小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計開放有度的冷思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計開放有度的冷思考長興縣第二小學(xué) 吳國英【內(nèi)容摘要】隨著課程的改革與實施,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：理念更新、形式多樣、課堂氣氛活躍在這新形勢下開放式教學(xué)就成了老師們推崇的熱潮。然而因教師個人對“開放”理解的偏差，所以一些課堂上出現(xiàn)了一放不可收拾的場面或索性跑離了主題的情形，這都是開放帶來的負(fù)效應(yīng)。本文闡述的是結(jié)合筆者多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，從找準(zhǔn)教學(xué)的角度、把握教學(xué)的難度、關(guān)注參與的熱度、調(diào)控練習(xí)的深度、重視評價的效度五個層面就如何把握教學(xué)設(shè)計的開放度以進一步提高數(shù)學(xué)課堂的有效性進行的一些思考與探索。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 開放 有度 有效書本、雜志都宣稱

2、開放的課堂能讓學(xué)生成為課堂真正的主人，開放的教學(xué)能放飛學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；能拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。然而絕大多數(shù)熱熱鬧鬧、鑼鼓喧天的開放教學(xué)給學(xué)生帶來的是什么？是漫無目的；是不清對錯；是把不住雙基；是兩極分化；課堂上學(xué)生是“暢所欲言”、“了無邊際”，還有想當(dāng)然閑談的保護傘-小組合作。我們知道煮出好菜要講究火候，藝術(shù)表演要求恰到好處。數(shù)學(xué)設(shè)計也有自己的“度”。那教學(xué)設(shè)計該如何有度開放呢？一、明確目標(biāo) 找準(zhǔn)教學(xué)的角度 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。一節(jié)課的教學(xué)，切入的角度很多，選好一個恰當(dāng)?shù)慕嵌仁鞘种匾摹Ｃ绹睦韺W(xué)家奧蘇貝爾曾寫下這樣一句話：“假如讓我把全部教

3、育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢娬覝?zhǔn)教學(xué)的角度是至關(guān)重要的，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)時先明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？然后了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？只有對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗了如指掌，教師才能找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”恰如其分地進行最佳設(shè)計。二、盯住火候 把握教學(xué)的難度所謂“教學(xué)難度”就是教師傳授知識時設(shè)置的難易程度。它有別于

4、我們平時所說的“教學(xué)難點”，“教學(xué)難點”是指學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，是一種客觀的靜態(tài)存在。“教學(xué)難度”是就整個教學(xué)而言，是對教學(xué)客體的動態(tài)把握。教學(xué)中，難度過低、過高都不行。過低，學(xué)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；過高，學(xué)無動力，容易產(chǎn)生畏難情緒，也不利于知識的掌握和能力的形成。所以這個難度的設(shè)置和把握值得思考和推敲。有一教師在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系一課時，出示二根吸管一頭相連，讓學(xué)生想辦法配第三條邊，使它圍成三角形，看看有多少種不同的配法。（1）猜想可能配的是多少厘米？（2）想辦法在作業(yè)紙上驗證。（3）交流，觀察能與不能的情況，說說自己的發(fā)現(xiàn)。該教師的教

5、學(xué)在新課改中是比較多見的開放式教學(xué)。表面上看是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的空間，為他們搭建展現(xiàn)個性思維的平臺，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。仔細剖析學(xué)生對第三邊的猜想隨意性很大，思維價值不高，學(xué)生對所研究的主題如霧里看花，更提不上深入的探究。教師也無法根據(jù)學(xué)生的回答展開有效的教學(xué)，最后還是牽強附會得出“任意兩邊之和大于第三邊”。再進行機械練習(xí)，又回到了“灌輸式”教學(xué)。該教師的敗筆就在于他把教學(xué)難度定的太高了，設(shè)計時沒有考慮這些探究是否具有可操作性，導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手。三、適時調(diào)控 關(guān)注參與的熱度教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂過程中，為達到良好教學(xué)目的而進行有的放矢的相互啟發(fā)、相互促進、教書育人的雙邊活動。傳統(tǒng)教

6、學(xué)往往是以教為主，教師是絕對的“獨裁者”，而開放教學(xué)中教師充當(dāng)了建構(gòu)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、交流者、促進者和評價者等多元整合的教師角色，這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時代基礎(chǔ)教育的要求。但由于教師角色的多元化分散了教師對學(xué)生關(guān)注的精力，很多教師不會合理處理師生間的有效互動了。（1）關(guān)注教師的參與度在新課改理念下教師充分尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)體驗和獨特見解，課堂變得開放而有活力，但教師們都變得不敢教了，很多時候引導(dǎo)者完全變成了合作者。課堂上少了教師的引領(lǐng)，教學(xué)變得盲目侍從，缺少思維深度，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不能得到更好的發(fā)展。雖然，課程理念在不斷地更新發(fā)展，但我們不能否定傳統(tǒng)的理念都是不好的，我們應(yīng)該批

7、判性地學(xué)習(xí)和吸收。作為教師如何處理“組織者”、“引導(dǎo)者”、“合作者”的角色關(guān)系和變化，應(yīng)伴隨課堂的進展而互相轉(zhuǎn)換。但教師的引領(lǐng)作用還應(yīng)該成為課堂的主心骨。如果只為趕時髦，順應(yīng)教學(xué)潮流，為教學(xué)的開放而開放最終會失去本該數(shù)學(xué)課堂該有的“數(shù)學(xué)味”，得不償失。（2）關(guān)注學(xué)生的參與度除了教師的地位，課堂上更應(yīng)注重學(xué)生對知識的探究過程。讓學(xué)生在探究活動中加深對知識的理解，在合作交流中實現(xiàn)知識的共享，已成了數(shù)學(xué)課堂的主流線條了。然而教學(xué)效果并不取決于外在的教學(xué)活動的形式和時間，而在于學(xué)生深層思維活動的質(zhì)量。有的老師用純粹的開放式教學(xué)，就是布置探究的問題和任務(wù)，給學(xué)生充分的小組合作的時間，經(jīng)過一番激烈而嘈雜的

8、討論，然后來核對每個小組的答案是否正確就可以了。至于學(xué)生的思維過程教師全然不顧。在這過程中不是每個同學(xué)都那么一帆風(fēng)順的。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，多層次的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的差異性。有些學(xué)生到課末也未必完成了學(xué)習(xí)要求，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組合作中根本沒有正常地參與小組合作?？梢娊處煈?yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維形成過程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論中，更多地關(guān)注不同層次學(xué)生的思維過程，有針對性地組織進行交流，提高課堂教學(xué)效率。如另一位教師教三角形三邊關(guān)系一課時也出示一根吸管，讓學(xué)生隨意剪成3段，去圍三角形。學(xué)生圍后發(fā)現(xiàn)能圍成與不能圍成兩種情況。師順時點撥：“看來圍三角形中有學(xué)問，我們一起來研究?！彪S后教師把一根吸管

9、剪成兩短管相加等于另一長管，問能圍成嗎？”多媒體演示能碰頭但圍成的不是三角形。那你知道怎樣的三條邊才能圍成，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過，已經(jīng)知道概念，由于教師板書三邊關(guān)系后，讓學(xué)生驗證：（1）畫一個三角形，量出每條邊的長度，算一算來驗證。（2）匯報交流確定三邊關(guān)系。（3）用字母表示三邊關(guān)系。該教師和上一位基本采用同一教學(xué)模式，但他對開放的“度”把握到位，不僅調(diào)控了教學(xué)的難度，更關(guān)注了教師與學(xué)生參與的度。由于教師的適時的引領(lǐng)和學(xué)生順勢的探究使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生更是興趣盎然，聰穎智慧。 四、迎合學(xué)生 調(diào)控練習(xí)的深度練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是教

10、學(xué)中重要的組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，更是師生信息互動交流的窗口。練習(xí)題設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定練習(xí)目標(biāo)已越來越被教師關(guān)注。在各類公開課中拓展練習(xí)似乎成了不可獲缺的衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)之一了。于是老師們各展解數(shù)，傳統(tǒng)的練習(xí)徹底改頭換面，形式各異的開放練習(xí)、拓展練習(xí)涌入課堂。素不知我們的孩子多么的痛苦不堪。新知剛接受還沒來得及消化，提升練習(xí)、開放練習(xí)又來充斥頭腦，實在是應(yīng)付不來、招架不住??！如：一教師在教學(xué)了小數(shù)乘法后，設(shè)計這樣一個練習(xí)：劉老師去復(fù)印店印兩頁資料，一頁資料要印12份，一頁資料要印30份。根據(jù)下面價格表，劉老師怎么印比較合算（

11、通過計算說明）復(fù)印機印每頁復(fù)印一份05元一體機印每頁印一份0.15元,起印一次另加制版費5元他的意圖在于喚起學(xué)生的生活體驗,拉近生活與數(shù)學(xué)的距離,使學(xué)生在熟悉愉悅的氛圍中完成練習(xí)，同時有效培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。然而他卻沒有考慮綜合性這么強的練習(xí)放在這節(jié)新課中適合嗎？學(xué)生既要考慮小數(shù)乘法的計算法則，又要分析、對比兩種印法的合算性，實在難度太大，挑戰(zhàn)太高。所以只有調(diào)控好練習(xí)的深度，做到好精挑細選，寧缺勿濫才能起到鞏固和提升的作用。 五、因時制宜 重視評價的效度教學(xué)評價的效度，是教育測量學(xué)中“效度”這一概念在教學(xué)評價中的應(yīng)用，是指一次評價的結(jié)果在多大程度上判斷到了要判斷的價值。人們常說：“好孩

12、子是夸出來的?！闭n堂教學(xué)中，評價已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段，他可以鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但大多數(shù)的課堂上，有多少教師重視了評價的效度呢？一些公開課上，老師為了體現(xiàn)對學(xué)生尊重和賞識，不管學(xué)生說的對不對、好不好，一味表揚鼓勵。我曾對一節(jié)數(shù)學(xué)課做過統(tǒng)計，老師在課上表揚學(xué)生二十幾次，每次幾乎都是學(xué)生一起說：“棒、棒、棒，你真棒！”或教師：“很好，你真聰明”等。這些評價語毫無效度可言，他只能讓孩子越來越浮躁，越來越不認(rèn)真，反正回答的如何老師都會表揚。而且老師夸我回答得好，我也不知道好在哪里。這種評價的效度幾乎為零。只有教師在日常教學(xué)中努力建立評價主體，評價內(nèi)容多元和評價手段多樣化的評價體系，才能發(fā)揮評價的作用，提高評價的效度，使評價真正達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的?？傊岸取笔琴|(zhì)和量的統(tǒng)一，只有在教育教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，才能營造一個和諧的課堂。當(dāng)教師在和諧中詮釋教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識，這樣的教育才是“無痕教育”，這樣的教育才能在生命歷程中留下深刻的印象，對