月、日一課時，開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷表自己觀察、提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來。幾分鐘后，學(xué)生開始交流，一會兒提到一年有幾個月，一會兒說平年閏年，一會兒又提到節(jié)氣，還有的組在比賽誰知道的重大節(jié)日多，甚至還有的問什么是“皇道吉日”教師忙于在各個小組聽取匯報，任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一節(jié)課很快過去了，可許多知識點(diǎn)根本沒有提到，難點(diǎn)也沒有突破。最后教師只好無奈

4、地宣布：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書，完成學(xué)案中的習(xí)題?！睆谋砻嫔峡?，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的理念，各學(xué)習(xí)小組的討論也十分熱烈，涉及的知識面也非常廣泛；實(shí)際上在學(xué)生沒頭沒腦、無目的的自學(xué)和“探究”中，在教師隨意的、無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識體系沒有形成，探究方法也得不到提升。教學(xué)是雙邊活動，導(dǎo)與學(xué)是相互依存的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學(xué)中不僅需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也需要教師的體驗(yàn)去感染

5、、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)偏差時，決不能坐視不管、視而不見，而要“該出手時就出手”。另一位教師的做法就取得了優(yōu)良的教學(xué)效果：師：同學(xué)們剛才觀察了年歷表，提出了很多與年、月、日有關(guān)的問題。什么樣的問題更有價值呢？請同學(xué)們翻開學(xué)案，對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行梳理。學(xué)生進(jìn)行第二次自學(xué)和交流，與教師共同梳理出有價值的問題：1、一年有幾個月？這些月份如何分類和記憶？2、怎樣判斷平年和閏年？3、說出我國幾個重要的公歷節(jié)日，并指出它的前一天和后一天分別是幾月幾日。學(xué)生圍繞這幾個問題閱讀教材、展開討論和匯報，教師和小組長重點(diǎn)指導(dǎo)大小月和平閏年的知識這樣的教學(xué)，將力氣花在了“

6、刀刃”上，使學(xué)生從繁雜的信息中抽身出來，關(guān)注本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時學(xué)會梳理知識和有效質(zhì)疑的方法，具有明確的指向性和針對性，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。誤區(qū)之二：重練輕思，學(xué)案成習(xí)題集。時下許多地方印制的導(dǎo)學(xué)案，只是把教材內(nèi)容簡單轉(zhuǎn)化為一個個的習(xí)題，其作用只相當(dāng)于課堂或課外作業(yè)；只注重了對知識的訓(xùn)練和鞏固，忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)和激發(fā)；只考查了學(xué)習(xí)的結(jié)果，看不到學(xué)習(xí)的過程和方法。這樣的導(dǎo)學(xué)案，很難起到引學(xué)、啟思、導(dǎo)法的作用，只是給學(xué)生增加了一份額外的作業(yè)。不少教師拿到導(dǎo)學(xué)案后驚呼：“跟外面買的教輔資料沒什么兩樣！”教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，

7、必定會造成學(xué)生解題時照抄課本、死記硬背概念公式，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課也成了師生講評習(xí)題、訂正答案的過程，思維含量大大降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！币虼耍覀冊诰幹坪褪褂脤?dǎo)學(xué)案時，在將“知識問題化、問題具體化”的過程中，要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考性的自學(xué)問題，注重體現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的過程和策略，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為“思維的體操”而非新一輪的“題海戰(zhàn)術(shù)”。例如，一

8、位教師在教學(xué)六年級上冊圓的整理復(fù)習(xí)時，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案從填空題、選擇題、判斷題、作圖題到文字應(yīng)用題，從基本練訓(xùn)到鞏固練習(xí)、從變式練習(xí)到拓展練習(xí)，可謂層次分明、無所不包，類似于一張知識點(diǎn)和題型履蓋全面的單元檢測卷，應(yīng)試的“味道”極濃。再加上本來就是已經(jīng)學(xué)過的知識，所以學(xué)生在完成習(xí)題時興致不高，小組合作的意識也不強(qiáng)。這些問題雖然很多抓住了“考點(diǎn)”，卻沒有抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，因此教學(xué)效果不佳、課堂氣氛也十分沉悶。如何凸顯復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生平時學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我和幾位老師在教學(xué)中做了如下嘗試，效果不錯：1、自主整理，合作交流。放手讓學(xué)生自己整理圓的基礎(chǔ)知

9、識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進(jìn)行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。將復(fù)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，課內(nèi)復(fù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)相結(jié)合，課堂成為展示學(xué)生思維成果的舞臺。學(xué)生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有羅列的，有表格式的，也有整理成樹形結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、競爭意識以及科學(xué)分析、評價的能力。2、重點(diǎn)強(qiáng)化，加深認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，抓住半圓的周長和面積、環(huán)形小路的面積、已知周長求面積等關(guān)鍵處導(dǎo)學(xué)、討論。在學(xué)生全面復(fù)習(xí)圓的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，“牽一發(fā)而動全身”，使

10、學(xué)生對知識之間的聯(lián)系與區(qū)別理解更加深入，真正達(dá)到“溫故知新”、“查漏補(bǔ)缺”的目的。3、聯(lián)系生活，學(xué)會創(chuàng)造。結(jié)合生活中趣味性較強(qiáng)的實(shí)例，如計(jì)算捆扎4瓶啤酒所需要的繩長、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進(jìn)學(xué)生靈活地分析問題、尋求最簡便的方法解決問題。在這一過程中，學(xué)生不難體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)文化的魅力，也可以享受到運(yùn)用平移、割補(bǔ)等方法使難題大大簡化產(chǎn)生的“頓悟”體驗(yàn)。誤區(qū)之三：重案輕材，教材被替換。在導(dǎo)學(xué)案使用過程中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就做上面的題目，而不是利用導(dǎo)學(xué)案中的問題去預(yù)習(xí)教材、回歸教材、探索教材內(nèi)容；也有少數(shù)教師在課堂上只圍繞導(dǎo)學(xué)案來組織學(xué)習(xí)，對教材不

11、加重視。有的甚至一節(jié)課、一學(xué)期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導(dǎo)學(xué)案與教材練習(xí)基本雷同，只是數(shù)據(jù)和情境稍加改動，連編排順序都一致。這些“以案代本”的做法無疑都是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，更不能替代教材的基礎(chǔ)功能。導(dǎo)學(xué)問題的來源主要取決于對教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，應(yīng)是教師站在學(xué)生的角度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”和“二次加工”的過程。有的教材本身就是非常適合學(xué)生自學(xué)，是很好的導(dǎo)學(xué)之材，卻被教師棄之不用或隨意創(chuàng)編，實(shí)為可惜。例如，一位教師在教學(xué)四年級下冊三角形的特性一課中“三角形的高”這部分內(nèi)容時，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：1、什么是三角形的高？怎樣畫三角形的高？2、三

12、角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？結(jié)果學(xué)生圍繞“是不是所有的三角形都有三條高”展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高教室里亂成一團(tuán)，幾位優(yōu)秀生誰也說服不了誰。更多的同學(xué)茫然不知所措，因?yàn)椤叭切蔚姆诸悺笔侨切翁匦灾蟮膬?nèi)容，還沒有學(xué)，對于這幾類三角形的定義大部分學(xué)生都不清楚。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。于是我在教學(xué)中充分利用教材的導(dǎo)學(xué)功能，改進(jìn)了導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的高，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果：1、什么是三角形的高？從課本P81的這段話中你讀懂了什么，你認(rèn)為哪幾個詞是關(guān)鍵？試著分析一下：（1）高是一條（ ）；（2）高和底是（ ）出現(xiàn)的，一條邊可以作底，另兩條邊（ ）作底。2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？這樣的導(dǎo)學(xué)案，對教材內(nèi)容進(jìn)行了深度而適度的挖掘，能引導(dǎo)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地理解“高