2017年4月課程與教學(xué)論自考試題及答案

1、一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 3030 小題，每小題 1 1 分，共 3030 分）1 1、被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是（）A A、課程B B、課程編制的原理C C、怎樣編制課程D D、兒童與課程2 2、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（）A、博比特 B B、查特斯 C C、泰勒 D D、泰羅3 3、“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是（）A A、觀察 B B、審議 C C、實(shí)踐 D D、規(guī)定4 4、從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（）A A、技術(shù)興趣 B B、解放興趣 C C、實(shí)踐興趣 D D、價(jià)值興趣5 5、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家（）A A、夸美紐斯 B B、盧梭

2、 C C、裴斯泰洛齊 D D、拉特克6 6、標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是（）A A、大教學(xué)論B B、普通教育學(xué)C C、課程與教學(xué)的基本原理D D、學(xué)記7 7、提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是（A A、杜威 B B、裴斯泰洛齊 C C、赫爾巴特 D D、羅杰斯8 8、學(xué)習(xí)過(guò)“平行四邊形”概念的兒童，通過(guò)學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱形是四邊形一樣長(zhǎng)的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的（A A、尚未學(xué)習(xí) B B、下位學(xué)習(xí) C C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D D、總結(jié)學(xué)習(xí)9 9、兒童生來(lái)就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車(chē)澜纭⒘私庵車(chē)澜?，越是從中得到滿(mǎn)足，這是奧蘇伯爾所

3、提出的（）A A、成功驅(qū)力 B B、自我提高驅(qū)力 C C、附屬驅(qū)力 D D、認(rèn)知驅(qū)力1010、下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是（）A A、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B B、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C C、斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D D、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式1111、斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和（）A A、“積極強(qiáng)化”B B、“消極強(qiáng)化”C C、“實(shí)物強(qiáng)化”D D、“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化”1212、”學(xué)生將通過(guò)陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)。”這種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于（）A A、行為目標(biāo) B B、普遍性目標(biāo) C C、生成性目標(biāo) D D、表現(xiàn)性目標(biāo)

4、1313、課程開(kāi)發(fā)以當(dāng)代社會(huì)的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是（）A A、兒童中心課程 B B、學(xué)科中心課程 C C、社會(huì)中心課程 D D、知識(shí)中心課程1414、教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生效仿的教學(xué)方法是（）A、呈小 B B、小范 C C、展小 D D、口述1515、在現(xiàn)今，世界各國(guó)的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是（）A A、兒童經(jīng)驗(yàn) B B、學(xué)科知識(shí) C C、社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D D、兒童生活1616、以下不屬于課程要素的是（）A A、概念 B B、目標(biāo) C C、方法 D D、價(jià)值觀1717、主張從兒童的鄉(xiāng)土周?chē)罴捌渲庇^范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于（

5、）A A、學(xué)科課程 B B、經(jīng)驗(yàn)課程 C C、分科課程 D D、綜合課程1818、學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探索英國(guó)與歐盟關(guān)系的問(wèn)題，這種課程類(lèi)型屬于（）A A、學(xué)科課程 B B、經(jīng)驗(yàn)課程 C C、分科課程 D D、綜合課程1919、”伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的情感、態(tài)度”，被稱(chēng)為（）A A、主學(xué)習(xí) B B、副學(xué)習(xí) C C、附帶學(xué)習(xí) D D、相關(guān)學(xué)習(xí)2020、源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是（）A A、能力分組 B B、提示教學(xué) C C、分組學(xué)習(xí) D D、個(gè)別學(xué)習(xí)2121、當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為（

6、）A A、忠實(shí)取向 B B、適應(yīng)取向 C C、創(chuàng)生取向 D D、學(xué)生本位取向2222、下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情景模式的描述，正確的是（）A A、課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序B B、教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺(jué)而發(fā)生變化C C、教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理D D、教師是課程知識(shí)的接受者2323、教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過(guò)程，而且還是一個(gè)教育過(guò)程。此處的“教育”指的是（）A A、知識(shí)教育 B B、體育教育 C C、道德教育 D D、勞動(dòng)教育2424、在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是（A A、專(zhuān)家 B B、教師 C C、學(xué)生 D D、教師和學(xué)生2525、被稱(chēng)為“暗

7、箱式評(píng)價(jià)”的是（）A A、效果評(píng)價(jià) B B、內(nèi)在評(píng)價(jià)C C、內(nèi)部人員評(píng)價(jià) D D、外部人員評(píng)價(jià)2626、以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是（）A A、第一代評(píng)價(jià) B B、第二代評(píng)價(jià) C C、第三代評(píng)價(jià) D D、第四代評(píng)價(jià)2727、本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是（）A A、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B B、過(guò)程取向的評(píng)價(jià) C C、主體取向的評(píng)價(jià) D D、行為取向的評(píng)價(jià)2828、課程研究的方法論的未來(lái)走勢(shì)是（）A A、量的研究占主導(dǎo) B B、質(zhì)的研究占主導(dǎo)C C、量的研究與質(zhì)的研究整合 D D、理論研究占主導(dǎo)2929、下列關(guān)于中國(guó)課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是（）A A、我國(guó)正探索一種“均權(quán)制”的課程

8、管理體制B B、我國(guó)確立了“一綱多本”的課程改革方略C C、課程改革就是改教材D D、課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌3030、情境教學(xué)中，各種事件或問(wèn)題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問(wèn)題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱(chēng)為（）A A、隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) B B、認(rèn)知彈性教學(xué) C C、支架式教學(xué) D D、拋錨式教學(xué)二、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 5 小題，每小題 6 6 分，共 3030 分）3131、簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。3232、簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。3333、簡(jiǎn)述綜合課程的涵義及開(kāi)發(fā)策略。3434、簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。3535、簡(jiǎn)述

9、古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。三、論述題（本大題共 2 2 小題，每小題 1212 分，共 2424 分）3636、結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述 2020 世紀(jì) 7070 年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)。3737、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。四、材料分析題（本大題共 1616 分）3838、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。材料：“這門(mén)課程完全是無(wú)組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯現(xiàn)實(shí)他自己造就了這樣一種無(wú)組織的自由氣氛一一如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般

10、自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約 2525 人)一起圍著一張大桌子坐下，并且說(shuō)：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒(méi)人說(shuō)話(huà)。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒(méi)有催促任何學(xué)生發(fā)言。，”(1)(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式？(2)(2)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征是什么？(3)(3)嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 3030 小題，每小題 1 1 分，共 3030 分)1-51-5、ACBADACBAD6-106-10、

11、ACBDCACBDC11-1511-15、AACBBAACBB16-2016-20BBDCDBBDCD21-2521-25ABCDAABCDA26-3026-30CCCCDCCCCD二、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 5 小題，每小題 6 6 分，共 3030 分）3131、（1 1）“學(xué)術(shù)中心課程”是指以專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_(kāi)發(fā)的課程。（2 2分）（2 2）基本特征：學(xué)術(shù)性、（1 1 分）專(zhuān)門(mén)性，（1 1 分）結(jié)構(gòu)性。（2 2 分）3232、（1 1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（或確定教育目標(biāo)）（2 2 分）（2 2）怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（1 1分）（3 3）怎

12、樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（1 1 分）（4 4）怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。（或評(píng)價(jià)教育計(jì)劃）（2 2 分）3333、綜合課程是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。（2 2 分）開(kāi)發(fā)策略：（1 1）確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1 1 分）（2 2）教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。（1 1 分）（3 3）開(kāi)發(fā)綜合性評(píng)估形式。（1 1 分）（4 4）建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。（1 1 分）區(qū)別：課程實(shí)施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域。課程實(shí)施主要探討對(duì)課程變革計(jì)劃的實(shí)施

13、成都、影響課程實(shí)施的因素、課程變革計(jì)劃與實(shí)踐情境的相互適應(yīng)機(jī)制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過(guò)程等。教學(xué)研究主要探討教師的“教授行為”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”及二者之間的互動(dòng)機(jī)制。（2 2 分）聯(lián)系：課程實(shí)施內(nèi)在地整合于教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑；課程實(shí)施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。（2 2 分）3535、（1 1）評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程。（2 2 分）（2 2）評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)。（2 2 分）（3 3）評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，盡管“考試”和“測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。（2 2 分

14、）三、論述題（本大題共 2 2 小題，每小題 1212 分，共 2424 分）3636、（1 1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（2 2 分）（2 2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。（2 2 分）（3 3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（2 2 分）3434、課程實(shí)施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)（2 2 分）（4 4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（2 2 分）（5 5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重。（2 2 分）（6 6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。（2 2 分）3737、（1 1）呈現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者

15、呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。（2 2 分）（2 2）隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。（2 2 分）（3 3）思維發(fā)展訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“元認(rèn)知”水平，幫助學(xué)生建立思維模型。（2 2 分）（4 4）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞通過(guò)不同情境獲得的認(rèn)知、建構(gòu)的意義展開(kāi)小組討論。（2 2 分）（5 5）效果評(píng)價(jià)：與問(wèn)題解決過(guò)程融為一體的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。（2 2 分）（6 6）結(jié)合實(shí)例展開(kāi)論述。（2 2 分）四、材料分析題（本大題共 1616 分）3838、（1 1）羅杰斯創(chuàng)立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。（2 2 分）（2 2）基本特征是：首先，極大地依賴(lài)于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。（2 2 分）其次，強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情感方面而不是理智方面。（2 2 分）再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”情形，而不關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（2 2 分）最后，強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的人際接觸和人