小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究

1、有效的教學(xué)方法策略的研究 平果二小蘭天華一、 研究的目的?；谛抡n程理念、教育的構(gòu)建及教育實(shí)際情況三大理論基礎(chǔ)，以新課程改革理念為引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法有效性的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、研究的原則。1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，積極參與。2、發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)方法的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極發(fā)展為前提。3、整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)方法，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。4、主體性原則。有效教學(xué)方法的研究與

2、實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。5、可操作性原則。有效教學(xué)方法必須具有可操作性。三、研究?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)我從教這些年來(lái)的體會(huì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的內(nèi)容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：1、精心創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。常言說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。而良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，

3、而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了

4、掌握“同圓或等圓的半徑長(zhǎng)度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問(wèn)題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出自己的想法，然后，教師演示課件來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過(guò)演示和設(shè)問(wèn)，將圓與正方形、長(zhǎng)方形、橢圓進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。二、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。  

5、60; 達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。    1、增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立

6、表像，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。    2、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生留有一定的自由空間。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人，獨(dú)特就意味著與眾不同，有著自己獨(dú)特的興趣、愛(ài)好。我們要在課堂教學(xué)中充分展示其個(gè)性。 根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。   例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，可安排了兩個(gè)的操作情境。一、涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、正六邊形紙片的二分

7、之一。二、是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)來(lái)。 讓學(xué)生自己嘗試用一個(gè)數(shù)表示涂色部分，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，涂色部分沒(méi)有限制，為學(xué)生留有一定的自由空間。這樣做不拘泥于教材中的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)揮自由想像和創(chuàng)造，任意折、任意涂，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維的空間。從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”    3、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)。    教學(xué)是由教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

8、而進(jìn)行的“雙邊”活動(dòng)，故而課堂中教師角色隨時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)換。    合作學(xué)習(xí)是一個(gè)立體化、多層次、網(wǎng)絡(luò)式的課堂思維結(jié)構(gòu)，教師和學(xué)生之間是縱向的信息反饋。 動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，我組織學(xué)生采取小組合作的方式，讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)方形的紙上擺上1平方厘米的小正方形，通過(guò)多種擺法，小組內(nèi)討論交流得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中積極思考，主動(dòng)探究，交流討論，從不同的途徑去發(fā)現(xiàn)

9、長(zhǎng)方形所含面積單位的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)和寬之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，在效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力三、 讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，某位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件。1.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，擦肩而過(guò)。4.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩人相遇。5.小張和小李同時(shí)從甲乙兩地向相反的方向前進(jìn)。6.小張和小李同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到相遇問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，大大地激發(fā)了學(xué)生的