大學(xué)心理學(xué)試題8供參習(xí)

1、一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。CA.機(jī)能主義心理學(xué)；B.行為主義心理學(xué)：C精神分析心理學(xué)：D.格式塔心理學(xué)：2、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。CA.個(gè)案研究法：B.觀察法：C能性研究法：D.定量研究法3、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是（）oCA.氣質(zhì)：B.性格；C能力：D.智力4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法：B.觀察法：C定性研究法；D.定量研究

2、法5、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一立條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（BA.調(diào)查法：B.實(shí)驗(yàn)法：C觀察法：D.測(cè)驗(yàn)法6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）oAA.具有兩而性；B.具有穩(wěn)定性：C具有外顯性：D.具有境遇性7、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）oAA.“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有"；B.“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”：C主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上；D.“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）oBA.集中性與分散性；B.連續(xù)性與階段性；C平衡性與差異性；D.方向性與可逆性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理

3、防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DA.壓抑作用：B.退化作用：C合理化彳用：D.投射作用10、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。DA.為大學(xué)生樹立榜樣：B.開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)：C引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我：D.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我X、陳述性知識(shí)一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。CA.動(dòng)作：B.表象；C命題和命題網(wǎng)絡(luò)：D.以上三者12、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。DA.理解：B操作；C形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移13、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地

4、掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式：C概念：D.教材結(jié)構(gòu)14、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)（）的三種模式。CA.接受過(guò)程：B.認(rèn)知過(guò)程：C同化過(guò)程；D.學(xué)習(xí)過(guò)程15、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教有心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：C行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（）CA.選擇，性；B.顯著性：C投射，性：D.兩極性17、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？（）BA.首因效應(yīng)：

5、B?暈輪效應(yīng)：C近因效應(yīng)：D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（）0AA.社會(huì)心理；B?社會(huì)知覺(jué)：C社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因19、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DA行為性侵犯；B.意圖性侵犯：C動(dòng)機(jī)性彳犯；D.敵意性侵犯20、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克：C布魯納：D.斯滕伯格21、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA.多元化態(tài)勢(shì)：B.單一化態(tài)勢(shì)；C極端化態(tài)勢(shì)：D.表象化態(tài)勢(shì)22、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）oAA.心理現(xiàn)象：B.社會(huì)現(xiàn)象；C生理現(xiàn)象；D.管理現(xiàn)象23、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)

6、度與品德的（）。CA.形成階段：B.轉(zhuǎn)化階段：C.習(xí)得階段；D.修正階段24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ﹐AA.習(xí)俗水平：B.前習(xí)俗水平；C后習(xí)俗水平：D.道德水平25、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）oAA.表現(xiàn)性因素：B.知識(shí)性因素：C組織性因素；D.個(gè)體性因素26、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）0AA.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C提問(wèn)技術(shù)；D.而質(zhì)技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。BA.共

7、情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)：C具體化：D.澄清技術(shù)28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（DA.單向傳播模式：B.雙向傳播模式；C互動(dòng)傳播模式：D.整體互動(dòng)模式29、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。AA.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解：C獲取有關(guān)工彳的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)：B.自我表露的技術(shù)；C提問(wèn)技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、“其身正，不令而行；英身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映

8、教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。CA.復(fù)雜性；B.獨(dú)立性：C示范，性：D.長(zhǎng)效性32、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。DA.認(rèn)知因素與情感因素：B.主觀因素與客觀因素：C認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）0DA.保健因素與?冊(cè)勵(lì)因素：B.主觀因素與客觀因素：C認(rèn)知因素與T#感因素；D.目標(biāo)效價(jià)與期望值34、促進(jìn)大學(xué)教師教有能力發(fā)展的途徑有（）。CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論：B.認(rèn)真研究教材：C進(jìn)行教學(xué)反思：D.傾聽學(xué)生的聲音35、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。CA.班級(jí)管理者：B.心理輔導(dǎo)者：C學(xué)生指導(dǎo)者；

9、D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者36、狹義的文化的核心是（）。CA.物質(zhì)文化；B.精神文化：C價(jià)值觀及其彳f為方式：D.制度文化37、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.從眾：B.環(huán)境對(duì)心理的感染：C直接同化；D.間接同化38、下列屬于校恫文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。DA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化：C校園制度文化：D.校園精神文化39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）A?A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)：B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C社會(huì)文化的滲透與制約：D.新聞媒體的宣傳與大眾印象40、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）DA.20多年：B.30多年：C

10、.50多年：D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、 （）是知覺(jué)的基本特征。BCDA.分散性；B.理解性：C恒常，性：D.選擇性2、 學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCDA.有助于提高教學(xué)質(zhì)量：B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；C有助于維護(hù)師生心理健康：D.有助于提高學(xué)校管理效能3、 大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片而性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（）。BDA.虛榮心較強(qiáng)：B.過(guò)高評(píng)價(jià)自己：C好勝心太強(qiáng)：D.過(guò)低評(píng)價(jià)自己4、 大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）<>BCDA.辯證邏借思維達(dá)到成熟；B.形式邏輯思維已趨完善：C再造性思維已趨成熟

11、：D.創(chuàng)造性思維初步發(fā)展5、 為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCDA.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義：B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí):C以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)：D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上6、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCDA.情境：BMW:C會(huì)話：D.意義建構(gòu)7、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方而？（）ABCDA行為的激活：B行為的定向：C行為的名t持；D.行為的強(qiáng)化8、 印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印彖的過(guò)程，也叫做（）。ADA.印象整飾；B.印象形成；C.印象提升

12、；D.印象控制9、 大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCDA.自發(fā)與組織并存；B.理性與激情并存：C行為目標(biāo)可大可?。籇.易被暗示利用10、 、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）ABA.親和行為：B.侵犯行為：C選擇行為；D.知覺(jué)行為11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）0ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C提出具體而合理的要求：D.進(jìn)行榜樣教育12、對(duì)大學(xué)生品德問(wèn)題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCDA.曉之以理；B.動(dòng)之以情；C.導(dǎo)之以行；D.持之以恒13、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCDA.培養(yǎng)依據(jù)；B.修養(yǎng)依據(jù)：C基本

13、特點(diǎn)；D.基本規(guī)律14 、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCDA.天性的游戲傾向；B.自制力不足；C對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；D.個(gè)性特征15 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）oABCDA.感染性強(qiáng)、影響廣泛：B.效率高、省時(shí)省力；C效果易鞏固：D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人16 、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCDA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式：C互動(dòng)傳播模式：D.整體互動(dòng)模式17、大學(xué)教師的教有能力包括（）0ABCA.教育機(jī)智；B.教學(xué)能力：C教有科研能力：D.班級(jí)管理能力18 、教師反思的成分包括（）。ACDA.認(rèn)知成分；B.情感成分；C教師的陳述；D.批判成分19

14、 、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）ACA.“顯形”形態(tài)：B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)：D.“間接”形態(tài)20 、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方而（）。ABCDA.校園物質(zhì)文化：B.校園行為文化；C校園制度文化：D.校園精神文化三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）1、 氣質(zhì)就是我們平常所說(shuō)的脾氣秉性。對(duì)對(duì)錯(cuò)2、 測(cè)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一左的問(wèn)題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)3、 一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平,以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬(wàn)別的。對(duì)對(duì)錯(cuò)4、 遺傳素質(zhì)是

15、個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)5、 自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。對(duì)對(duì)錯(cuò)6、 動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)7、 在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)8、 大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)9、 人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)對(duì)錯(cuò)10、 、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?duì)對(duì)錯(cuò)11、 大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)12、品德具有穩(wěn)立性，所以，品德一旦形成，寂不會(huì)再改變。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)

16、生取決于道德意志。對(duì)對(duì)錯(cuò)14 、健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài)對(duì)對(duì)錯(cuò)15 、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來(lái)訪者敘述，對(duì)于苴含糊而模棱兩可或意義隱澈的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)16、學(xué)校心理健康教有的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全而健康的發(fā)展。對(duì)對(duì)錯(cuò)17 、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯(cuò)對(duì)錯(cuò)18 、大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對(duì)對(duì)錯(cuò)19 、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過(guò)物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對(duì)對(duì)錯(cuò)20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層而上的表現(xiàn)。對(duì)對(duì)錯(cuò)

17、以下無(wú)正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。TonbKOAHA/uo/ieM,KOTopweucno/ib3yiOTCflan只oSyneHUR,Mcc/ieflOBaHMMnHeAonx<Hbincno/ib3OBaTbe只BKOMMepHeCKMXuemx.Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfurdenpersonlichenfurStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.PourI'etudeetlarechercheuniquementadesfinspersonnelles;pasadesfinscommerciales.以下無(wú)正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Nurfurdenperson