小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)_百度文庫(kù)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)一 小學(xué)拼音教學(xué)案例分析設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表?！?要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，上好漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。要提高漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課的效率，一是要針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境中鞏固漢語(yǔ)拼音；二是要在漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。(2能按聲母表的順序正確讀準(zhǔn)23個(gè)

2、聲母、24個(gè)韻母。會(huì)正確拼讀音節(jié)及句子。(3培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略一、啟發(fā)談話同學(xué)們，老師知道你們都喜歡游覽，你游覽過(guò)哪些地方？你能告訴老師嗎？(指名交流今天，老師要帶你們一起去游覽奇妙的拼音王國(guó)，你們高興嗎？不過(guò)，要到達(dá)拼音王國(guó)，并不是一件容易的事，一路上我們將會(huì)遇到許多困難。瞧！(出示游覽線路圖的課件拼音王國(guó)就在太公山的山頂上，要到達(dá)拼音王國(guó)，必須渡過(guò)小黃河，穿過(guò)白樺林，登上太公山，同學(xué)們，你們有沒(méi)有信心克服這些困難？我相信，只要各小組齊心協(xié)力，一定能克服這些困難，最終到達(dá)我們游覽的目的地拼音王國(guó)。好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。(通過(guò)激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)

3、的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理。二、智渡小黃河(播放讓我們蕩起雙槳或郊游的輕松樂(lè)曲，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的旅游途中。1、(出示多媒體課件小黃河同學(xué)們，你們看，這是什么？可是，河上沒(méi)有橋，也沒(méi)有船，我們?cè)趺催^(guò)去呢？2、咦，同學(xué)們，你們看，誰(shuí)來(lái)了？(貼鵝大姐圖我們請(qǐng)鵝大姐幫我們想想辦法吧！3、(放鵝大姐的音樂(lè)鵝大姐：我是小黃河的主人，你們不是想過(guò)河嗎？那就請(qǐng)你們先按順序把你們剛學(xué)過(guò)的23個(gè)聲母寫(xiě)下來(lái)，然后把這23個(gè)聲母搭成字母橋，或者做成字母船，不是可以過(guò)河了嗎？4、鵝大姐的辦法真好?，F(xiàn)在各合作小組聯(lián)合動(dòng)手搭橋，做船。(用聲母連成橋或船的形狀。5、師生評(píng)價(jià)：哪一組搭的橋、做的船既牢固又美觀？6、(繼續(xù)

4、播放讓我們蕩起雙槳或郊游的樂(lè)曲好，我們現(xiàn)在過(guò)河，愿意過(guò)橋的過(guò)橋，愿意乘船的乘船。(做跑跳姿勢(shì)的，象征過(guò)橋；做劃槳姿勢(shì)的，象征乘船。(讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲活動(dòng)中熟記聲母，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。三、勇攀太公山1、我們終于渡過(guò)了小黃河，來(lái)到了太公山的腳下。(出示太公山的課件啊，大家看，這是什么？(指著太公山上“小心地雷”的牌子這太公山上埋著地雷，怎么辦呢？2、咦，大家看，那不是熊大伯嗎？(在游覽線路圖的太公山腳下貼上大熊圖熊大伯最樂(lè)意幫助人了，我們一起去請(qǐng)教請(qǐng)教他吧！3、(播放熊大伯的錄音熊大伯：同學(xué)們，這座太公山上有五顆地雷，只要你們排除了這幾顆地雷，就可以

5、過(guò)山了。這里有五道題，每完成一題就可排除一顆地雷，你們可要齊心協(xié)力完成這些題目??！請(qǐng)聽(tīng)第一題你們學(xué)過(guò)哪幾個(gè)單韻母？第一小組的同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，其余組的同學(xué)每人說(shuō)兩個(gè)。第二題用你手中的6個(gè)單韻母組成復(fù)韻母，第二組的同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，其余組的同學(xué)做一做“找朋友”的游戲。第三題給你一個(gè)n，看能和哪幾個(gè)單韻母組成前鼻韻母。第三組同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，其余組的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)。第四題給你一個(gè)n，看能和哪幾個(gè)單韻母組成后鼻韻母，第四組的同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，其余組的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)。第五題快速默寫(xiě)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，看哪一小組默寫(xiě)得又快又正確。4、(放熊大伯錄音熊大伯：同學(xué)們真了不起，你們已經(jīng)排除了地雷，快過(guò)山吧！祝你們一路平安！5、學(xué)生跟

6、隨音樂(lè)象征性地攀登。(創(chuàng)設(shè)童話情境，借助學(xué)生熟悉的大熊之口，以放錄音的形式向?qū)W生提出問(wèn)題，然后各小組分工合作，在歡樂(lè)的氛圍中完成了復(fù)習(xí)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的任務(wù)。四、巧穿白樺林過(guò)渡：好險(xiǎn)哪，我們終于又闖過(guò)了一關(guān)，同學(xué)們，拼音王國(guó)馬上就要到了，你們可要加油??！1、同學(xué)們，你們看前方是什么？(出示旅游線路圖上的白樺林課件走進(jìn)這么大的白樺林是容易迷路的，那可怎么辦呢？2、咦，那不是花喜鵲嗎？他是不是來(lái)幫助我們的呢？(在白樺林旁出示花喜鵲的課件。3、(放花喜鵲的錄音花喜鵲：同學(xué)們，你們辛苦了。穿過(guò)這白樺林就到達(dá)神奇的拼音王國(guó)了，國(guó)王還在那里等著你們呢！要穿過(guò)這白樺林必須經(jīng)過(guò)五道關(guān)口，每道關(guān)口前有一道題目

7、，前四道關(guān)口的題目是讀韻文猜謎語(yǔ)，每組完成一道題，第五關(guān)的題目是看拼音讀句子，每個(gè)人都要完成。好，我們現(xiàn)在開(kāi)始闖關(guān)巧穿白樺林，預(yù)祝同學(xué)們成功！4、闖關(guān)游戲(1四小組抽簽，各完成一道讀韻文猜謎語(yǔ)游戲第一題是牛從來(lái)不耕田，體矮毛密能耐寒，爬冰臥雪善馱運(yùn)，“高原之舟”人人贊。(謎底：牦牛第二題長(zhǎng)得瘦又長(zhǎng)，有綠又有黃，渾身長(zhǎng)滿刺，吃時(shí)脆又香。(謎底：黃瓜第三題小小諸葛亮，獨(dú)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來(lái)將。(謎底：蜘蛛第四題長(zhǎng)得像個(gè)鈴，搖搖沒(méi)動(dòng)靜，仔細(xì)看一看，滿臉大眼睛。(謎底：蓮蓬(2將寫(xiě)有看拼音讀句子的紙條折疊好放在布袋里，過(guò)最后一關(guān)時(shí)，每人摸出兩個(gè)紙條，讀正確后方可過(guò)關(guān)。紙條上的內(nèi)容有：我們真勇

8、敢！我們會(huì)合作！我們愛(ài)學(xué)習(xí)！我們組最棒！我們是主人！我們真聰明！5(放花喜鵲錄音花喜鵲：同學(xué)們，你們真了不起，祝賀你們順利地闖過(guò)這五關(guān)！(闖關(guān)游戲富有挑戰(zhàn)性，符合一年級(jí)學(xué)生好奇好勝的心理。通過(guò)讀激勵(lì)性的句子，既鞏固了漢語(yǔ)拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，可謂一舉兩得五、皇宮大聯(lián)歡過(guò)渡：同學(xué)們，功夫不負(fù)有心人，我們終于到達(dá)目的地了，瞧！這是什么？(出示拼音皇宮的課件哇！多么漂亮、多么雄偉的拼音王國(guó)??！走，我們進(jìn)去欣賞欣賞。1、(放拼音國(guó)王錄音國(guó)王：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)你們要來(lái)拼音王國(guó)，我早就在這里迎候你們了。拼音王國(guó)里有拼音碰碰車，有拼音童話世界，有拼音謎語(yǔ)世界，還有拼音太空飛船(教師出示相關(guān)的課件你們?cè)谄匆?/p>

9、王國(guó)里盡情玩耍吧！游玩結(jié)束后，請(qǐng)你們把游玩的感受說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)。2、與拼音國(guó)王對(duì)話(分角色表演當(dāng)你游覽了拼音王國(guó)，你想問(wèn)拼音國(guó)王哪些問(wèn)題？假如你是拼音國(guó)王，你會(huì)怎樣回答這些問(wèn)題？3、邊唱拼音歌，邊與拼音國(guó)王共舞。(同桌或分小組表演活動(dòng)結(jié)束。(把游戲活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。評(píng)析以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：第一，突出主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在“智渡小黃河”、“勇攀太公山”、“巧穿白樺林”、“皇宮大聯(lián)歡”活動(dòng)中，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生個(gè)個(gè)都是舞臺(tái)上的主角，個(gè)個(gè)處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。第二，體現(xiàn)情趣性。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游覽形式，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以歌謠、猜謎、闖關(guān)游戲等教學(xué)方式，寓練

10、習(xí)于游戲、競(jìng)賽之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、自主創(chuàng)新的能力。第三，體現(xiàn)層次性。“智渡小黃河”主要是復(fù)習(xí)鞏固23個(gè)聲母；“勇攀太公山”主要是復(fù)習(xí)24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)；“巧穿白樺林”主要通過(guò)闖關(guān)游戲，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音讀韻文的能力和猜想能力?！盎蕦m大聯(lián)歡”主要是在鞏固學(xué)生漢語(yǔ)拼音知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這樣的安排是符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的二、小學(xué)“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)策略一、靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識(shí)字效率“音、形、字三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)

11、境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端，但是由于教師在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用，造成了很多片面性。如：由于字形教學(xué)一般安排在第三課時(shí)，導(dǎo)致了一、二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法做一些鞏固性的書(shū)面練習(xí)，而在第三課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固的作業(yè)又太多，使字形鞏固的時(shí)間相對(duì)較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識(shí)字教學(xué)效率，必須靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法。二、恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字

12、的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。1、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)分析法一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫(huà)組成的獨(dú)體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說(shuō)出筆畫(huà)名稱來(lái)進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級(jí)，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。由于好多獨(dú)體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫(huà)要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒

13、學(xué)生注意這些筆畫(huà)的細(xì)微變化。2、組字歸類識(shí)字法學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。3、比較辨析識(shí)字法對(duì)字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對(duì)一個(gè)字其中的筆畫(huà)安排和組合存在模糊的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。4、聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教

14、學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像，認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號(hào)，指示樹(shù)根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹(shù)根，引申指事物的根本。會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。5、形象識(shí)字法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些生字可

15、以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。6、結(jié)合生活識(shí)字法為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視中識(shí)字；可以

16、從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。7、游戲識(shí)記法低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。畫(huà)一畫(huà)?！拔淖直居趫D畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)。”我們利用

17、學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。編一編。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)字方法。在班級(jí)中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日朝，又在村中樹(shù)，一月長(zhǎng)半斤胖，一刀將牛和角分開(kāi)了解盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)。說(shuō)一說(shuō)。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書(shū)包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用

18、水泡，過(guò)新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。三、講究科學(xué)方法，提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量1、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)，掌握基本筆順規(guī)則漢字共有19種筆畫(huà)，要想讓學(xué)生字寫(xiě)得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫(huà)的名稱和書(shū)寫(xiě)方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫(xiě)字的基本技能。國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都注意把筆順規(guī)則的教學(xué)滲透在寫(xiě)字練習(xí)之中。2、培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫(xiě)端正、美觀所謂“讀”字能力，就是通過(guò)仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)做到“意在筆先，筆居心后”。在實(shí)際中，可采用“五步法”來(lái)教學(xué)。(1看字形。用投影將生字映示或直接利用書(shū)上生字

19、，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫(huà)是寫(xiě)好一撇。(2析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫(huà)。(3記位置。在寫(xiě)字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫(huà)的位置，以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫(xiě)在豎中線上。(4練字體。放輕音樂(lè)做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師加強(qiáng)巡視，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。(5比好壞。通過(guò)練習(xí)，再來(lái)評(píng)議一下，可以集中評(píng)某一個(gè)人的字，可以同學(xué)互評(píng)等。3、訓(xùn)練學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣朱子家訓(xùn)中把寫(xiě)字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅是寫(xiě)好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)

20、學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，最基本的要做到“三個(gè)一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書(shū)本一尺。在平時(shí)寫(xiě)字和作業(yè)中，要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。有了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫(xiě)字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)案例設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”人教版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二第1課比一比，從直觀形象的圖畫(huà)到展現(xiàn)農(nóng)家生活的韻文，都貼近兒童的生活，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。本課教材由五個(gè)部分組成。第一部分圖畫(huà)，再現(xiàn)農(nóng)家小院

21、的景象，這為第二部分詞語(yǔ)、第三部分韻文提供了直觀形象的畫(huà)面。第三部分韻文由四個(gè)小節(jié)組成，主要通過(guò)對(duì)農(nóng)家小院里具體事物的比較，展現(xiàn)農(nóng)家生活的一個(gè)側(cè)面，這為學(xué)生識(shí)字提供了具體的語(yǔ)言環(huán)境。本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“牛、羊、小、少”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)筆畫(huà)“豎鉤”和一個(gè)偏旁“提土旁”。(3掌握“多少”、“大小”兩組反義詞。通過(guò)觀察、閱讀，理解量詞“群、顆、堆”的意思。通過(guò)多種形式的讀文和實(shí)際運(yùn)用，鞏固和拓展量詞的積累。(4正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，詞語(yǔ)王國(guó)趣事多多，詞與詞之間還可以成

22、為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來(lái)，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件讓我們一起來(lái)讀一讀：反義詞朋友多又多，大對(duì)小，遠(yuǎn)對(duì)近，黑對(duì)白，高對(duì)矮，笑對(duì)哭，早對(duì)晚，有對(duì)無(wú)，多對(duì)少，粗對(duì)細(xì)，一天到晚說(shuō)不完。2、師問(wèn)：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰(shuí)知道的反義詞朋友多。3、出示三組實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。第一組：一個(gè)籃球，一個(gè)乒乓球。第二組：一個(gè)籃球，三個(gè)乒乓球。第三組：大小一樣的兩個(gè)球，一個(gè)是鉛球，一個(gè)是皮球。師：以上三組實(shí)物中，蘊(yùn)藏著三對(duì)反義詞朋友呢，誰(shuí)能把它們找

23、出來(lái)？(大與小、多與少、重與輕4、小結(jié)歸納：看來(lái)大與小、多與少、輕與重等都是通過(guò)比較才能知道的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字(二第1課比一比。(借助兒歌幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)生活中接觸到的反義詞，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組交流自己學(xué)的反義詞，可以啟發(fā)學(xué)生從生活中積累詞匯；引導(dǎo)比較，讓學(xué)生自己自主發(fā)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。二、觀察圖畫(huà)，自主識(shí)字1、啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察(課件出示課文插圖穿過(guò)碧綠的稻田，聞著泥土的芳香，聽(tīng)著百靈鳥(niǎo)的歌唱，我們已來(lái)到一戶農(nóng)民伯伯家，這是一所農(nóng)家小院，你看，多美的小院啊！讓我們一起來(lái)欣賞欣賞。(通過(guò)富有激情的話語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的

24、參與情感。2、討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內(nèi)容說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。3、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。(1讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)圖下8個(gè)生詞黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗。(2開(kāi)展找朋友游戲，將寫(xiě)有生詞的卡片貼在圖畫(huà)中的相應(yīng)事物上。(3同桌交流：在這8個(gè)生詞中，哪些字、詞你早已認(rèn)識(shí)了？你是在什么地方認(rèn)識(shí)的？(4讓學(xué)生去拼音認(rèn)字。(5開(kāi)展“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)記”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些字的字形的。(找朋友游戲，幫助學(xué)生建立詞與事物之間的聯(lián)系，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)；同桌交流自己所認(rèn)識(shí)的字，可以啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)識(shí)字；“我會(huì)認(rèn)，我會(huì)記”可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自信心。(6師：除

25、了圖下的8個(gè)詞外，你還能從圖上認(rèn)識(shí)哪些詞？老師這里還有幾張卡片，看誰(shuí)能從圖上找到這些卡片的朋友。(老師要事先準(zhǔn)備好寫(xiě)有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。這些詞你是從什么地方學(xué)到的？(根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字教學(xué)原則，盡可能結(jié)合具體的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)字，體現(xiàn)“下要保底，上要封頂”的思想。三、學(xué)習(xí)童謠，理解量詞1、這些動(dòng)物和水果的名字我們會(huì)讀了，它們名字中的生字我們也認(rèn)識(shí)了。讓它們之間比一比誰(shuí)大誰(shuí)小、什么多什么少，好嗎？(播放課件，學(xué)生自由說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，比的結(jié)果。2、有一個(gè)小朋友和你們一樣也在作比較，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的。(播放童聲錄音多好聽(tīng)的童謠呀，你們也想學(xué)會(huì)說(shuō)嗎？自己讀一讀

26、。3、檢查讀。評(píng)讀。4、練習(xí)說(shuō)話，理解句意。出示第一句：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。讀了這句話，你知道了什么？你能給這句話換個(gè)說(shuō)法嗎？還可以怎么說(shuō)？(黃牛比貓大。貓比黃牛小。你能把后三句也這樣說(shuō)出來(lái)嗎？5、強(qiáng)調(diào)“群和堆”兩個(gè)量詞。課件出示一只鴨子，說(shuō)說(shuō)這是什么。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在一起就可說(shuō)是“一群鴨子”，還可以說(shuō)“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁出示一個(gè)杏子：看這是一個(gè)什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說(shuō)，還可以說(shuō)“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜隨著課件出示“堆”字，認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)“提土旁”。6、討論探究：“顆”的適用對(duì)象，與“棵”的區(qū)別。出示圖片：一顆

27、黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。隨著出示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么。(用量詞“顆”?？纯催@些東西有什么共同的地方，我們還可以說(shuō)“一顆”什么呢？課件出示：一顆(，有的同學(xué)說(shuō)“一棵樹(shù)”，小組討論一下是不是這個(gè)“顆”字？為什么？課件出示：一棵樹(shù)。7、同桌之間背誦童謠，邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學(xué)生拍手背誦童謠。8、完成課后“我會(huì)說(shuō)”練習(xí)，鞏固量詞的用法。為了增強(qiáng)練習(xí)的情趣性，可采用“我指你說(shuō)”的游戲方法。如：這是什么？這是一朵花。9、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們課后繼續(xù)做這個(gè)游戲，課間和同學(xué)到操場(chǎng)上說(shuō)說(shuō)校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，說(shuō)說(shuō)家里、小區(qū)里能見(jiàn)到的東西，好嗎？(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，

28、不僅讓學(xué)生理解了句意和量詞的用法，還使學(xué)生掌握了運(yùn)用比較認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法；讓學(xué)生在游戲中完成練習(xí)，體現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想；由課堂向課外、向社會(huì)延伸，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。四、指導(dǎo)寫(xiě)字，培養(yǎng)習(xí)慣1、出示漢字，引導(dǎo)觀察。讀一讀：牛、羊、小、少?？匆豢矗哼@四個(gè)字有什么相同的地方？(都有一筆落在豎中線上。這四個(gè)字可以分成兩組，再仔細(xì)觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的。(“牛、羊”為一組，“小、少”為一組?！芭！⒀颉边@兩字字還有什么相同的地方？“小、少”這兩字還有什么相同的地方？2、逐個(gè)練寫(xiě)，落到實(shí)處。(1指導(dǎo)第一組：牛、羊?qū)W生試寫(xiě)感悟，交流體會(huì)。牛：描一描，寫(xiě)這個(gè)字要注意什么。說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么

29、。(第二橫在橫中線上，并且要長(zhǎng)一些。教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況示范指導(dǎo)，學(xué)生練寫(xiě)?？匆豢矗鹤屑?xì)看老師寫(xiě)。練一練：學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。引導(dǎo)欣賞：自我欣賞、組內(nèi)欣賞、集體欣賞。自己先圈畫(huà)出寫(xiě)得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學(xué)習(xí)。老師邊深入學(xué)生中間指導(dǎo)，邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實(shí)物投影展示并評(píng)析。羊：方法步驟同上。重點(diǎn)引導(dǎo)三橫的長(zhǎng)短變化及之間的距離。(2指導(dǎo)第二組：小、少。觀察：這兩個(gè)字哪兒不同？引導(dǎo)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒(méi)鉤。課件展示書(shū)寫(xiě)過(guò)程，書(shū)寫(xiě)順序上有什么相同的地方？重點(diǎn)看筆順：先中間后兩邊。都是先寫(xiě)哪一筆？書(shū)空：隨著課件的展示，學(xué)生書(shū)空。描紅：學(xué)生按筆順描紅。再觀察：這兩個(gè)字中

30、都有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)有什么不同？(一個(gè)是左點(diǎn)，一個(gè)是右點(diǎn)；左點(diǎn)稍低，右點(diǎn)稍高。再練習(xí)：教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。再欣賞：與上一組字相同。(引導(dǎo)學(xué)生看范字、描紅，在感知中感悟，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察，細(xì)心書(shū)寫(xiě)。在交流體會(huì)時(shí)，自己的想法得到肯定后會(huì)有一種成功感，這種成功感又會(huì)變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀察字形、練習(xí)寫(xiě)字；將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。這樣的寫(xiě)字教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。五、選做練習(xí)，差異發(fā)展1、填一填，畫(huà)一畫(huà)。地球(，月亮(，月亮繞著地球跑。太陽(yáng)(，地球(

31、，地球繞著太陽(yáng)跑。2、分一分，送一送。黑板上出示詞語(yǔ)“杏子、蘋(píng)果、桃子、紅棗、花貓、黃牛、鴨子、小鳥(niǎo)”，請(qǐng)小朋友將相應(yīng)的圖片請(qǐng)到黑板上來(lái)，再將它們分別請(qǐng)到水果之家和動(dòng)物之家。(選做練習(xí)，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學(xué)生的差異發(fā)展提供了空間。評(píng)析以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：第一，注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反映，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語(yǔ)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)

32、字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。第二，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。從整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師由原來(lái)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。例如，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)由反義詞組成的朋友，根據(jù)提供的三組實(shí)物圖，發(fā)現(xiàn)詞與具體事物之間的聯(lián)系等等。這樣做，不僅提高了識(shí)字教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。一是充分挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)的積累，并合理運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，例如：除了圖下的8個(gè)詞外，你還能從圖上認(rèn)識(shí)哪些詞？這些詞你是從什么地方學(xué)到的？這樣做，溝通了課堂與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。二是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向生活

33、，走向社會(huì)。例如：希望同學(xué)們課后繼續(xù)做“我指你說(shuō)”的游戲，課間和同學(xué)到操場(chǎng)上說(shuō)說(shuō)校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，說(shuō)說(shuō)家里、小區(qū)里能見(jiàn)到的東西，好嗎？這樣做，大大拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)了“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下特色：第一，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本節(jié)課是第二次進(jìn)行轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字，學(xué)生具有一定的識(shí)字經(jīng)歷。教師始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課知識(shí)，鍛煉了能力，而且感受到形聲字的特點(diǎn)，初步具備了自學(xué)漢字的能力。第二，拓寬認(rèn)字空間，豐富學(xué)生的詞匯積累。例如：當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了形聲字的規(guī)律

34、后，啟發(fā)學(xué)生交流在閱讀、生活中學(xué)到的形聲字，變學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)資源為全班同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。又如，通過(guò)擴(kuò)詞擂臺(tái)賽，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯積累。第三，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。例如，學(xué)生創(chuàng)編童話、講童話故事的過(guò)程，就是觀察能力、思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力綜合提高的過(guò)程。四、小學(xué)閱讀教學(xué)策略閱讀的教學(xué)策略根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念改革中小學(xué)的閱讀教學(xué)，必須尋找相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新策略。所謂“閱讀教學(xué)的新策略”，是指在閱讀教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)而采用的新方法、新手段、新途徑的總稱。這些教學(xué)策略的內(nèi)容至少包括以下幾個(gè)方面。一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維

35、目標(biāo)”長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣做不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。美國(guó)后現(xiàn)代課程論專家小威廉姆、多爾指出：“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、易于量化的秩序系統(tǒng)側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，這一復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過(guò)程之中。”多爾的論述對(duì)我

36、們?nèi)绾螌?shí)施三維目標(biāo)有著深刻的啟示。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是“線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)”。顯然，這種目標(biāo)主要指的是“知識(shí)和能力”方面的目標(biāo)，因?yàn)樗兄扒逦钠瘘c(diǎn)和明確的終點(diǎn)”。雖然語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力的序列不像理科那樣明確和清晰，但是從總體上來(lái)看，還是線性有序的，而且可以量化的，“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”就是一個(gè)很好的例證。而現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)更為關(guān)注的是“更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)”，顯然，這種目標(biāo)主要指的是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，因?yàn)樗恰皬?fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的”，“像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過(guò)程之中”。隨著語(yǔ)文課程改革的逐步深入，廣大語(yǔ)文教師深

37、深地感受到：培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展有著十分重要的意義。然而，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中如何實(shí)施，如何評(píng)價(jià)，這是廣大語(yǔ)文教師感到十分困惑的問(wèn)題，因?yàn)槿绾螌⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，中間還有一段相當(dāng)艱難的歷程。例如，第一學(xué)段 ( 一至二年級(jí) 的閱讀目標(biāo)中提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，這個(gè)目標(biāo)屬于“情感態(tài)度”方面的，由于這個(gè)目標(biāo)很難將其劃分為若干等級(jí)，也很難通過(guò)書(shū)面考試考出其程度來(lái)。為了避免敘述上的重復(fù)，因此，在第二、三、四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中沒(méi)有再提出這個(gè)目標(biāo)。那么，這是否意味著在第二、三、四學(xué)段的閱讀教學(xué)中不要落實(shí)這

38、個(gè)目標(biāo)呢？顯然不是，因?yàn)樽寣W(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，不僅要貫穿在中小學(xué)閱讀教學(xué)的各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)、各堂閱讀課之中，而且要貫穿在課外閱讀的指導(dǎo)之中。因?yàn)樽寣W(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，是提高各年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的前提條件。那么，在閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率呢？第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知

39、沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如，對(duì)“知識(shí)和能力”的評(píng)價(jià)，可采用常規(guī)的口頭和書(shū)面的測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，一是可以采用觀察的方法，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成的程度。在課堂上，我們常常可以看到學(xué)生有各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍，高興，激動(dòng)；或痛苦，冷漠，無(wú)動(dòng)于衷。這些情緒表現(xiàn)都是我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀

40、”這一目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)。二是可以采用訪談的方法，教師采用簡(jiǎn)要的開(kāi)放性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，團(tuán)體座談，公開(kāi)討論，從中了解他們情感態(tài)度的變化，判斷他們對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成程度。二、閱讀教學(xué)的價(jià)值觀：變“一元解讀”為“多元解讀”長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材

41、料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新的審視，確立新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，改進(jìn)當(dāng)今的閱讀教學(xué)呢？第一，要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境?！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)

42、果。在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。正如 魯迅 先生所說(shuō)，讀紅樓夢(mèng)，“紅學(xué)家看見(jiàn)易'，道學(xué)家看見(jiàn)淫'，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。對(duì)此，教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次、多角度的傾聽(tīng)，面對(duì)學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨對(duì)錯(cuò)，也要聽(tīng)出“高音”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”，覺(jué)察出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要善

43、于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭(zhēng)鳴問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)充分的討論，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。第二，要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系。在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)“多元解讀”的理解存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”。例如，在多元解讀的新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一些約定俗成的成語(yǔ)賦予了新的意義。如“濫竽充數(shù)”中的南 郭 先生是個(gè)“審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人”，“狐假虎威”中的那只狐貍成了“聰明、機(jī)智，化險(xiǎn)為夷”的楷模。對(duì)此，一些教師不但不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大加贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”的第一條中明確

44、指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”對(duì)于正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀，這就要求我們教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。試想，如果社會(huì)上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機(jī)智”的“狐貍”和“把握時(shí)機(jī)”的“南郭先生”，那么，我們的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的局面？二是把“多元解讀”誤解為“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如：有些語(yǔ)文教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，采用“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生用個(gè)體對(duì)文本解讀的結(jié)果來(lái)代替文本原本的意義，對(duì)文本意義的理解缺乏大體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師甘當(dāng)學(xué)生的“伙伴”，而忘記了自己“教”的專業(yè)

45、角色。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多元解讀”時(shí)，必須明確：盡管“一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”，但畢竟還是林黛玉，而不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們?cè)诮庾x文本時(shí)沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)可言，讓學(xué)生任意仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，那么，我們的閱讀教學(xué)將會(huì)陷入混亂、無(wú)序狀態(tài)。尊重個(gè)性差異，倡導(dǎo)多元理解，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)之上的。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，他們知識(shí)的積累還比較膚淺，認(rèn)知能力還比較薄弱，因而他們對(duì)文本意義的理解難免會(huì)出現(xiàn)淺解、誤解，甚至曲解，這就需要我們教師積極的引導(dǎo)。否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)成為一句空話。我們?cè)谔幚怼岸嘣庾x”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辯證關(guān)系時(shí)，可采用先放后引，先求異后

46、求同的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義。而這個(gè)意義既有其獨(dú)特個(gè)性的一面，也有其共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。三、閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)的閱讀教學(xué)由于受應(yīng)試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，著力關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，忽視對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，猶如“尸體解剖”，人為地將一篇完整的課文肢解成字、詞、句、段。學(xué)生學(xué)完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應(yīng)付考試外，對(duì)課文中蘊(yùn)含著的深刻的思想和生動(dòng)的形象缺乏整體的感悟。這樣的閱讀教

47、學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！本烷喿x教學(xué)而言，需要我們確立新的閱讀教學(xué)的方式觀，即變“肢解分析”為“整體把握”?！罢w把握”是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的弊端提出來(lái)的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常采用“解題識(shí)字、解詞、析句分段歸納段意歸納文章的中心思想總結(jié)寫(xiě)作方法”的僵化教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。采用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生一課書(shū)教完，所得到的只是一些零碎的知識(shí)，缺乏整體觀，學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)了什么，

48、怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，一知半解。而且，經(jīng)常采用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，以致對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。為了改變這種狀況，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“整體把握”?！罢w把握”是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律的。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)特殊的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是先從具體的、感性的語(yǔ)言文字抽象為理性的中心思想，再?gòu)闹行乃枷氲母叨绕焚p具體的語(yǔ)言文字和謀篇布局的方法。這是一個(gè)由淺入深、由低到高，呈螺旋狀向上發(fā)展的過(guò)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理過(guò)程來(lái)看，這是一個(gè)“直觀表象抽象具體”的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，認(rèn)知過(guò)程和心理過(guò)程是融為一體的，兩者建

49、構(gòu)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這為形成一種較為穩(wěn)定的、具有一般意義的整體閱讀教學(xué)模式提供了認(rèn)識(shí)論依據(jù)和心理學(xué)依據(jù)。有人擔(dān)心抓整體性教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)上的千篇一律。其實(shí)，“整體把握”作為一種閱讀教學(xué)的策略，有著極其豐富的內(nèi)涵。事實(shí)上，面對(duì)教材所含的豐富多彩的體裁、五彩繽紛的內(nèi)容以及古今中外眾多作者各具特色的寫(xiě)作風(fēng)格，如果用清一色的、一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，顯然是行不通的。就教學(xué)方法而言，“整體把握”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。例如，有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語(yǔ)言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法。所謂思路，正如 張志公 先生所說(shuō)：“客觀事物反映在作

50、者頭腦里，經(jīng)過(guò)觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，形成了他對(duì)這樣事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個(gè)頭緒來(lái)，就是所謂思路?！蔽恼碌木€索是作者思路的外在表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生所閱讀的文章的思路各不相同，因此，按文章的思路組織教學(xué)，不僅可以打破千篇一律的僵化模式，而且可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。因?yàn)槔砬逦恼滤悸返倪^(guò)程，本身就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。又因?yàn)槲恼碌乃悸凡皇羌芸盏?，它是由字、詞、句、段按一定的邏輯法則組合起來(lái)的有機(jī)體，并以篇章結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來(lái)。字、詞、句、段是“目”，篇章是“綱”，所以，抓思路教學(xué)就能綱舉目張。四、閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主

51、體”在中小學(xué)的閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案，這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書(shū)提綱。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆拈喿x心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和

52、語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)重構(gòu)文本的具體化形態(tài)。由于不同主體之間在生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀方面存在著客觀的差異，因此，即使在同一位教師的指導(dǎo)下，閱讀同一篇課文，主體之間閱讀時(shí)的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大。印度有一個(gè)著名的寓言：父子倆買了一頭驢牽著回家。一個(gè)跛子說(shuō)：“有了毛驢不騎，要毛驢干什么？”于是老人叫兒子騎上去，自己跟著走。一個(gè)老頭看見(jiàn)了，便說(shuō)：“年少的騎著毛驢，讓年老的跟著走，不像話！”老人就叫兒子下來(lái)，自己騎了上去。一個(gè)抱著孩子的婦女看見(jiàn)了，便說(shuō)：“做父親的騎著毛驢，倒叫兒子跟著走，心里怎么過(guò)得去！”老人就把兒子拉上了驢背，一同騎著走。一個(gè)老奶奶看見(jiàn)了，便說(shuō)：“小小的一頭毛驢，哪兒經(jīng)得住兩

53、個(gè)人壓呢！”父子倆只好抬著毛驢走。為什么在騎驢這件事上，跛子、老頭、婦女、老奶奶各自的看法會(huì)各不相同呢？這是因?yàn)樗麄兏髯缘那闆r、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對(duì)騎驢這件事的認(rèn)識(shí)與態(tài)度自然會(huì)不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生，由于他們頭腦中貯存的認(rèn)知模塊各不相同，即使閱讀同一篇課文，也自然會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這些不同的見(jiàn)解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。那么，在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特

54、的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。閱讀的過(guò)程是在文本的言語(yǔ)形式與閱讀主體的生活直接經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過(guò)程。文本中蘊(yùn)含著的生活底蘊(yùn)往往是豐富多彩的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。事實(shí)上，學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是被動(dòng)接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是主動(dòng)批判性的異構(gòu)解讀。異構(gòu)解讀的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)

55、題的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一方面要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效地解決問(wèn)題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、閱讀教學(xué)的過(guò)程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)綜觀傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從整體上看，是一種“受話”式教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，似乎成了一種天經(jīng)地義的程式。而且，這種千篇一律的僵化的教學(xué)程式在目前的課堂教學(xué)中仍然蔚然成風(fēng)。這其中既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，還有教學(xué)操作的原因。從歷史的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)“教學(xué)”的理解往往停留在傳道、授業(yè)、解惑的層面。這種“受話”式的

56、教學(xué)觀念在我國(guó)已經(jīng)延續(xù)了千百年，可謂根深蒂固，并在人們的頭腦中形成思維的慣性。要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念非一日之功。從目前的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的干擾，閱讀教學(xué)已陷入了以功利為目的的泥潭。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋、重點(diǎn)句子的含義、課后練習(xí)的答案等等，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，教師疲于講，學(xué)生倦于聽(tīng)和背。從教學(xué)操作的角度來(lái)看，“傳話”式的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單易行，教師通過(guò)閱讀文本和相關(guān)的參考資料，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并預(yù)先確定好這些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在課堂上采用一問(wèn)一答的“傳話”方式進(jìn)行教學(xué)。盡管在答問(wèn)過(guò)程中也采用一些談話、討論

57、的形式，但是，談話、討論問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)是有預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，學(xué)生的回答不是過(guò)猜測(cè)這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而已，最后還是由教師一錘定音。這種“傳話”式的教學(xué)模式使原本復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化、靜態(tài)化。這種簡(jiǎn)單易行的操作，教師既無(wú)須付出艱辛的智慧努力，又能應(yīng)付目前的考試，可謂一舉兩得。這恐怕是目前閱讀教學(xué)難以改觀的一個(gè)很重要的原因。由此可見(jiàn)，“傳話”式的閱讀教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)走向了異化。為了解決以上問(wèn)題，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@就要求我們確立新的閱讀教學(xué)過(guò)程觀

58、，即變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思?！伴喿x對(duì)話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”。“教學(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。閱讀教學(xué)的改革為什么要從傳統(tǒng)的“傳話”式教學(xué)走向現(xiàn)代的“對(duì)話”式教學(xué)呢？首先，從閱讀教學(xué)的目的上來(lái)看，閱讀教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。然而，在“傳話”式的閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的。而且，這些知識(shí)是預(yù)定的，結(jié)論是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生在這種被壓抑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，怎么會(huì)得到發(fā)展呢？“對(duì)話”式教學(xué)卻截然不同，它是以人的發(fā)展為根本目的，盡管“對(duì)話”式閱讀教學(xué)也涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但是，此時(shí)的知