語文教學(xué)心理學(xué)情感滲透初探

1、語文教學(xué)心理學(xué)情感滲透初探語文教學(xué)心理學(xué)，顧名思義，指的是教語文、學(xué)語文的心理學(xué)理論，它旨在為廣大語文教育工作者提供語文教學(xué)心理學(xué)方面最基本的原理和方法。語文教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是學(xué)科教育心理學(xué)的重要組成部分。它是分析和研究學(xué)生在掌握祖國(guó)語言文字過程中的心理特點(diǎn)和規(guī)律，探討語文教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科據(jù)專家估計(jì)，我國(guó)目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是廣大教育工作者面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。語文教學(xué)應(yīng)在完成自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極開展學(xué)生的心理健康教育。一、語文教學(xué)可以成為心理健康教育的主陣地（1）語文學(xué)科與生俱

2、來的思想性，對(duì)學(xué)生的心理健康可以產(chǎn)生較大的影響。語文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。所以，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)中外古今優(yōu)秀文學(xué)作品，了解作品中再現(xiàn)的社會(huì)生活和塑造的各類典型形象，從而樹立健康高尚的審美情趣、審美能力，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)有較高文學(xué)素養(yǎng)和良好思想素質(zhì)的優(yōu)秀人才。（2）語文學(xué)科的綜合性有助于對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。語文教材中的課文，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科全書。因此，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，不僅可以

3、發(fā)展學(xué)生的語言，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、豐富知識(shí)、拓寬視野，對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。（3）語文學(xué)科還容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境。利用語文教學(xué)對(duì)學(xué)生開展心理健康教育可以有多種方式。我們可以利用課堂有限的時(shí)間向?qū)W生推薦名言警句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學(xué)生了解各方面的知識(shí)，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對(duì)生活的難題；還可以利用命題作文，讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考，來體驗(yàn)、感受生活的艱辛，引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等等?？梢哉f，語文教學(xué)可以和廣闊的社會(huì)生活緊密地結(jié)合起來，語文教學(xué)課堂完全可以

4、成為學(xué)生的另一個(gè)心理健康教育課堂。如何在語文教育心理學(xué)中滲透情感？ 情感是指人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。語文教師應(yīng)當(dāng)具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感，語文教材中有對(duì)真理的追求，對(duì)未來的向往，對(duì)邪惡的抨擊，對(duì)英雄的贊美，對(duì)山河的愛戀，對(duì)友情的謳歌，這些內(nèi)容都是心理教育中涉及到的部分，這就要求語文教師閱讀和講授這些課文時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的心理情感，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中加深理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)感情色彩，受到潛移默化的心理教育作用。 語文教學(xué)中，讓學(xué)生保持一種特定的情緒和情感，就能為他們創(chuàng)造一個(gè)引起積極思維的特定情境。教師將知識(shí)的傳授與心理教育，在教學(xué)中天

5、衣無縫地予以結(jié)合，通過各種文章的閱讀和教學(xué)，從字里行間，人物言行，事物經(jīng)過，思想情感等多方面在心理上去體會(huì)作者的寫作意圖，并接受前途理想、愛國(guó)愛民、弘揚(yáng)正氣等教育，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。 翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)同志親友、對(duì)大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。 文心雕龍中提到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！苯陶Z文就是要讓學(xué)生

6、“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學(xué)生的共鳴，乃至是情感擴(kuò)散、泛化，實(shí)現(xiàn)情感的積極遷移，這一切起著相當(dāng)重要的作用。即使讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！?以初中一年級(jí)課文驛路梨花為例，闡述在進(jìn)行該文的教學(xué)時(shí)，可以將心理教育很好地滲透到語文實(shí)際教學(xué)中去。 驛路梨花這篇小說，通過解放軍同志以

7、及梨花等哈尼族姑娘在瑤山設(shè)立一個(gè)驛站，方便了過路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。文章結(jié)句引用了陸游詩句“驛路梨花處處開”，并以“驛路梨花”為題，這“梨花”，既是指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又是指具有美好心靈的哈尼族小姑娘，更是雷鋒精神的象征。教師在講解課文時(shí)，可以通過層層設(shè)問，使學(xué)生在掌握文章的基礎(chǔ)上使情感得到熏陶和升華。教師可就下面兩個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生研究討論，使學(xué)生在思考、討論、回答問題間自然而然得到心理教育。 問題1：這篇文章的標(biāo)題為什么叫驛路梨花？ 問題2：這篇文章的主人公是誰？ 關(guān)于這篇文章的標(biāo)題，學(xué)生有這樣幾種理解：第一，驛路上有個(gè)全心全意為人民服務(wù)的哈尼族姑娘叫梨花，標(biāo)題指的是人。第二，驛

8、路上白色梨花開滿枝頭，有一片美麗的梨樹林，指的是物。第三，環(huán)境有梨花其物，服務(wù)有梨花其人，標(biāo)題是一語雙關(guān)。第四，本文贊揚(yáng)的是梨花一樣潔白、美麗的為人民服務(wù)的崇高精神，標(biāo)題是虛寫。 關(guān)于本文主人公也有兩種看法：第一，本文的主人公是主動(dòng)為路人服務(wù)照料林間小屋的哈尼族小姑娘梨花；第二，解放軍戰(zhàn)士修建小屋是為人民服務(wù)，梨花姑娘照料小屋也是為人民服務(wù)，梨花的妹妹接了姐姐的班繼續(xù)照料小屋也是為人民服務(wù)，“我”、老余、瑤族老人既是林間小屋的受惠者，又是林間小屋的照料者，都是為人民服務(wù)，所以這些人全是本文的主人公。 學(xué)生談出了自己的看法之后，期待老師言明正誤，做出結(jié)論。這時(shí)，老師可以另辟蹊徑，以“橫看成嶺側(cè)成

9、峰，遠(yuǎn)近高低各不同”為例，點(diǎn)明一篇課文可以從不同的角度去理解。這篇課文的標(biāo)題“驛路梨花”，這既是指梨花姑娘其人，又是指路邊的梨花事物，這既是因?yàn)橐蛭锏膶憣?shí)之題，又是以梨花寓意人們美好心靈的寫虛之題。 這篇課文的主人公可以說是梨花姑娘，因?yàn)樗求A路上為人民服務(wù)的主要人物；也可以說是眾人，因?yàn)榻夥跑姂?zhàn)士、梨花的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等人，也都是向雷鋒同志學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)為人民服務(wù)的。這樣全面地看問題，就可以懂得本文歌頌的是包括梨花姑娘在內(nèi)的、具有美好心靈的人民群眾。 學(xué)生們?cè)诜治鼋處熖岢龅囊幌盗袉栴}的同時(shí)，通過聯(lián)想、想像文中主人公當(dāng)時(shí)的心境，體會(huì)到了一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的影響下，甘當(dāng)無名英雄，熱情幫助有困