現(xiàn)行教育制度下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”的適切性綜述

1、現(xiàn)行教育制度下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”的適切性綜述 孫浩 07數(shù)（1） 0711104014 近年來經(jīng)常有關(guān)于“題海戰(zhàn)術(shù)”的文章見諸報端，許多教育工作者對其進行了大量的研究，主要涉及：“題海戰(zhàn)術(shù)”存在的心理學(xué)基礎(chǔ)、“題海戰(zhàn)術(shù)”產(chǎn)生的根本原因、“題海戰(zhàn)術(shù)”的積極作用、“題海戰(zhàn)術(shù)”的合理運用策略、“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生心理的影響、“題海戰(zhàn)術(shù)”與素質(zhì)教育的關(guān)系這些研究對我國中小學(xué)教學(xué)有積極地借鑒意義。 一、引言“題海戰(zhàn)術(shù)”遭到諸多專家學(xué)者的非議，教育界甚至不惜動用教育行政力量強行干預(yù)，視之為素質(zhì)教育的“毒瘤”。但教育教學(xué)實踐中，“題海戰(zhàn)術(shù)”依然發(fā)揮著巨大作用，不少教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，成績優(yōu)秀的學(xué)生，甚

2、至于全國高考狀元們，在談到成功的經(jīng)驗時，都對“題海戰(zhàn)術(shù)”抱以肯定的態(tài)度。如何正確看待“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)該理性思考。近年來國內(nèi)許多學(xué)者對“題海戰(zhàn)術(shù)”進行了大量的研究，本文總結(jié)了其中的一些研究，以供教師和同學(xué)們參考。2、 國內(nèi)學(xué)者對“題海戰(zhàn)術(shù)”研究結(jié)果的介紹 國內(nèi)學(xué)者對“題海戰(zhàn)術(shù)”做了大量的研究，本文把這些研究分為兩類：（1） 對“題海戰(zhàn)術(shù)”持消極否定態(tài)度 王宗菊（會理縣沙壩中學(xué)）認為“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然能使學(xué)生對所學(xué)知識進行強化，但其過份的強化會導(dǎo)致疆化，會導(dǎo)致高分低能，其后果是不甚設(shè)想的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理：成績差的學(xué)生本身就怕做題，因為他們最怕那紅××。面對題海，一

3、題做不起，兩題做不起，久而久之，便強化了“我不行”，“我很笨”，“我不是讀書的材料”的自卑心理。于是他們破罐破摔，心中抱定“做也錯，不做也錯，與其做而錯，不如坐而錯，何樂而不為”。這種自心理除了影響學(xué)習成績的提高外，往往還波及到其它方面。嚴重地阻礙了學(xué)生的進取心理的發(fā)展?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理：學(xué)生由于年齡特點，天真活潑，天生好動。“題海戰(zhàn)術(shù)”限制了他們的活動時間，大量的作業(yè)讓他們喘不過氣來，于是，他們覺得讀書太苦了，在校要專心聽講，回家就一頭扎進題海中，一直到深夜,這樣周而復(fù)始，有的眼睛近視了，有的背駝了，他們便會發(fā)出：“茫茫題海，何時才能游到彼岸？”的感嘆。甚至有的學(xué)生說：“學(xué)校

4、之中忙又緊，題海無涯苦坐周”。從星期一開始，便隨時數(shù)著，今天“走向深淵”，明天“路漫漫”，好不容易盼到了“黎明前的曙光”，終于迎來了“勝利大逃亡”。他們渡周如年。于是便會產(chǎn)生厭學(xué)的動機。廖桂林（福建）認為：“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種落后的、不可取的疲勞戰(zhàn)術(shù)，是不尊重教學(xué)規(guī)律、奴役教學(xué)的具體表現(xiàn)。它不從學(xué)生實際出發(fā)，嚴重忽視學(xué)生主動發(fā)展因素；不注重學(xué)生的年齡和心理特點，一味地加壓，摧殘了青少年的心身健康，挫傷、打擊了學(xué)生學(xué)習積極性，繼而引發(fā)學(xué)生視學(xué)習為負擔，從而厭學(xué)、棄學(xué)、甚至逃學(xué)。“題海戰(zhàn)術(shù)”實際上是一種變相體罰行為?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是施教者自信心不強的表現(xiàn)。有些施教者對自己的教學(xué)效果總是七上八下，心中無

5、數(shù)，對學(xué)生缺乏了解。于是采取一切從作業(yè)中反饋的做法，時時練，日日做，三天一小考，五天一大考，將超量做題視為自己的“撐腰桿”、“救命草”。“題海戰(zhàn)術(shù)”是施教者推卸責任的表現(xiàn)。他們在備課階段、在一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，或是缺乏經(jīng)驗，或是無法駕馭教材，或是施教有偏，只好亡羊補牢，課內(nèi)損失課外補，加大作業(yè)量，對教材中的知識點實行全面“轟炸”，以期得到補償。有的教師不愿把功夫花在鉆研教材、備課等方面，對大量充斥市面上的劣質(zhì)參考資料、復(fù)習資料信手拈來，敷衍了事，以眾人之重負換得個人之輕松，這是典型的失職行為?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”誤導(dǎo)家長，貽誤教學(xué)改革。有些家長還視其為法寶，發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)量少，就懷疑教師缺乏責任心，斥責孩

6、子無上進心。于是，便紛紛給孩子的擔子里“添磚加瓦”，增加負荷，除了已有的大量作業(yè)外，還廣開門路，收集大量習題、參考資料，要求孩子多學(xué)多練，使孩子不堪重負，壓得他們喘不過氣來。“題海戰(zhàn)術(shù)”是極端的應(yīng)試教育行為，不利于教師素質(zhì)的提高，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，乃教學(xué)之大忌。（2） 對“題海戰(zhàn)術(shù)”持積極肯定態(tài)度 李立鴻認為：匠心獨運，講究“戰(zhàn)術(shù)”的題海，能夠向少年兒童的好奇心挑戰(zhàn)，可以給學(xué)生以充分的鞭策。通過對學(xué)生的適度訓(xùn)練，可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況與教師的要求還相差多少，對自己的學(xué)習過程實行有效的控制，以便強化或改進學(xué)習行為。譬如在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合課本典型例題，適時適度配置相關(guān)的題組輔助教

7、學(xué)，就是提高教學(xué)效益的有效方法。實踐證明，借助相關(guān)題組輔助教學(xué)，有助于優(yōu)化學(xué)生的認知系統(tǒng)，克思維定勢之短，揚思維定勢之長。及時強化訓(xùn)練，符合記憶規(guī)律，并不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究造詣頗深的西南師大朱德全教授，不反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，他倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)，以求得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。書本知識是人類幾千年積累起來的寶貴的精神財富，是前人歷經(jīng)磨難，艱苦奮斗的結(jié)果，這筆財富是不能通過遺傳傳給下一代的。創(chuàng)造精神文明需要付出艱辛，乃至生命，繼承并發(fā)揚光大更需要鍥而不舍、前仆后繼。浩瀚的知識海洋非常需要人們在學(xué)生時代盡快地學(xué)習，盡快地掌握，尤其在知識經(jīng)濟初見端

8、倪信息時代悄然到來的今天，更是如此?！安蝗牖⒀?，焉得虎子”，不涉“題?！必M能融會貫通。問題的關(guān)鍵是要把握涉“題海”的游泳術(shù)，也就是要會搞符合教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術(shù)”。司機開車需要進行嚴格的駕駛訓(xùn)練，部隊打仗需要進行嚴格的軍事訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習更需要進行嚴格的作業(yè)訓(xùn)練，核心問題是按規(guī)律辦事，訓(xùn)練有“術(shù)”。 事實上，單純地靠壓縮學(xué)習科目，降低教材難度，減少作業(yè)量并不一定能真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”，現(xiàn)在人們提倡“樂”作舟，這種提法也應(yīng)慎重對待。樂是一種心理體驗，這里并不是由于輕松、安逸而坐享其樂，而是學(xué)中生趣,苦中有樂。辯證唯物主義的認識論認為，人們對事物的認識需要經(jīng)歷一

9、個由感性到理性、由淺入深、由量的積累到質(zhì)的飛躍的發(fā)展過程，蜻蜓點水、淺嘗輒止是行不通的。 邢云（荊楚師范學(xué)院）認為：教育教學(xué)實踐證明，做題訓(xùn)練對提高考試成績發(fā)揮著巨大作用。通過大量的做題訓(xùn)練，有利于學(xué)生對平時不甚理解的和零碎的知識加以體系化，并通過重新理解整合內(nèi)化到個體的認知結(jié)構(gòu)中去；有利于提高學(xué)生應(yīng)對考試的技巧和答題速度；有利于對平時的課本知識查漏補缺和發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)。在大量的做題訓(xùn)練中，由于學(xué)生的主觀能動性，他們有可能在做題過程中發(fā)揮聯(lián)想、舉一反三，創(chuàng)新思路。同時，學(xué)生通過題海訓(xùn)練，也能夠在不知不覺中夯實基礎(chǔ)，體驗到成功的喜悅從而樹立學(xué)習自信心，避免因為學(xué)習失敗而產(chǎn)生的自卑感。提到“

10、題海戰(zhàn)術(shù)”，很多人視之為應(yīng)試教育的代名詞而受到諸多非議。就目前形勢來看，我國的應(yīng)試教育固然有其缺陷,但也不能全盤否定。自恢復(fù)高考制度以來，在應(yīng)試教育中無數(shù)優(yōu)秀人才脫穎而出，并且在各行業(yè)中發(fā)揮著重要作用，正是他們支撐著我國這些年經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展。在我國現(xiàn)行教育體制下，如果沒有應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的評判標準便難以操作，也更難避免教育腐敗和教育墮落現(xiàn)象的發(fā)生，教育的公平性和公正性也難以體現(xiàn)。常言說：好記性不如爛筆頭。其寓意顯而易見，動手去做、去寫比單純記憶效果好。心理學(xué)研究表明：不同個體，優(yōu)勢記憶方式各不相同。有的擅長機械記憶，有的偏重于意義記憶，有的機械記憶和意義記憶的效果都不甚理想，無論何種記

11、憶方式的選擇，如果沒有手、眼、腦并用或者多感官通道共同參與，便很容易發(fā)生遺忘。特別是對于理科方面的知識，必須借助于針對性的解題訓(xùn)練，才能促進學(xué)生對于概念、定義、公式、定理等的理解與記憶，也才能促使學(xué)生靈活掌握解題思路和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。即便是對于文科方面的知識，想要達到長期的記憶效果，通過做題訓(xùn)練強化記憶也不失為一種好的學(xué)習方式，單純看書，印象不深,容易發(fā)生記憶信息互相干擾，如果邊做題,邊看書理解記憶,便能夠大大提高記憶效果。 三、 結(jié)束語 盡管許多學(xué)者對“題海戰(zhàn)術(shù)”進行了研究，但這些研究存在嚴重的分歧，究其原因，大家對“題海戰(zhàn)術(shù)”的認識停留在初級階段，對“題海戰(zhàn)術(shù)”的含義沒有進行深入探究，筆者將在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上對“題海戰(zhàn)術(shù)”是什么，如何有效運用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行更進一步的探究。參考文獻：1.李立鴻，