語文教學心理學情感滲透初探

1、語文教學心理學情感滲透初探語文教學心理學，顧名思義，指的是教語文、學語文的心理學理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語文教學心理學方面最基本的原理和方法。語文教學心理學是教育心理學的一個分支學科，是學科教育心理學的重要組成部分。它是分析和研究學生在掌握祖國語言文字過程中的心理特點和規(guī)律，探討語文教學與學生心理發(fā)展相互關系的一門學科據(jù)專家估計，我國目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是廣大教育工作者面臨的一項緊迫任務。語文教學應在完成自身學科教學任務的同時，積極開展學生的心理健康教育。一、語文教學可以成為心理健康教育的主陣地（1）語文學科與生俱

2、來的思想性，對學生的心理健康可以產(chǎn)生較大的影響。語文教材中的文學作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。所以，學生可以通過學習中外古今優(yōu)秀文學作品，了解作品中再現(xiàn)的社會生活和塑造的各類典型形象，從而樹立健康高尚的審美情趣、審美能力，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，成為一個有較高文學素養(yǎng)和良好思想素質的優(yōu)秀人才。（2）語文學科的綜合性有助于對學生開展心理健康教育。語文教材中的課文，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科全書。因此，在語文教學中指導學生學習這些作品，不僅可以

3、發(fā)展學生的語言，同時對學生認識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實和完善學生的知識結構，形成良好的素質，包括心理素質，具有十分重要的意義。（3）語文學科還容易創(chuàng)設符合學生心理健康要求的教學環(huán)境。利用語文教學對學生開展心理健康教育可以有多種方式。我們可以利用課堂有限的時間向學生推薦名言警句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應對生活的難題；還可以利用命題作文，讓學生對生活現(xiàn)象進行深層次的思考，來體驗、感受生活的艱辛，引導他們形成積極向上的生活態(tài)度等等。可以說，語文教學可以和廣闊的社會生活緊密地結合起來，語文教學課堂完全可以

4、成為學生的另一個心理健康教育課堂。如何在語文教育心理學中滲透情感？ 情感是指人們對客觀事物的態(tài)度體驗。語文教師應當具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美，對山河的愛戀，對友情的謳歌，這些內(nèi)容都是心理教育中涉及到的部分，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時，根據(jù)具體的教學情境，恰當?shù)剡\用各種教學手段，激發(fā)學生的心理情感，使學生在情感體驗中加深理解課文的思想內(nèi)容，體會感情色彩，受到潛移默化的心理教育作用。 語文教學中，讓學生保持一種特定的情緒和情感，就能為他們創(chuàng)造一個引起積極思維的特定情境。教師將知識的傳授與心理教育，在教學中天

5、衣無縫地予以結合，通過各種文章的閱讀和教學，從字里行間，人物言行，事物經(jīng)過，思想情感等多方面在心理上去體會作者的寫作意圖，并接受前途理想、愛國愛民、弘揚正氣等教育，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的實質。 翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數(shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。 文心雕龍中提到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！苯陶Z文就是要讓學生

6、“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學效果。應該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學生的共鳴，乃至是情感擴散、泛化，實現(xiàn)情感的積極遷移，這一切起著相當重要的作用。即使讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。” 以初中一年級課文驛路梨花為例，闡述在進行該文的教學時，可以將心理教育很好地滲透到語文實際教學中去。 驛路梨花這篇小說，通過解放軍同志以

7、及梨花等哈尼族姑娘在瑤山設立一個驛站，方便了過路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。文章結句引用了陸游詩句“驛路梨花處處開”，并以“驛路梨花”為題，這“梨花”，既是指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又是指具有美好心靈的哈尼族小姑娘，更是雷鋒精神的象征。教師在講解課文時，可以通過層層設問，使學生在掌握文章的基礎上使情感得到熏陶和升華。教師可就下面兩個問題請學生研究討論，使學生在思考、討論、回答問題間自然而然得到心理教育。 問題1：這篇文章的標題為什么叫驛路梨花？ 問題2：這篇文章的主人公是誰？ 關于這篇文章的標題，學生有這樣幾種理解：第一，驛路上有個全心全意為人民服務的哈尼族姑娘叫梨花，標題指的是人。第二，驛

8、路上白色梨花開滿枝頭，有一片美麗的梨樹林，指的是物。第三，環(huán)境有梨花其物，服務有梨花其人，標題是一語雙關。第四，本文贊揚的是梨花一樣潔白、美麗的為人民服務的崇高精神，標題是虛寫。 關于本文主人公也有兩種看法：第一，本文的主人公是主動為路人服務照料林間小屋的哈尼族小姑娘梨花；第二，解放軍戰(zhàn)士修建小屋是為人民服務，梨花姑娘照料小屋也是為人民服務，梨花的妹妹接了姐姐的班繼續(xù)照料小屋也是為人民服務，“我”、老余、瑤族老人既是林間小屋的受惠者，又是林間小屋的照料者，都是為人民服務，所以這些人全是本文的主人公。 學生談出了自己的看法之后，期待老師言明正誤，做出結論。這時，老師可以另辟蹊徑，以“橫看成嶺側成

9、峰，遠近高低各不同”為例，點明一篇課文可以從不同的角度去理解。這篇課文的標題“驛路梨花”，這既是指梨花姑娘其人，又是指路邊的梨花事物，這既是因為因物的寫實之題，又是以梨花寓意人們美好心靈的寫虛之題。 這篇課文的主人公可以說是梨花姑娘，因為她是驛路上為人民服務的主要人物；也可以說是眾人，因為解放軍戰(zhàn)士、梨花的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等人，也都是向雷鋒同志學習，以實際行動為人民服務的。這樣全面地看問題，就可以懂得本文歌頌的是包括梨花姑娘在內(nèi)的、具有美好心靈的人民群眾。 學生們在分析教師提出的一系列問題的同時，通過聯(lián)想、想像文中主人公當時的心境，體會到了一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務的影響下，甘當無名英雄，熱情幫助有困