北師大版小學六年級數(shù)學教學反思(共11頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上北師大版小學六年級數(shù)學教學反思上傳: 姚淇     更新時間：2012-5-9 19:29:56開學的第一天就學習了面的旋轉，學生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應到學習中，沒有了以往的浮躁，學習熱情高漲。面的旋轉的教學內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認識，北師大版教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。利用課件教學，非常形象直觀，學生接收效果好第一單元 

2、;  圓柱的表面積教學反思在學習長方體和正方體的表面積時，學生已經(jīng)理解了表面的含義，為學習圓柱的表面積打下了基礎。圓柱的底面積計算對于學生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點放在計算側面積。課前布置學生如何把圓柱的側面轉化成以前學過的圖形，轉化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學生預習效果很好，很快推導出了側面積計算公式，突破了難點。本節(jié)課還存在的問題：1、計算出錯多。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學生計算效率。2、底面積忘記乘2，或者多算。應該讓學生在做題時，審好題，弄清題意。第一單元 &#

3、160; 圓柱的體積教學反思圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在本節(jié)課提示課題后，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學生通過思考很快確定打算把圓柱轉化成長方體。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎上，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識公式）。不足之處是：由

4、于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設計練習時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出五種類型：    1已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=sh。    2已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=r2h。    3已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=(d/2)2h。    4已知圓柱

5、底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=(c÷÷2)2h。    5已知圓柱側面積（s側）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：v=(s側÷h÷÷2)2h。        第一單元   圓錐的體積教學反思圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學生認識并掌握了圓錐的特征，又以學過圓柱的體積計算公式的基礎上學習的。本節(jié)課的教學重點是掌握圓錐體積的計算方法；難點是體驗圓錐與圓柱體積之間的關系，推導出圓錐體積的計算

6、方法。教育心理研究表明：數(shù)學知識不是學生聽出來的，而是做出來的。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進思維的有效手段。因此在教學圓錐體積的計算公式時，我首先讓學生利用學具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh 。從中也體會到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學生可以隨時質疑，教師也可以設問挑疑 ，達到了循序漸進、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學生受到學習的樂趣和成功的喜悅。第二單元 變化的量“數(shù)學源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學生比較感興趣，然后問這個表中哪

7、些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學生把答案寫下來。（讓學生寫的目的是讓學生全體參與）得出結論：通過看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計圖，讓學生回答問題還是寫下來，然后進行交流。得出結論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關系，讓學生寫一寫關系式。得出結論：看關系式也能看出變化的量。通過這節(jié)課的學習，同學們對變化的量有了一個清楚的認識，然后提出什么是相關聯(lián)的量。直接告訴學生什么叫相關聯(lián)的量。出示練習讓學生判斷是不是相關聯(lián)的量。對練習的出示本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學們一句話：只

8、要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。上周講了正比例一課。課前學生自主確定了專家小組，教師布置預習任務，并進行輔導。我班的小組人數(shù)較多，而且學生水平存在很大差異，因此對專家小組又進行了詳細分工。專家小組中的四位水平較好的學生負責輔導，其他四位水平稍弱的負責課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題。本節(jié)課存在的問題：1、              由于對專家小組的指導不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組

9、的作用沒有得到充分發(fā)揮。2、              課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學習放給學生。小組的合作學習主要體現(xiàn)在課下預習上了。3、              課上教師引導不到位，學生語言表達不準確。畫一畫這節(jié)課實際上是對正比例圖像的教學， 對于本課的學習，數(shù)學課程標準提出：能根據(jù)給出的有正比例關系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格

10、紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個量的值估計另一個量的值。針對課標要求和前一節(jié)課學生對正比例意義的掌握，本節(jié)課進一步引導學生從表格-關系式-圖像來加深對正比例意義的理解與掌握。   對正比例圖像的學習，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進行函數(shù)思想的滲透。所以在教學時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓練上，而是引導學生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學生枯燥的學習，節(jié)省了時間。本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存

11、在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。首先復習，為新知做鋪墊。復習環(huán)節(jié)出示了：兩個判斷兩種量成什么比例和一個用正比例方法解答的應用題的練習，讓學生判斷題中有怎樣的比例關系，說出為什么，列出數(shù)量關系等式、并解答。復習的效果是不錯的，接著為引出新知，出示了表格，學生借用上節(jié)課學習的方法，探索反比例的規(guī)律。新知探究后，共設了三個層次的練習，第一個層次是基本練習，考慮到解答反比例應用題的關鍵是根據(jù)題目中相關聯(lián)量間的變化關系，找出等量關系，讓學生獨立進行練習，了解學生掌握基本解法的程度，效果是好的。第二個層次的練習，是在題目條件上有了變化，這樣做是為了考查學生在找反

12、比例關系對已知條件的正確使用。學生練習效果還是比較好的。第三層次是設了一道有難度的練習，練習效果不好。這一節(jié)反比例應用題的教學效果還是比較好的，學生掌握了基本反比例應用題的解題思路和方法，但是還存在著不足，一是第三個層次的練習效果不好，這里反映出老師在教學中對學生知識靈活的運用上，對問題的分析能力上培養(yǎng)不夠。二是教學節(jié)奏比較慢，造成第三個層次的練習時間少，學生之間缺少相互探討的時間。比例尺是北師大版小學數(shù)學第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理

13、解比例尺的含義。    在教學時，首先設計了一個“腦筋急轉彎”：“今天早上老師從a地坐了一個多小時的車才到b地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從a爬到b了，這是為什么？”，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出a、b。第二步，著力于引導學生采用與新課程相適應的學習方式自學，讓學生帶著老師提出的三個問題進行自學：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時應注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生

14、探究知識的欲望。第四步，安排了“學習比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設計，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學生理解并掌握了這種數(shù)量關系，可以應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。      生活是數(shù)學知識的源泉，正反比例是來源于生活的。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生

15、活。教學中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學生說出理由。在教學了正比例了知識后，大部分學生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學生對于“正”和“反”的理解不夠到位。  總復習 整數(shù)教學反思在讀寫大數(shù)的教學中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；

16、寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學生在四年級初學時錯誤百出，怎樣才能較好地復習好這個難點呢？在復習教學中，我讓學生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。 所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：    教學實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式

17、可以從簡，有關過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高。總復習 小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比 教學反思復習完知識點后上了一節(jié)數(shù)學習題課，處理課本和練習冊上的習題，學生基礎參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學生問我一道較難的數(shù)學題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學們說：“大家都來思考一下這道題?！背眠@個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了?？倧土?常見的量 教學反思課上直接引導學生：“我們學過

18、哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進行整理?！闭n下時，學生自己根據(jù)所學過的內(nèi)容簡單回憶，整理復習。由于很長時間不接觸有關量的知識，學生整理起來不很順利。然后組織學生對自己的成果小組交流、補充和完善，再將小組交流的結果展示。為了讓學生對計量單位的理解更有序、更準確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學生，使學生對此有了理論上的認識和科學的表述。那怎樣記住這么多的進率呢？在學生邊填表格的同時再次引導學生發(fā)現(xiàn)進率規(guī)律，避免學生死記硬背進率。同時它也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。然后再教學本節(jié)課的另一個內(nèi)容改寫。一節(jié)課

19、下來，感到本節(jié)課本節(jié)課的內(nèi)容對于學生來說并不難，而且估算在生活中應用非常廣泛，因此在備課時覺得很困難，不知道怎樣設計才能讓學生真正體會到估算的意義和好處，想了想應該是更多的創(chuàng)設真實情景，讓學生在具體情境中感受到估算的好處。可是，由于平時疏忽了對估算教學的重視，學生并不是很認同估算，潛意識里還是覺得只要是牽扯到計算就一定要求的精確結果，不知是喜是憂?？倧土?運算律 教學反思學生對知識的理解莫過于能加以運用。今天數(shù)學課是一節(jié)運算律的復習課。學生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進行簡算的能力，再進行簡算的練習無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。于是課的開始，提問學生，我們?yōu)槭裁匆獙W習運算律（為了運算

20、簡便）。我請學生用字母的方式寫出簡便運算中所用的方法。時間不長，提問時，學生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、分配律的字母公式。有學生補充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c) = a÷b÷c、a÷(b÷c) =a÷b×c。然后接著讓學生根據(jù)運算律舉出例子，并進行簡算。難點還是在于分配律?？倧土?計算與應用 教學反思每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復習總結出了以下問題： 

21、; 1、學生口、筆算能力下降。  2、計算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。  3、估算流于形式，沒有真正運用于實際。往往學生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。  針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應對：  1、通過直觀理解算理，進一步抽象成明確的算法。  計算能力的形成可以通過以下過程，先是認識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個“動作思維形象思維抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學生去死記硬背算理算法，但是可以讓學生結合實際算式去反復講說算理

22、算法，達到加深理解的目的。  2、筆算、估算相結合。  估算商的近似值、試商、估計小數(shù)乘法的結果、用估算驗算，在這些方面加強估算的運用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學生養(yǎng)成及時估算驗算的習慣。  3、算法多樣化與算法優(yōu)化相結合。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點同時，可以引導學生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點所在，并且確保每個學生理解并且會運用“通法”“通則”去進行計算。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。4、良好的計算習慣的形成。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習慣好的學生計算往往就好，細心認真踏實的學生也往往計算很好。所以，要讓學生計算能力

23、提高，在教學之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習慣。從認真讀題、審題、抄題、做題、驗算檢查到美觀清晰的書寫，都要進行培養(yǎng)。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮?？倧土?運算的意義 教學反思今天復習的是四則運算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時間也就所剩無幾了，根本沒有練習的時間；而更為重要的是學生會背誦法則是否表示他能正確合理地進行計算了呢？這答案當然是否定的?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強求學生背誦意義法則，特別是法則，主要是結合具體的習題練習來復習。顯然，學生也更喜歡更愿意通過習題來復習，而不是枯燥地背誦。練習分

24、成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分數(shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學期增添的內(nèi)容。在練習中，特別強調(diào)了計算中的余數(shù)處理問題，如5400÷2600，我讓學生明確計算時可以寫成54÷26，但確定余數(shù)時必需回到原式；又如70.5÷2.5，也通過同樣的道理讓學生明確余數(shù)應該結合原數(shù)確定。在課后練習中，同樣的情況，由于課中進行了練習，錯誤明顯降低，這也要求教師在進行教學前一定要認真研究習題，做到預先計劃，才能達到更好的效果方程教學反思教學中為避免學生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都進行了精

25、心的設計，以調(diào)動學生的積極性。課前布置作業(yè)：1、什么是方程？什么是等式？2、等式與方程有什么關系？3、用字母表示數(shù)時應該注意點什么？4、列方程解應用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學習障礙。本節(jié)課設計之初，我首先把教材，教參認真的翻閱了一遍，然后在網(wǎng)上查閱了很多有關復習課的授課方法。于是我覺得首先應在授課形式上應用創(chuàng)新，激發(fā)學生課上的學習興趣，打破以往復習課沉悶的氛圍，于是我設計了課前三分鐘的“有獎競答”環(huán)節(jié)，意圖是在這一題組練習中激發(fā)學生學習興趣。上課伊始我先讓學生在完成前置性作業(yè)的基礎上小組內(nèi)互相交流，這樣根據(jù)互補性原則

26、學生對知識的整理已有了初步掌握，然后再在全班交流，交流之后用“智闖三關”的練習形式進行鞏固訓練。以小組比賽形式，通過一些填空及判斷、選擇題的練習，復習檢測學生這部分內(nèi)容的掌握程度。進一步對這些知識進行查漏補缺。從課堂情況來看學生的參與性廣，積極性高，而且對這部分內(nèi)容掌握不錯。探索規(guī)律教學反思蘊涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學生抽象思維能力的一個好素材，教材中主要是鼓勵學生探索數(shù)與數(shù)之間蘊涵的規(guī)律、實際生活中蘊涵的規(guī)律等，對于規(guī)律的探索，不僅能加深對所學的數(shù)的理解，而且為數(shù)學交流提供了有效的途徑，它的方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學本身和其他學科發(fā)研究提供了基礎。在數(shù)學教學中，根據(jù)學

27、生的實際情況及認知特點，創(chuàng)設了適合于六年級學生的數(shù)學情境，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感?！懊總€人想一個數(shù)記在自己心里。然后將它加上5，再乘2、減去4、再除以2，最后減去你記在心里的那個數(shù)。你得到的結果是什么數(shù)呢？知道嗎？即使你不告訴我，我也猜得到！”讓學生帶著好奇的疑問去學習數(shù)學，自始自終，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學習興趣和熱情。正、反比例教學反思這一部分內(nèi)容比較抽象，學生不易理解，因此有些吃力，很多學生就是通過背誦記憶的。從學習到現(xiàn)在的復習也已經(jīng)過了一段時間，為了讓學生更好的理解，借助已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系乘法、除法之間的關系輔助學生理解，效果還可以。但是比例尺的內(nèi)容還

28、是難點，學生對公式已經(jīng)掌握，但是應用卻很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，應該更多的借助實例幫助生理解。線與角教學反思這節(jié)課上下來，發(fā)現(xiàn)學生對線段、直線、射線等概念有點模糊了，采用同學課下自己回憶，整理知識，相互補充，教師補充等方法再現(xiàn)知識。對于量角，學生量出的角還是有一定的誤差。接下來復習了銳角、直角、鈍角、平角、周角等，總的來說，內(nèi)容筆較簡單，另外及時的補充一些常見的出錯點。學生的復習效果較好。平面圖形教學反思課下先讓學生自主整理了學過的平面圖形的有關知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復習時零敲碎打，一個個知識點的無序積累，結果知識沒有得到整合，學生只是把知識回憶一遍，并沒

29、有融會貫通，構建出自己的數(shù)學體系，復習的過程變成書本知識再過濾的過程。其實這中間，有多處學生可以展現(xiàn)自己思維過程，進行爭論、創(chuàng)新、應用知識的時機，我不應該依然按“套路”引著學生一步一趨地走教案。 另外我的時間分配不恰當，所以時間不夠，學生的練習不充分，對學生知識掌握程度，老師認識不夠充分。這堂課還有很多需要改進的地方，希望在不斷的學習中，使得我的教學和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。立體圖形教學反思這部分內(nèi)容的教學主要引導學生復習長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認識以及特征，復習觀察物體的有關知識。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導學生進行回顧和整理。第一個問題是引導學生復習立體圖

30、形的特征，再用一定的方式驗證這些特征。長方體和正方體的特征主要從點、面、棱等角度進行刻畫，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導學生進行復習。對于特征的驗證可以結合知識梳理過程進行。第二個問題是通過看一看，連一連，引導學生復習觀察物體的有關知識，進一步體會從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念。圖形與測量教學反思復習的主要內(nèi)容是長度、面積和體積的認識，度量單位的認識以及進率，平面圖形的周長與面積，立體圖形的表面積和體積等。通過與學生一起整理、復習，學生進一步體會鞏固了圖形測量的知識，掌握了計算圖形周長、面積和體積等方法，提高運用有關知識解決實際問題的

31、能力，發(fā)展空間觀念。書本的“回顧與交流”提出了9個提示性的問題，我讓學生對這些問題進行了思考，這樣學生對這一內(nèi)容的知識更加根深蒂固圖形的變換教學反思這部分內(nèi)容，主要包括軸對稱、平移和旋轉。在教學時注重學生的觀察與動手操作，并將其與想向有機進行結合。另一方面，在教學旋轉相關知識時，讓學生在描繪時一定要講清楚以誰為中心點、旋轉的方向和角度等。這部分的內(nèi)容學生的錯誤率還是挺低的。圖形與位置教學反思通過確定大本營的位置這一情境，鼓勵學生回顧確定位置的正確方法。要確定平面上一個物體的位置，可以用數(shù)對來確定，也可以用方向和距離來確定。無論哪種方法，都要有參照點，這個非常重要，在教學中一定要注意落實。大本營的情境圖學生的一個難點就是要建立坐標系，大部分同學不能獨立完成，但在教師的引導下基本上沒什么問題。第3題的教學，涉及到海里這個概念，先讓學生自己互相理解，然后老師介入。整節(jié)課的教學比較順暢。統(tǒng)計與概率教學反思在教學過程中注重了學生