第十六屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)有感

1、 牽手時(shí)尚教學(xué)，感受現(xiàn)代經(jīng)典-第十六屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)有感 “梧桐吐新綠，迎春展妖枝?！彼脑碌哪暇瑵M目蒼翠，清新怡人。4月12日，我和康麗老師，踏著春天的腳步，一路沿著“六朝金粉”秦淮河，來(lái)到被譽(yù)為“江南佳麗地，金陵帝王都”的中國(guó)七大古都之一南京，來(lái)到南京東南大學(xué)，參加第16屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)。這里眾星云集，王崧舟、孫雙金、張祖慶、薛法根、周益民、蔣軍晶、林莘齊聚一堂。在歷時(shí)兩天半的活動(dòng)中，名家們?yōu)榕c會(huì)老師們呈現(xiàn)了新穎的理念、精彩的課堂。猶如一頓豐富的文化大餐，讓我們盡情品嘗。近距離接觸這些名師，記錄他們的課堂，品味他們睿智的語(yǔ)言和深邃的思想，感受名師的魅

2、力和專家的風(fēng)采。簡(jiǎn)約而豐滿，清新而精彩-品張祖慶的一個(gè)小村莊的故事張祖慶老師執(zhí)教的一個(gè)小村莊的故事，如他所說(shuō)的那樣簡(jiǎn)約而豐滿，清新而精彩，聽(tīng)著這樣到課仿佛呼吸著清新的空氣，讓人舒心沉醉。他巧妙地把關(guān)注文體特征和關(guān)注語(yǔ)言文字的內(nèi)容與形式這兩條教學(xué)思路無(wú)痕地、有機(jī)地交融，捕捉文本的一些關(guān)鍵語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的外在層層深入地走向語(yǔ)言的內(nèi)核，品出語(yǔ)言背后的情韻，品出作者的寫(xiě)作方法，帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)語(yǔ)言的美麗村莊。首先，課題補(bǔ)白，提煉故事梗概。在初讀課文后張老師讓學(xué)生給課題補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的小村莊發(fā)生了什么樣的故事，學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)山清水秀的小村莊悲慘的故事。”“一個(gè)郁郁蔥蔥的小村莊悲慘的故事

3、?！薄耙粋€(gè)樹(shù)木成陰的小村莊亂伐樹(shù)木的故事?！薄耙粋€(gè)美麗的小村莊消失的故事?！钡鹊?。這樣的補(bǔ)白，既用簡(jiǎn)單的句式巧妙地、簡(jiǎn)明扼要地概括出了故事的梗概，又前后形成一種對(duì)比，帶給學(xué)生一種情感的沖突，為下面的學(xué)習(xí)很好地作了烘托。其次，短語(yǔ)品析，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。一個(gè)小村莊的故事第一自然段中有這樣一句話：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)?！睆埨蠋熥寣W(xué)生關(guān)注這句話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)，明白都是用了四字形容詞來(lái)描寫(xiě)森林、河水、天空、空氣這四種景物，張老師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，體會(huì)其句式的工整，感受語(yǔ)言的形式美，這是第一層次；第二層次張老師問(wèn)學(xué)生：為什么作者只寫(xiě)這四種景物，而不寫(xiě)剛才學(xué)生

4、們自己想象到的諸如蝴蝶、小鳥(niǎo)之類的其它景物？引導(dǎo)學(xué)生明白，作者是抓取了四種城市里沒(méi)有的、鄉(xiāng)村獨(dú)有的代表性景物來(lái)寫(xiě)的，現(xiàn)在的城市里有的是鋼筋、水泥的森林，河水渾濁不堪，天空充斥霧霾，空氣渾濁不新鮮，拓展的城市現(xiàn)狀與小村莊的美麗形成一種鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的對(duì)小村莊的熱愛(ài)、陶然；第三層次，張老師起承轉(zhuǎn)合，讓學(xué)生聚焦“早先”一詞，讓學(xué)生意識(shí)到這樣美麗的小村莊已成過(guò)往，學(xué)生的情感由喜愛(ài)、喜悅瞬間轉(zhuǎn)為心痛、難過(guò)，同時(shí)明白一個(gè)故事的開(kāi)頭往往要埋下一些伏筆；第四層次，寫(xiě)法遷移。張老師在引導(dǎo)學(xué)生品味了句子的表達(dá)特色后，設(shè)計(jì)了一個(gè)選詞填空的練習(xí)，所設(shè)計(jì)的語(yǔ)境與文本有機(jī)地融合，淡化了訓(xùn)練的痕跡，又

5、達(dá)到了寫(xiě)法遷移、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第三、句式拓展豐厚，表達(dá)意蘊(yùn)深廣。文章第二自然段中有這樣一句話：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！睆埨蠋熐擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)“誰(shuí)家”、“想造什么”進(jìn)行想象、補(bǔ)充，學(xué)生說(shuō)：“我是王家，想做一張床，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！薄拔沂潜R家，想做一張桌子，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！薄拔沂抢罴?，想做一把椅子，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”等等。通過(guò)這樣的拓展，豐厚了語(yǔ)言的意蘊(yùn)，學(xué)生能想象到村子里的人們都去砍伐樹(shù)木，肆意摧毀森林，森林遭到嚴(yán)重的破壞。第四自然段中有這樣一句話：“然而，不知過(guò)了多少

6、年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜”張老師從“沒(méi)喘氣兒”入手，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充。他引導(dǎo)學(xué)生想象：山洪沒(méi)喘氣兒，一連五天五夜，       ；河水沒(méi)喘氣兒，一連五天五夜，       。通過(guò)想象，使學(xué)生對(duì)人們破壞自然環(huán)境造成的災(zāi)害有了進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。第四、前后照應(yīng)，品析結(jié)尾之妙。課的開(kāi)頭，張老師自然無(wú)痕地設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“斧頭+樹(shù)木=？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種木制品。課的結(jié)尾段，說(shuō)：“什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括

7、那些鋒利的斧頭?！鼻昂笳諔?yīng)，讓學(xué)生感悟故事的結(jié)尾戛然而止，留給人的是深深的思考當(dāng)貪婪的人類毀了地球、毀了生存的家園，該往何處去呢？總之，張老師的課，工具性和人文性有機(jī)地融合，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、情味，把大家?guī)肓嗣利惖恼Z(yǔ)言之村，一如故事里的小村莊，清新明澈，令人陶醉。情感的挖掘，語(yǔ)言的運(yùn)用-賞王崧舟老師的去年的樹(shù)王老師執(zhí)教的去年的樹(shù)是一篇童話，聽(tīng)過(guò)以后，讓人震撼：原來(lái)語(yǔ)文課可以這么上。王老師一堂課下來(lái)給我最大的感觸是：十分重視課文情感的挖掘和注重 “語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。他不斷創(chuàng)設(shè)文字運(yùn)用的情境，安排孩子們動(dòng)筆寫(xiě)，設(shè)計(jì)了三次練筆，第一次寫(xiě)樹(shù)和小鳥(niǎo)的外形；第二次寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門及小女孩的對(duì)話神

8、態(tài)；第三次寫(xiě)小鳥(niǎo)對(duì)著火柴時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。我認(rèn)為，王老師設(shè)計(jì)的這三個(gè)練筆，既幫助了學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。他富有磁性的嗓音配上抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，帶給學(xué)生和觀摩者的是一種聽(tīng)覺(jué)上的享受。他非常注重教師語(yǔ)言對(duì)文本故事的引導(dǎo)與延伸作用。王老師能完全脫離課本，按照自己對(duì)故事的情感理解，用自己聲情并茂的詩(shī)意語(yǔ)言，像講故事般引導(dǎo)學(xué)生合情合理地想象，為學(xué)生創(chuàng)造特定情景進(jìn)行寫(xiě)作匯報(bào)與朗讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)課文情感的理解就水到渠成了。聽(tīng)完了課，我不禁佩服大師級(jí)的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)功底。但是，他的這種富有磁性的詩(shī)意語(yǔ)言并不是人人都能模仿的，即使能被模仿，上起課來(lái)的感覺(jué)也不一樣，有的或許還會(huì)變成課堂語(yǔ)言的

9、累贅。語(yǔ)文教學(xué)突出重圍-聽(tīng)孫雙金老師的課與報(bào)告孫雙金老師執(zhí)教的是一篇童話故事小偷罷工。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生在讀故事的同時(shí)也在編寫(xiě)故事，教師的步步設(shè)疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生的說(shuō)話能力和思維能力在課堂中得到鍛煉，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)寫(xiě)故事讓鍛煉寫(xiě)作能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到完美的統(tǒng)一。課后孫老師作了一個(gè)題為語(yǔ)文教學(xué)要突出重圍的匯報(bào)。他認(rèn)為兒童的語(yǔ)文有意思比有意義重要，他心目中的語(yǔ)文是好玩兒。應(yīng)突出的重圍有四個(gè)方面：1教材的重圍。  局限性是政治色彩濃，傳統(tǒng)文化傳承太少，缺少童子功。2 分析理解重圍 。 認(rèn)為閱讀課文要跟分析理解說(shuō)再見(jiàn)。3 成人思維重圍  。強(qiáng)調(diào)教師要有兒童心靈。4 應(yīng)試重圍 。&#