提高初中數學課堂教學有效性--教學論文

1、提高初中數學課堂教學有效性 制作：陳成老師 時間：2016年6月28日提高初中數學課堂教學有效性摘要：提高初中數學課堂教學的有效性一直是令教育工作者深思的一個問題。隨著時代和課程自身的發(fā)展，學生需要更富有生命力的課堂教學。本文從提高數學課堂教學有效性的立足點、基礎、難點、重點和關鍵五個方面對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性 在新課程理念下，提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，如何提高初中數學課堂教學效率一直是大家關注的一個重要問題。課堂是促進學生發(fā)展不可忽視的前沿陣地，是課程改革的主要陣地，是學生在教師的調動下充分發(fā)揮主觀能動性學

2、習的重要場所。教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時問、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。初中數學教學存在的問題很多，初中學生需要有效的數學課堂教學。如何構建有效的課堂教學，提高課堂教學的實效呢？從以下幾方面可以進行分析：一、明確課堂教學目標 明確課堂教學目標是提高初中數學課堂教學有效性的立足點。教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿，是教學的靈魂，它有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，提示學生怎樣學習，對教學活動具有導向、指引、調控與測量等作用。數學課堂教學必須做到教學目標明確，

3、教學重點突出，教學方法合理，教學效果才能得以保證。 課程改革綱要(試行)提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。設計每一堂課的教學目標時，教學不能只停留在傳授知識上，應該是通過教學，使學生在本節(jié)課當中了解哪些數學概念和數學事實，掌握哪些基本原理、技能和解題技能，怎樣啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的數學創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)哪些態(tài)度和價值觀，既讓學生體驗到數學的美，又能使學生每節(jié)課都有所收獲、有所進步，使學生學會、會學、樂學，達成預期的教學目標，這是衡量課堂教學有效性的唯一指標。例如：在教二次函數與一元

4、二次方程一課時，我這樣設計課時教學總目標：知識與技能目標：學生能夠理解二次函數與x軸交點個數與一元二次方程根的關系；過程與方法目標：學生通過經歷探索二次函數與一元二次方程關系的過程，體會函數與方程的聯系，培養(yǎng)學生的探索能力；情感、態(tài)度、價值觀：1.通過數學知識建構過程，讓學生體驗數學的無窮魅力，感受創(chuàng)造和發(fā)現的樂趣；2.體驗數學的抽象性和嚴謹性。同時，我結合教學流程，將總目標細化設計為二個分目標：1.學生通過生活實例利用討論交流的方式初步感知一元二次方程和函數的關系，建立感性思維。在交流合作中鍛煉實踐能力。（時間：10分鐘）；2.學生通過多媒體展示圖像利用自主學習，合作交流相結合的方法理解掌握

5、一元二次方程根與二次函數與x軸交點的關系，并能運用之一關系解決簡單的實際問題。在知識建構的過程中，感受發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣。二、重視深入鉆研教材 重視深入鉆研教材是提高初中數學課堂教學有效性的基礎。教材是提供給教師進行教學的素材和載體，新課標中體現了教育理念上的變化，要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”，以教材為切入點，充分挖掘教材資源。 “用教材教”包括兩層含義。第一層含義是，教師要深入鉆研教材，透徹理解教材，包括:例題、練習、問題的安排意圖，掌握哪里是本節(jié)課中知識的深度、重點、難點等，教師要真正體會編者的意圖，體會新教材中蘊含的教學理念。

6、第二層含義是，教師要活學活用教材，不能照本宣科，根據初中校情、班情的不同和學生的實際需要，對教材進行加工與改造，使教材轉換成適合本班學生的好教材，而學生也能正確理解“用教材學”的概念，從而提高課堂教學的有效性。例如在七年級上冊有理數中數軸一課的教學中對數軸的引入，我將情境調整為： 我校門前是一條南北走向的鄉(xiāng)村公路，校門處記為0，向南走2米記為+2，向北走5米記為-5，放學后，小云、小華、小千三位同學回家，小云向南走了3米，小華向北走了5米，小千要等她的姐姐，還站在校門前。請在數軸上標出他們三位同學現在的位置。 由于放學回家是同學們幾乎每天都要做的事，所以學生很快理解了這個問題，都迅速標出了小云

7、、小華、小千三個同學的位置。為進一步講解數軸的相關知識創(chuàng)造了極為有利的條件。三、充分理解關注學生 充分理解關注學生是提高初中數學課堂教學有效性的難點。學校教育的產品是學生，解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視?，F在的課堂教學已經從以往教師的“滿堂講、全程練”變成了“師生互動雙向交流”，從以往的“被動接受”變成了學生“自主探索合作參與”，教師要了解學生，關注學生的個體情況和學習過程，提升學生的教學活動主體的地位。 建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點等，必然影響著教學活動的

8、展開和推進。在課堂教學中教師要讓學生對數學基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做中學”，在“樂中學”。把學到的知識應用于實際，能使學生享受到應用知識解決問題的樂趣。如:在幾何教學中，我們學過“兩點之間線段最短”這個公理后，讓學生考慮從學校到公園去，怎樣設計路程最短?學過“點到直線的距離”這個概念后，讓學生親自量一下自己立定跳遠的成績等等。不合學情的教學只能是一種閉門造車的行為，往往也是低效的。只有針對學生的現有基礎、接受能力及其學習的具體情況來進行教學，才能做到有的放矢。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。但在實際操作過程中仍存

9、在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的瓶頸。四、突出教師主導作用 突出教師主導作用是提高初中數學課堂教學有效性的重點。新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，熟悉教學內容，了解學生的認知結構，合理設計教學的每個環(huán)節(jié)，運用科學的教學策略

10、，在課堂教學中運用科學的教學方法、多樣化的教學手段、多層次的教學評價，優(yōu)化課堂教學結構，將這些方面構成一個有機整體，充分調動學生學習的積極性，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學的有效性。 教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響初中數學教學質量和學生素質的提高。因此，要提高數學課堂教學效率，教師必須注意教學手段的多樣化，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，使教學方法科學化，并能體現時代的特點和教師的風格。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。一般而言，學生在一節(jié)課中只能集中2

11、5-35分鐘左右。教師要從教材和學生的心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習動機和興趣，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性元素。例如，問“2是幾位數”不容易激起學生的好奇心，改問“一張0.01毫米厚的白紙，對折32次與珠穆朗瑪峰哪個高?”情況就大不一樣了。在一節(jié)課中，教師要不止采用一種教法，不同的內容、不同的課型，教法就不同。所以，在教學中，教師要使學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官同時并用，從而提高課堂教學的效率，達成預期的和生成的教學目標，同時，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。五、成功把

12、握課堂動態(tài) 成功把握課堂動態(tài)是提高初中數學課堂教學有效性的關鍵。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。一方面，從教學設計到課堂教學中蘊含著教師的價值選擇和價值判斷，教師在課堂教學中起到主導作用；另一方面，學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。教學不是一種強制灌輸的活動，在課堂教學中，教師應時刻把握課堂動態(tài)，把課堂教學轉換成“師生互動雙向交流”的重要教學陣地。例如，在教學“求平均數應用題”時，教師可以先請班上的一位同學為大家演唱一首歌

13、曲，然后由4個小組長和老師組成評委為這位小歌手打分。同學們看到5位評委評定的分數各不一樣，該按誰的分數作為這位同學的最后成績呢？這樣就很自然地引入了新課“求平均數應用題”，創(chuàng)設這樣的教學情境，學生興趣高漲，同時在情境中揭示了求平均數的必要性，讓學生以渴求的心理進入新知學習。 教學的過程，是教師進行智慧啟迪、思維點撥和價值引導的過程。在初中數學的課堂教學中，教師不僅要使學生感知教材的內容，記憶數學知識，掌握解題技能，還要善于根據教學內容和教學對象，積極組織學生進行各種思維活動，引導學生的求異思維、自主意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的思維能力和“問題意識”。教師要關注學生情緒，以學生的生活經驗和興趣為教學的出發(fā)點；根據學生的認知程度決定如何分層施教，充分了解學生對舊知的掌握程度，增強教學的針對性，引導學生充分地參與學習活動，給學生提供廣闊的思維空間。結束語：數學教學的有效性是教學的生命，初中學生在課堂中究竟學到了什么，是否在有限的時間內獲得了最多的知識，這永遠都是任