現(xiàn)行教育制度下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”的適切性綜述

1、現(xiàn)行教育制度下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”的適切性綜述 孫浩 07數(shù)（1） 0711104014 近年來經(jīng)常有關(guān)于“題海戰(zhàn)術(shù)”的文章見諸報(bào)端，許多教育工作者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，主要涉及：“題海戰(zhàn)術(shù)”存在的心理學(xué)基礎(chǔ)、“題海戰(zhàn)術(shù)”產(chǎn)生的根本原因、“題海戰(zhàn)術(shù)”的積極作用、“題海戰(zhàn)術(shù)”的合理運(yùn)用策略、“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生心理的影響、“題海戰(zhàn)術(shù)”與素質(zhì)教育的關(guān)系這些研究對(duì)我國中小學(xué)教學(xué)有積極地借鑒意義。 一、引言“題海戰(zhàn)術(shù)”遭到諸多專家學(xué)者的非議，教育界甚至不惜動(dòng)用教育行政力量強(qiáng)行干預(yù)，視之為素質(zhì)教育的“毒瘤”。但教育教學(xué)實(shí)踐中，“題海戰(zhàn)術(shù)”依然發(fā)揮著巨大作用，不少教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，甚

2、至于全國高考狀元們，在談到成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”抱以肯定的態(tài)度。如何正確看待“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)該理性思考。近年來國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行了大量的研究，本文總結(jié)了其中的一些研究，以供教師和同學(xué)們參考。2、 國內(nèi)學(xué)者對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”研究結(jié)果的介紹 國內(nèi)學(xué)者對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”做了大量的研究，本文把這些研究分為兩類：（1） 對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”持消極否定態(tài)度 王宗菊（會(huì)理縣沙壩中學(xué)）認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，但其過份的強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致疆化，會(huì)導(dǎo)致高分低能，其后果是不甚設(shè)想的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理：成績(jī)差的學(xué)生本身就怕做題，因?yàn)樗麄冏钆履羌t××。面對(duì)題海，一

3、題做不起，兩題做不起，久而久之，便強(qiáng)化了“我不行”，“我很笨”，“我不是讀書的材料”的自卑心理。于是他們破罐破摔，心中抱定“做也錯(cuò)，不做也錯(cuò)，與其做而錯(cuò)，不如坐而錯(cuò)，何樂而不為”。這種自心理除了影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高外，往往還波及到其它方面。嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的進(jìn)取心理的發(fā)展?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理：學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，天真活潑，天生好動(dòng)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”限制了他們的活動(dòng)時(shí)間，大量的作業(yè)讓他們喘不過氣來，于是，他們覺得讀書太苦了，在校要專心聽講，回家就一頭扎進(jìn)題海中，一直到深夜,這樣周而復(fù)始，有的眼睛近視了，有的背駝了，他們便會(huì)發(fā)出：“茫茫題海，何時(shí)才能游到彼岸？”的感嘆。甚至有的學(xué)生說：“學(xué)校

4、之中忙又緊，題海無涯苦坐周”。從星期一開始，便隨時(shí)數(shù)著，今天“走向深淵”，明天“路漫漫”，好不容易盼到了“黎明前的曙光”，終于迎來了“勝利大逃亡”。他們渡周如年。于是便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的動(dòng)機(jī)。廖桂林（福建）認(rèn)為：“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種落后的、不可取的疲勞戰(zhàn)術(shù)，是不尊重教學(xué)規(guī)律、奴役教學(xué)的具體表現(xiàn)。它不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)重忽視學(xué)生主動(dòng)發(fā)展因素；不注重學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，一味地加壓，摧殘了青少年的心身健康，挫傷、打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而引發(fā)學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從而厭學(xué)、棄學(xué)、甚至逃學(xué)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”實(shí)際上是一種變相體罰行為。“題海戰(zhàn)術(shù)”是施教者自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。有些施教者對(duì)自己的教學(xué)效果總是七上八下，心中無

5、數(shù)，對(duì)學(xué)生缺乏了解。于是采取一切從作業(yè)中反饋的做法，時(shí)時(shí)練，日日做，三天一小考，五天一大考，將超量做題視為自己的“撐腰桿”、“救命草”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是施教者推卸責(zé)任的表現(xiàn)。他們?cè)趥湔n階段、在一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，或是缺乏經(jīng)驗(yàn)，或是無法駕馭教材，或是施教有偏，只好亡羊補(bǔ)牢，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，加大作業(yè)量，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行全面“轟炸”，以期得到補(bǔ)償。有的教師不愿把功夫花在鉆研教材、備課等方面，對(duì)大量充斥市面上的劣質(zhì)參考資料、復(fù)習(xí)資料信手拈來，敷衍了事，以眾人之重負(fù)換得個(gè)人之輕松，這是典型的失職行為?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”誤導(dǎo)家長(zhǎng)，貽誤教學(xué)改革。有些家長(zhǎng)還視其為法寶，發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)量少，就懷疑教師缺乏責(zé)任心，斥責(zé)孩

6、子無上進(jìn)心。于是，便紛紛給孩子的擔(dān)子里“添磚加瓦”，增加負(fù)荷，除了已有的大量作業(yè)外，還廣開門路，收集大量習(xí)題、參考資料，要求孩子多學(xué)多練，使孩子不堪重負(fù)，壓得他們喘不過氣來?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是極端的應(yīng)試教育行為，不利于教師素質(zhì)的提高，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，乃教學(xué)之大忌。（2） 對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”持積極肯定態(tài)度 李立鴻認(rèn)為：匠心獨(dú)運(yùn)，講究“戰(zhàn)術(shù)”的題海，能夠向少年兒童的好奇心挑戰(zhàn)，可以給學(xué)生以充分的鞭策。通過對(duì)學(xué)生的適度訓(xùn)練，可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況與教師的要求還相差多少，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)行有效的控制，以便強(qiáng)化或改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。譬如在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，結(jié)合課本典型例題，適時(shí)適度配置相關(guān)的題組輔助教

7、學(xué)，就是提高教學(xué)效益的有效方法。實(shí)踐證明，借助相關(guān)題組輔助教學(xué)，有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，克思維定勢(shì)之短，揚(yáng)思維定勢(shì)之長(zhǎng)。及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，符合記憶規(guī)律，并不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究造詣?lì)H深的西南師大朱德全教授，不反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，他倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)，以求得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。書本知識(shí)是人類幾千年積累起來的寶貴的精神財(cái)富，是前人歷經(jīng)磨難，艱苦奮斗的結(jié)果，這筆財(cái)富是不能通過遺傳傳給下一代的。創(chuàng)造精神文明需要付出艱辛，乃至生命，繼承并發(fā)揚(yáng)光大更需要鍥而不舍、前仆后繼。浩瀚的知識(shí)海洋非常需要人們?cè)趯W(xué)生時(shí)代盡快地學(xué)習(xí)，盡快地掌握，尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端

8、倪信息時(shí)代悄然到來的今天，更是如此。“不入虎穴，焉得虎子”，不涉“題?！必M能融會(huì)貫通。問題的關(guān)鍵是要把握涉“題海”的游泳術(shù)，也就是要會(huì)搞符合教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術(shù)”。司機(jī)開車需要進(jìn)行嚴(yán)格的駕駛訓(xùn)練，部隊(duì)打仗需要進(jìn)行嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)更需要進(jìn)行嚴(yán)格的作業(yè)訓(xùn)練，核心問題是按規(guī)律辦事，訓(xùn)練有“術(shù)”。 事實(shí)上，單純地靠壓縮學(xué)習(xí)科目，降低教材難度，減少作業(yè)量并不一定能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”，現(xiàn)在人們提倡“樂”作舟，這種提法也應(yīng)慎重對(duì)待。樂是一種心理體驗(yàn)，這里并不是由于輕松、安逸而坐享其樂，而是學(xué)中生趣,苦中有樂。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷一

9、個(gè)由感性到理性、由淺入深、由量的積累到質(zhì)的飛躍的發(fā)展過程，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止是行不通的。 邢云（荊楚師范學(xué)院）認(rèn)為：教育教學(xué)實(shí)踐證明，做題訓(xùn)練對(duì)提高考試成績(jī)發(fā)揮著巨大作用。通過大量的做題訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)平時(shí)不甚理解的和零碎的知識(shí)加以體系化，并通過重新理解整合內(nèi)化到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；有利于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技巧和答題速度；有利于對(duì)平時(shí)的課本知識(shí)查漏補(bǔ)缺和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。在大量的做題訓(xùn)練中，由于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們有可能在做題過程中發(fā)揮聯(lián)想、舉一反三，創(chuàng)新思路。同時(shí)，學(xué)生通過題海訓(xùn)練，也能夠在不知不覺中夯實(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅從而樹立學(xué)習(xí)自信心，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗而產(chǎn)生的自卑感。提到“

10、題海戰(zhàn)術(shù)”，很多人視之為應(yīng)試教育的代名詞而受到諸多非議。就目前形勢(shì)來看，我國的應(yīng)試教育固然有其缺陷,但也不能全盤否定。自恢復(fù)高考制度以來，在應(yīng)試教育中無數(shù)優(yōu)秀人才脫穎而出，并且在各行業(yè)中發(fā)揮著重要作用，正是他們支撐著我國這些年經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展。在我國現(xiàn)行教育體制下，如果沒有應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便難以操作，也更難避免教育腐敗和教育墮落現(xiàn)象的發(fā)生，教育的公平性和公正性也難以體現(xiàn)。常言說：好記性不如爛筆頭。其寓意顯而易見，動(dòng)手去做、去寫比單純記憶效果好。心理學(xué)研究表明：不同個(gè)體，優(yōu)勢(shì)記憶方式各不相同。有的擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，有的偏重于意義記憶，有的機(jī)械記憶和意義記憶的效果都不甚理想，無論何種記

11、憶方式的選擇，如果沒有手、眼、腦并用或者多感官通道共同參與，便很容易發(fā)生遺忘。特別是對(duì)于理科方面的知識(shí)，必須借助于針對(duì)性的解題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念、定義、公式、定理等的理解與記憶，也才能促使學(xué)生靈活掌握解題思路和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。即便是對(duì)于文科方面的知識(shí)，想要達(dá)到長(zhǎng)期的記憶效果，通過做題訓(xùn)練強(qiáng)化記憶也不失為一種好的學(xué)習(xí)方式，單純看書，印象不深,容易發(fā)生記憶信息互相干擾，如果邊做題,邊看書理解記憶,便能夠大大提高記憶效果。 三、 結(jié)束語 盡管許多學(xué)者對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行了研究，但這些研究存在嚴(yán)重的分歧，究其原因，大家對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”的認(rèn)識(shí)停留在初級(jí)階段，對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”的含義沒有進(jìn)行深入探究，筆者將在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”是什么，如何有效運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。參考文獻(xiàn)：1.李立鴻，