大禹治水說課稿

1、大禹治水說課稿一、說教材縱觀第六單元的幾篇課文， 都是寫人的文章，歌頌了主人公 某一方面的精神品質(zhì)。大禹治水這是一個古代傳說，講的是 大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。 把這樣一個歷史故事放在二年級 教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更 重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不 懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點(diǎn)， 文中弁沒有過多的描 述，僅以“三過家門而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神， 對此，我抓住教材這一 “空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找 想象訓(xùn)練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)

2、人物世界， 豐富內(nèi)心感受。然而, 根據(jù)二年級學(xué)生已有的知識經(jīng)營，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時， 人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識大禹，充分理解文本內(nèi)容。 為了達(dá)到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少 的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學(xué)生的感情。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)， 結(jié)合本單元“感悟英雄人物的 偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目 標(biāo)：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；2、 學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，理解由生字組成的詞語，寫好生字；3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福 的

3、英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神三.說教法根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點(diǎn)。 除 了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為 公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文 中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動 腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一 次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。四.說過程1、標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣點(diǎn)生讀弁思考：大禹治

4、理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的 眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題大禹治水，介 紹大禹的名字弁解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通 水道，消除水患的意思。葉圣陶說過：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng) 設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設(shè) 計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治 理洪水作下情感鋪墊。2、解讀數(shù)量詞，切入

5、合理想象，感受大禹精神新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句 話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”， 讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引 導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么 辦？ ”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、 情感體驗(yàn)。圈出數(shù)量詞“九條、九座”,此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?。這樣，大禹不怕吃苦， 頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍?指出：“想象力是

6、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！痹谡Z文 教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來 拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教 材中弁沒有進(jìn)行過多的描述， 這是一個可以充分利用和挖掘的空 白點(diǎn)。我抓住這一 “空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語 言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá) 出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大 禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有 進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這 里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年

7、365天，13年，四千多個 日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見 到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可 能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么 想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？3、拓展延伸假如你是他的妻子或家人， 你又會怎么想？如果你是他的鄰 居，13年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次 路過家門時會想些什么？第二次， 第三次呢？十多年來都不曾見 過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？ 一連串的追問，典型場景 的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生 成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在

8、積極的 情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升 華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。五、總結(jié)延伸激發(fā)感情升華感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的 日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代 代相傳?！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我 引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖， 同時再次與壓題畫洪水泛濫圖 形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后， 老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！ 大家永遠(yuǎn)不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就 一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！ 你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給 父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精 神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。六、作業(yè)設(shè)置 留疑感悟課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹， 課文最后又 叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課， 同時也作為本課的作業(yè) 設(shè)計。整個教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想 象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中， 第三次是在大禹治水成功以后。 三次想象一脈相承，不僅拓展了 學(xué)生想