初中數(shù)學教學中對學生的評價

1、初中數(shù)學教學對學生的評價 隨著新課程標準的進一步實施，教育在追求學生全面發(fā)展的同時，越來越注重個性的培養(yǎng)，在知識日益飛速發(fā)展的今天，學校的教學方式和評價方式不能夠一成不變，即采取標準化考試和評價。繼續(xù)采取傳統(tǒng)評價方式，學校只會培養(yǎng)出高分低能的學生，學習成績好的學生不等于是對社會有用的人，很多高分學生難以適應社會，與社會脫節(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們初中數(shù)學教育的評價方式也應該有所改變。傳統(tǒng)數(shù)學評價注重對學生的計算能力和解題能力的考察，往往忽視了他們思維能力等其他方面的評價。而多元智能評價理論往往能夠改善這一現(xiàn)狀，它能夠徹底改變大家對于學生能力和智力的評價方式，采取多元智能評價理論從不同方面客觀地

2、分析每個學生的能力和智力，并按照科學的方法制定出學生的培養(yǎng)方案，促進學生的數(shù)學學習，從根本上培養(yǎng)出他們的思維能力。一、初中數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀1、老師不注重學習興趣的培養(yǎng)，教學缺乏激情。有感興趣是最好的老師， 學生只有對學習發(fā)生了濃厚的興趣，才能在學習上內(nèi)在的動力。數(shù)學是一門高度抽象的科學，對于初中生來說，這種抽象會影響學生的學習情緒，中小學生畏學、厭學情況不容忽視。在很多情況下學生學習興趣缺乏，有畏學、厭學的傾向，并不是他們的智力問題，而是自己對自身能力的懷疑，或者有錯誤的認知：覺得自己沒有能力完成學習任務，或是覺得自己的能力不可能改變和提高。因此，評價學生的數(shù)學學習水平必須從只關注學生的基礎

3、知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。2、用成績評價數(shù)學能力的好壞在大多數(shù)人的觀念里，考試成績的高低是評價一個學生學習成果的唯一標準，高學歷的人才就必定擁有超乎常人的能力。同樣地的數(shù)學教學評價中，考試成績成為了唯一衡量學生能力的標準，但是忽略了考試過程中的一些偶然因素。首先，有些學生不是考試型的選手。他們在心理素質(zhì)方面或者細心程度方面的缺乏，是造成考試成績不理想的原因，而并不是對于數(shù)學能力的缺乏和邏輯思維能力的不全面。同樣地，有很多學生是考試型的。他們往往可以掌握好考試的技巧，在考試的過程中仔細地完成簡單的計算部分，并且對于平時做過的題以保證

4、正確率，這樣他們的考試成績是很有保證的。但是他們在數(shù)學競賽中，碰到有創(chuàng)新力的題目時，就會敗下陣來，因為他們只是擁有考試能力，而不是真正擁有數(shù)學思考能力。最后，考試存在偶然性。有很多學生在平時學習很認真，作業(yè)也完成得很好，但是不能僅靠一兩次的考試成績不理想就否定學生的學習成果和學習能力。綜上所述，僅靠數(shù)學考試成績評價一個學生的學習狀況是不科學的。3、對所有學生的要求和教學方法相同初中數(shù)學老師在教學過程中，對所有的同學采取相同的教學方式，而且對于他們的衡量標準也是沒有差異的。但是，老師忽略了學生的差異。首先，學生在智力方面的體現(xiàn)是不同的。同樣高智力的人，他們的智力有可能體現(xiàn)在文學、科學、藝術等不同

5、的方面，僅僅靠數(shù)學成績來衡量學生的能力和智力是不公平的。然后，在數(shù)學單方面，有的同學的計算能力強，有的人的空間思維能力不錯，但是都不全面，老師這時往往忽略了他們在單方面的能力。最后，對于性格不同的人，老師也采取同樣的方法。長此以往，就會打擊到自信心不足的學生的學習信心，讓他們產(chǎn)生厭學心理。4用情感來對學生評價初中學生是單純、沖動的，對一切事物都充滿了好奇和自信，總認為自己的答案是正確的，最期待教師給予公正的評價和積極的肯定.如果教師用恰當贊賞的語言表揚學生的閃光點，學生就會維持他們積極向上的情緒，即便是失敗了，學生也能從失敗中獲取成功的希望，樹立“我能行”的信心.例如，學生在作業(yè)中難免會有解決

6、不了的難題或思考題，如果教師僅僅在這些題旁邊畫上一個大大的紅色“”，這在一定程度上會打擊學生的積極性.為此，筆者總會在學生的解題過程中仔細尋找“亮點”，如在旁邊注明:“到這兒你的思維很正確，再繼續(xù)想一想，就成功了”;或是“老師為你的進步而高興”;或是“你是進步最快的，繼續(xù)努力!”或是簡簡單單的一句“再想想”、“加油”等等.當學生出現(xiàn)錯誤時不急于直接下結論，允許他們重做一次，以幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心.再如，當作業(yè)中出現(xiàn)精彩之處時，隨手批下一個“好”字，往往使學生在拿到作業(yè)本時露出成功的喜悅.“你的解法更簡便、更妙，出乎老師意料，好!”、“你的解法不同凡響，你是天才.”“這道題的解法新

7、穎獨特，你敢于創(chuàng)新且聰明!”“老師為你的解法喝彩!”等這樣的評價肯定比單純打“”更具有激勵作用.針對學生作業(yè)中的進步或獨特見解教師及時給出精而短的評語，肯定了學生的閃光點并指出不足之處，學生因此更加開動腦筋，積極思考，以期得到更優(yōu)的評價.當然教師不需要每次作業(yè)都給評語，而是要有選擇性地、有針對性地進行評價. 心理學認為，心理暗示可分為“良性暗示”和“負面暗示”，每個人都需要良性暗示以消除抵觸情緒.尤其是孩子，他們的感情色彩很重，只有讓他們品嘗到成功的快樂，才能有繼續(xù)學習的興趣.因此作為教師應隨時隨地努力尋找學生身上細微的閃光點，將其放大并予以高聲喝彩，以增強他們獲得成功的渴望，讓他們體驗到克服

8、困難獲取成功的驕傲.。二、將制定科學合理的評價標準現(xiàn)在的教學評價標準是不合理的，比如說某學平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但就是在重要考試中成績不理想，他這學期的學習成果就得不到很好的呈現(xiàn)。所以，在初中的數(shù)學教學綜合評價中，要將日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、平時測驗、期末考試等因素綜合起來考慮，給出一定的標準，并在成績單上加以仔細地說明，給予學生公正、公平的教學評價。并且，在評價中，不要總是由老師當作評委，學生自己也可以參與進來。可以在期末的時候，由學生們進行互相評價和自我評價。具體方式是讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行真實地、深入地評價，讓學生們懂得自我分析、自我

9、思考，讓自己升格成為學習的主人。然后，在期末的時候，學生們可以選出班上學習態(tài)度好的同學，對他們進行表彰，并且可以指定下學期的學習目標。三 將 多元智能評價理論在初中數(shù)學教學中的具體應用數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在孩子的學習過程中，學生不是一個個孤立的個體，而是互動的一個學習群體。這就要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，學生自己、同學都將參與這一活動，學生也成了評價主體中的一員。因此，我們應注重讓學生在教師的引導下開展自評和相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。 1、學生自評：自我評價是促進學生自我發(fā)展的有效方式之一

10、，學生應該是主動的自我評價者。學生在自我評價中學會反思，了解自我發(fā)展的狀況，通過反思自己學習的過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。在評價中，學生敢于找出自己的優(yōu)點加以肯定，發(fā)現(xiàn)缺點勇于改進，增強他們學習的興趣和自信心。 2、小組互評：數(shù)學課程標準強調(diào)：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。”由此可見小組互評非常重要。小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，小組成員之間用欣賞的眼光、中肯的態(tài)度互相評價，能夠增進雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。并且，對于學生來說，參與評價也是一次

11、好的學習機會，目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。因此，在數(shù)學教學過程中，要發(fā)動學生進行互評，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達能力、評價語言激勵化四、將評價語言激勵化 新課程標準明確指出：“對學生的評價要有利于學生的發(fā)展，有利于學生樹立學習數(shù)學的信心，有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！币虼耍瑢W生的評價都應采用激勵性語言，更多地

12、傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵，使學生產(chǎn)生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態(tài)，學習就會更積極、更主動。 在探究一條弧所對的圓周角和圓心角之間的數(shù)量關系時，我要求學生在測量出圓周角和圓心角的度數(shù)后注意觀察圓心與圓心角的位置關系，鼓勵學生大膽上黑板展示不同發(fā)現(xiàn)。在同學們把三類不同位置關系逐一展示后，王漠溪同學上黑板畫出了頂點在弧上的圓周角，還得出圓周角并不等于圓心角的一半。這一不同發(fā)現(xiàn)吸引了大家的注意。在引導學生明確這一不同發(fā)現(xiàn)是源于忽略了“所對的是同一段弧”所致時，我看見王漠溪同學本是明亮的眼睛黯淡了，慢慢垂下了頭。于是，我評說道：“王漠溪同學肯動腦筋，愿意把他的發(fā)現(xiàn)與

13、大家共享。這一對圓周角與圓心角所對的弦相同，提醒大家所對的弦相同時，所對的弧不一定相同，以后解決這類問題時要注意從所對的弧著手。現(xiàn)在，把感謝的掌聲送給他！”我看見，王漠溪抬起頭來，臉上露出了成功的笑容。 激勵性評價不僅僅應用于課堂，在課外也同樣適用。在作業(yè)批改時，寫上如“你做得很完整，思考很全面”等激勵性語言；課后與學生談心交流時，說一些鼓勵性語言如“你能行”、“你一定能行”、“你很聰明”“你真棒，能有這么大的進步，老師真替你高興！”“有進步，再加油，勝利一定屬于你！”等等。這些師生間的交流有益于構建民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，也提高學生的