讓和諧的音符在語文課堂上奏響

1、讓和諧的音符在語文課堂上奏響“和諧是一種完美，是自然界，人類社會(huì)，人類思維存在的最理想的狀態(tài)”。 在新世紀(jì)的大背景下，越來越多的人意識(shí)到創(chuàng)建和諧課堂的重要性。作為教師我們應(yīng)在語文課堂上奏響和諧教學(xué)的音符，在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂上互動(dòng)交流充分，學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，能動(dòng)性得到激發(fā)。使課堂成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地，使課堂成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂園。 一、創(chuàng)建師生關(guān)系的和諧 和諧是教育的追求，和諧產(chǎn)生美，就象一幅圖畫的美在于它的構(gòu)圖、色調(diào)等各方面的和諧；

2、一首歌曲的美在于它的音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。教育要和諧，首先我們的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，我們的教育必須以人為本，立足發(fā)展，讓教師尊嚴(yán)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的個(gè)性，建立民主平等的新型師生關(guān)系，營(yíng)造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，讓學(xué)生始終在這種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維。營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地去探究。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了，上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)。勞動(dòng)的成功與否

3、，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！苯處熓紫葢?yīng)尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關(guān)注的，允許他們對(duì)課文內(nèi)容從不同的角度去感受，去體驗(yàn)，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì)和結(jié)論。例如，我在上丑小鴨時(shí)，天真的學(xué)生向教師提出了兩個(gè)問題：“鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋還是天鵝蛋?它是怎么來的？”我坦然相告：“我不知道!”然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想：有說粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說是鴨媽媽下的，有說基因變化的學(xué)生在這樣輕松和諧、平等民主的氛圍中，在多元認(rèn)知的沖突及體會(huì)中，不斷發(fā)現(xiàn)探討問題、分析解決問題，這樣自主探究得來的就不僅僅是知識(shí)，更是一種智慧，一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。 二、創(chuàng)建課堂情境的

4、和諧。 在語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。課堂情境的和諧，關(guān)鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設(shè)計(jì)出適合本課，且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：海底世界一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。于是我精心制作了課件，通過聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境,使學(xué)生不由自主地融入其中。他們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，被海底世界的奇異景色和

5、豐富的物產(chǎn)，深深地吸引住了，仿佛親耳聽到了海底的“竊竊私語”，真切地感悟了課文所描述的意境?？赐旰?，我提問：“你覺得海底是個(gè)怎樣的世界?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。又如：在教學(xué)小蝌蚪找媽媽一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程，教師將課文改編成課本劇，學(xué)生戴著頭飾，爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧硌荩瑢⑿◎蝌?、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成蟲過程了解得清清楚楚。學(xué)生在角色體驗(yàn)中，既強(qiáng)化了記憶，又使身心得到了享受，從而達(dá)到了語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法還有許多，只要教師能在教學(xué)中主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣，得體有效的

6、教學(xué)情境，語文課堂就會(huì)活起來，就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧。 課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性，只會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。因此在我們的課堂教學(xué)中，不能只停留在對(duì)教材的傳統(tǒng)地、表象地分析上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，拓展每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大其閱讀量，激發(fā)他們對(duì)問題的思考，以達(dá)到課堂教學(xué)的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的春，學(xué)生被春里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩(shī)文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，

7、作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，作者以色寫春天。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。這樣，與課

8、文內(nèi)容達(dá)到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)，能讓學(xué)生把學(xué)得的形式舉一反三，由課內(nèi)到課外，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組和擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。在有限的課堂內(nèi)，為學(xué)生拓展出無限的發(fā)展空間，這樣的課堂是師生精神的天堂，師生徜徉在這樣的課堂文化中是愉悅的、充實(shí)的、幸福的、成長(zhǎng)的！ 四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)方式的和諧 “和諧” 的語文課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土，讓學(xué)生鮮明的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。我們不僅要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，甚至求新、求異的思維。例如：在赤壁之戰(zhàn)教學(xué)中，談到曹操用“鐵鎖連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨這時(shí)候戰(zhàn)起來了

9、幾個(gè)學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌劍，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生感受到了師生間的平等、互尊、合作時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自尊、自重，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，避免了無謂的煩惱、爭(zhēng)端等，在互尊和諧的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。和諧的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的課堂；是充滿生命活力、發(fā)展的課堂；是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的