小學語文教學中應用多媒體技術的策略

1、小學語文教學中應用多媒體技術的策略作者 :陸 冬 梅單位 : 安徽省靈璧縣實驗小學小學語文教學中應用多媒體技術的策略摘要：多媒體技術進入小學語文課堂，能夠使學生脫離枯燥的教學情景，極大 地激發(fā)學生學習的興趣，為學生提供了更生動活潑、更豐富多彩的學習環(huán)境，它給 小學語文教學改革帶來了勃勃生機。但是如何正確使用多媒體技術也是非常重要的 在小學語文教學中應用多媒體技術，應根據(jù)學生的年齡特點、所教內(nèi)容不同而使用 不同的策略，筆者從拼音教學、識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學、 詩歌教學等幾個方面對應用多媒體技術的策略進行了探討。關鍵詞：小學語文 教學多媒體技術 策略正文：時代在前進，社會在發(fā)展

2、，多媒體技術也發(fā)展并進入到小學語文課堂教 學中，使教育者對教學的認識有了根本性的轉變。應用多媒體技術，已經(jīng)成為小學 語文教學中不可缺少的部分。在小學語文教學中運用多媒體技術，應該說是對傳統(tǒng)教學模式及教學方法的一 個挑戰(zhàn)，同時也是教學手段更新的一個契機。多媒體技術進入小學語文課堂，能夠 使學生脫離枯燥的教學情景，極大地激發(fā)學生學習的興趣，為學生提供了更生動活 潑、更豐富多彩的學習環(huán)境，它給小學語文教學改革帶來了勃勃生機。但是如何正 確使用多媒體技術也是非常重要的。在小學語文教學中應用多媒體技術，應根據(jù)學 生的年齡特點、所教內(nèi)容不同而使用不同的策略，以下是筆者從拼音教學、識字教 學、閱讀教學、口語

3、交際教學、寫作教學、詩歌教學幾個方面進行的探討。一、拼音教學中應用多媒體技術的策略小學低年級兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運 動特性的感知有很大的局限性。他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善。所以 在小學低年級的語文教學中，教師宜多采用直觀性教學，借助生動的語言、鮮明的 板書、充實的內(nèi)容和有趣味的教學活動盡量調動學生的無意注意，使他們關注教學 過程。運用多媒體教學手段，有助于激發(fā)學生的感官。美國教育家烏申斯基說,來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！逼匆羰切W低年級語文教學的一大難關，語文課程標準明確了小學1、 2年級要求“能讀準聲母、韻母、聲調和整

4、體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 ”小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕 松愉快地度過小學學習的第一道難關漢語拼音。例如教學音節(jié)“ba”：1、電腦出示

5、“ a”2、再出示小女孩推著卡片“b：告訴學生一個聲母“麗一個韻母“a到一起可以拼出一個音節(jié)“ ba。 ”3、課件演示動畫效果。小女孩推卡片“吸成音節(jié)“ba”告訴學生在拼讀時，聲母“bf?讀得輕短，單韻母“破讀得響亮些。把“口 ”a快速連讀成音節(jié)。借助 前 音輕短， 后音重， 兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。二、識字教學中應用多媒體技術的策略小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。利用多媒體技術優(yōu)化識字教學，是提高兒童 識字效率的新方法、新途徑。1、看視頻，

6、賞情境，激發(fā)學習興趣眾所周知，激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程通過flash動畫簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這樣的變化非常興奮，識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注

7、意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如在教“禾”字時，運用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問： “谷穗”變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了 “禾” 字的第一筆，這樣一來， “禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調控“描紅 ”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅 ”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫

8、形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。3、多形式，巧練習，鞏固識字內(nèi)容一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。例如在進行相近字比較的教學時，漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂“，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“漂浮”這個詞語，讓學生明白這個詞語跟水有關，閃動

9、偏旁，加深刺激，再讓學生自己來舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學生明白它與風有關，是“風”旁，閃動“風”，也讓學生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說要用“漂浮”還是“飄浮” 。這種由圖到字（詞），再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。三、閱讀教學中應用多媒體技術的策略閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，新課程標準指出： “閱讀是搜集處 理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?多媒體技術在小學語文教學過程中能為學生建立了一個立體式的課文

10、情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。、1、創(chuàng)設情境，激趣促學興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極情緒。如：在小學語文二年級的回聲一課的教學中，上課伊始教師先播放山谷靜

11、悄悄，歌中唱到：”山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚叮咚， 叮咚叮咚， 叮咚叮咚。 ” 在歌聲中吸引了學生的注意力后設疑： “同學們知道山谷為什么會產(chǎn)生叮咚叮咚， 叮咚叮咚的現(xiàn)象嗎？今天我們就來學習有關回聲方面的知識?！?這樣， 教師巧妙的運用多媒體手段創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的 “序曲” 。 這對于引發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。2、創(chuàng)設情境，陶冶情感運用現(xiàn)代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感

12、得到升華。如在小學語文教學地震中的父與子時，可以利用多媒體播放汶川地震時的畫面，使學生深切地感受到地震的可怕，在課文的朗讀時，可以加入音樂，產(chǎn)生一定的情感，使學生的情感得到升華。3、巧設質疑，拓展思維多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在小學六年級語文草船借箭這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，教師放一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊放完錄像，教師問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：

13、“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？” “， 諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“ 諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”教師充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。4、課外延伸，發(fā)散思維閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝

14、通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。四、口語交際教學中應用多媒體技術的策略全日制義務教育語文課程標準實驗稿）指出： “應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?多媒體教學手段在口語交際教學中的運用，把口語交際教學提高到了一個新的層次。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。可以說，在課堂教學中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促

15、進學生的語言發(fā)展有很大的作用。1、激發(fā)學生積極參與在教學中，教師根據(jù)小學生以形象思維為主的特點，借助多媒體精心創(chuàng)設聲像并茂的交際情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生主動參與到說話訓練中去。例如在學習小學一年級語文口語交際訓練課我的家時，教師制作一個歡迎來我家的課件。教學時，教師先讓學生觀看課件：活潑可愛的“小藍貓 ”向學生介紹了自己和家庭的情況，并提出希望和同學們交朋友。學生看到自己喜歡的動畫形象躍于眼前，都爭先恐后地要上臺來介紹自己。隨著課件中聯(lián)歡會場景的出現(xiàn)，全班性的活動展開了。同學們一個個上臺作自我介紹，有的同學還說了希望交一個什么樣的朋友?；顒又?，學生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格

16、、愛好以及學習情況、家庭情況等，氣氛非常熱烈?？梢娫诮柚娊堂襟w創(chuàng)設的語言環(huán)境中，他們產(chǎn)生了強烈的 “說話 ”欲望， “要我說 ”變?yōu)?“我要說 ”了。這節(jié)課取得了較好的教學效果。2、培養(yǎng)學生言之有情要使學生言之有情，必須讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這樣，才能激發(fā)學生的情感，才能讓他們說出有感情的話語來。在教小學二年級語文啄木鳥和大樹這篇課文時，教師根據(jù)童話故事精心制作了內(nèi)容有趣、對話精彩的多媒體課件。教學時，重點抓住課文中啄木鳥和大樹的三次對話來展開口語訓練。首先播放了三個沒有聲音的動畫片段，讓學生仔細觀察畫面并展開合理想像，再讓他們挑自己喜歡的角

17、色，分別給啄木鳥醫(yī)生和老樹配音。學生們興趣盎然，爭著當“配音演員 ”。生動的畫面、逼真的場景，使學生完全融入到故事的情景里。由于有了角色的情感體驗，學生的感情就很自然地流露出來了。 他們把大樹第一次是“叫起來 ”、 第二次是“生氣地說 ”、 第三次是 “不耐煩了表演得有聲有色，更把啄木鳥先是“親切地、溫和地說”，后來 “沒辦法了，就只好飛走了 ”的無奈演繹得淋漓盡致。這樣不僅讓學生受到了思想教育，也提升了學生口語交際時的情感表達。3、訓練學生言之有“法 ”小學生在說話時常常會表達不夠準確，不合語法。此時就需要及時讓他們進行辨析、糾正。然而說過的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體技術則可將其保存并根據(jù)需

18、要反復播放，引導學生進行辨析。比如將學生容易用錯、意思容易混淆的詞或存在語病的語句錄下來，做成課件反復播放，讓學生反復聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習，直至改正。五、寫作教學中應用多媒體技術的策略寫作教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文聽、說、讀、寫整體訓練的重要內(nèi)容，是學生認知水平和文字表達能力的集中體現(xiàn)。運用多媒體技術進行作文教學，形象生動，情景逼真，感染力強，能激發(fā)學生的寫作興趣。這正是作文教學實現(xiàn)低耗、高效的又一途徑。觀察是說話的前提，是寫好作文的基礎。沒有細致、準確和認真的觀察，學生就不能掌握事物的具體特征，不能把話說清楚，把作文寫具體。因此，指導學生進行觀察在作文教

19、學中就顯得格外重要。但由于受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，以致學生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。而運用多媒體技術則可以解決這些問題。六、詩歌教學中應用多媒體技術的策略我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。古詩是閱讀教學的重要組成部分，然而，中國古代詩歌本身的含義、韻味很難通過語言描述，僅靠傳統(tǒng)教學媒體幾張圖片和教師的講解難以讓學生領會詩歌的美。在語文古詩教學中，利用多媒體技術不僅能增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，而且擴大了課堂教學中師生的信息交流，能更好地發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境。1、營

20、造氛圍，讓學生感受美運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。2、動態(tài)演示，讓學生欣賞美中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。如教學小學四年級語文望廬山瀑布這首詩，只看書上僅有的插圖及教師的描述，很難喚起學生的感覺美，尤其是一些從未見過瀑布的學生，更沒有身臨其境的體驗。因此，只有再現(xiàn)廬山飛瀑的壯觀場面，把學生帶進廬山瀑布的真實情景中，才能達到良好的教學效果。于是，教師運用多媒體，讓學生觀看錄像：瀑布在山頂上飛流而下，水珠四濺，水霧蒸騰，陽光普照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫

21、色，陡峭的山崖、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便展現(xiàn)在學生眼前。還有那轟隆隆的水聲激蕩著每個學生的心靈。然后讓學生在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中有畫、畫中有詩的韻味，深切地理解詩意。3、拓展意境，讓學生想像美葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一二句話，甚至有時候指導一個字就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。傳統(tǒng)的古詩教學中，教師唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解 釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而是用多媒體教學可以幫助教師解決這一難題。4、吟誦，讓學生表達美古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng) 有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地